让美术课堂回归“生态”.pdf

1、让美术课堂回归“生态”摘 要：本 文 通 过 对“湖 南 省 第 三 期 美 术 理 论 培 训 班”的 体 验，结 合 课 堂 现 象，从 生 态学 的 角 度，分 析 了 当 今 学 校 课 堂 中 的 种 种 问 题，并 提 出 了 改 进 的 观 点关 键 词：课 堂 教 学 生 态 体 验 对 话 科 目 连 接我 国 基 础 教 育 改 革 正 经 历 着 由 应 试 教 育 向 素 质 教 育 发 展 的 历 史 性 的 变 革，从 2 0 0 1 年的 课 改 到 今 天 已 有 8 个 年 头，各 地 的 教 育 者 都 在 研 讨 最 适 合 学 生 发 展 的 教 学 理

2、 念。2 0 0 8 年 1 1 月 1 2 日，我 有 幸 参 加 了 长 沙 市 铁 一 中 举 办 的“湖 南 省 第 三 期 美 术 理 论 培 训班”的 学 习，并 观 摩 了 五 堂 高 水 平 的 示 范 课。这 些 课 例 提 供 给 我 们 的 不 仅 仅 是 一 个 简 单 的 课 堂 教 学，更 是 一 个 能 引 发 我 们 思 考 的 教学 案 例。从 这 些 教 学 案 例 中，我 们 深 切 感 受 到 了 教 师 对 于 教 材 的 精 心 处 理；从 教 师 的 教 学设 计 中，我 们 还 能 感 受 到 每 一 位 教 师 对 于 课 堂 的 设 计 的

3、不 同 的 理 解 与 策 划，感 受 到 师 生 互动 过 程 中 学 生 的 动 态 生 成 与 教 师 对 于 课 堂 生 成 的 调 控 能 力。通 过 这 次 活 动，我 发 现 在 我 们 的 美 术 课 堂 还 有 很 多 亟 待 解 决 的 问 题。如 课 堂 教 学 中 核心 目 标 和 阶 段 目 标 处 在 游 离 和 摇 摆 状，教 师 对 学 生 说 出 的 非 预 定 性 答 案 未 积 极 回 应，未 尊重 学 生 多 元 认 知。无 一 例 外 的 采 用 多 媒 体 手 段 教 学，教 师 们 没 有 范 画、板 书、示 范，课 堂评 价 不 合 理、奖 惩

4、过 乱 等 等。针 对 课 堂 中 的 这 些 现 象，湖 南 师 大 的 谢 雾 教 授 指 出：美 术 是 人 文 性 学 科，艺 术 应 该 生活 化，生 活 应 该 艺 术 化。教 科 院 的 朱 小 林 老 师 认 为：我 们 的 教 学 目 标 要 有 相 对 的 定 位，要 从 教 学 策 略、教 学 手段、教 学 方 法 三 个 方 面 去 考 虑。湘 潭 的 教 研 员 邓 宏 提 出 了 教 学 中 的 核 心 目 标 与 深 层 目 标 的 建 立，并 指 出 德 育 不 是 说教，文 化 不 是 说 词，要 靠 学 生 自 然 的 领 悟。湖 南 师 大 的 冯 晓 阳

5、 博 士 也 谈 到：现 在 的 课 堂 教 学 都 把 好 的 传 统 的 东 西 丢 失 了，过 多 地依 赖 多 媒 体，专 业 技 能 在 逐 步 的 消 失，教 师 的 教 学 应 是 传 统 与 现 代 的 合 理 结 合。根 据 以 上 几 位 专 家 教 师 对 美 术 课 堂 问 题 的 分 析，我 认 为，尊 重 学 生 的 自 我 表 现，还 给学 生 一 片 自 由 的 天 空，建 立“生 态”课 堂 是 美 术 课 成 功 的 关 键。一、“生 态”课 的 取 向在 新 一 轮 的 课 程 改 革 中，义 务 教 育 阶 段 的 美 术 课 程 标 准 呈 现 出 新

6、 的 特 点：第 一，在 课程 理 念 方 面，倡 导 机 会 平 等、主 动 探 究、轻 松 学 习、评 价 多 样 化，注 重 学 生 已 有 的 经 验。第 二，在 课 程 目 标 方 面，强 调 人 的 自 然 性 和 社 会 性、全 面 性 与 个 别 差 异 性、自 主 性 与 台 作性 的 和 谐、统 一，培 养 学 生 的 科 学 素 养 和 人 文 素 养。第 三，在 内 容 标 准 方 面，加 强 课 程 内容 与 学 生 生 活、科 学 进 步、社 会 发 展 的 联 系，发 展 学 生 的 科 学 探 究 能 力。第 四，在 促 进 课程 实 施 方 面，以 促 进 学

7、 生 的 发 展 为 本，要 求 创 设 生 动 的 学 习 情 景，重 视 学 科 间 的 联 系。第五，在 教 学 评 价 方 面，倡 导 以 多 元 评 价 促 进 学 生 全 面 发 展，强 调 过 程 评 价 与 结 果 评 价 并重。华 中 师 范 大 学 的 叶 澜 教 授 在 2 0 0 3 年 4 月 上 海 黄 埔 教 育 论 坛 上 作 出 什 么 样 的 课 是 一堂 好 课 的 报 告。提 出 了 五 条 标 准：有 意 义、有 效 率、有 生 成 性、有 常 态 性、有 待 完 善。二、如 何 构 建 美 术 生 态 课 堂(一)形 成 多 样 自 由 的 生 态

8、课 堂 类 型艺 术 是 人 文 的，也 是 个 性 的。多 样 的 美 术 课 堂 使 学 生 处 于 放 松 状 态，不 用 去 揣 摩 教 师的 意 图，不 用 去 绝 对 服 从 什 么，不 用 去 追 求“唯 一 的 答 案”，而 是 可 以 自 由 地 呼 吸，自 由地 张 扬 个 性，充 分 地 展 示 真 实 的 自 我。(二)构 建 平 等 的“对 话”关 系雅 斯 贝 尔 斯 说：“教 育 是 人 的 灵 魂 的 教 育，而 非 理 智 知 识 和 认 识 的 堆 积。”而 人 的 精神 只 有 在 人 与 人 之 间 的 相 互 交 往 中 才 能 产 生 和 发 展。教

9、 师 与 学 生 之 间 的 行 为 关 系，即 教 师 的 教 与 学 生 的 学 在 平 等 的 对 话 沟 通 中 的 相 互 作用，教 与 学 之 间 均 衡 发 展，二 者 具 有 一 种 生 态 平 衡 的 和 谐 与 幽 默。其 主 要 特 征 是：(1)师生 双 方 积 极 参 与，而 不 是 被 动 接 受 对 方 的 意 见。(2)师 生 处 于 平 等 的 双 向 交 流 地 位，彼 此充 满 信 任，能 够 倾 心 的 交 谈。(3)教 育 者 不 急 于 说 出 自 己 的 看 法，而 是 让 自 己 和 被 教 育 者都 处 于 一 种 无 知 状 态，通 过 敞

10、开 心 扉 的 交 谈 暴 露 自 己 的 想 法，有 一 种 去 经 历 一 场 有 趣 的 冒险 的 感 觉。(4)对 话 中，要 打 开 封 闭 式 的 思 路，使 学 生 感 到 新 鲜、惊 奇、激 动、兴 奋、产生 努 力 探 索 的 愿 望，并 发 现 新 事 物，产 生 新 思 想。(5)对 话 不 是 为 了 产 生 一 套 死 板 的 知识，而 是 让 学 生 想 知 道 事 物 是 什 么 样 子，是 否 喜 欢 这 件 作 品。对 话 是 发 现 真 理 的 重 要 途径。(三)确 立 民 主 平 等 的 关 系现 代 教 学 论 认 为，教 师 和 学 生 在 知 识

11、面 前 是 不 平 等 的，但 在 人 格 上 是 平 等 的。课 堂 中 不 应 以 牺 牲 学 生 主 动 积 极 的 意 识 和 自 由 开 放 的 个 性 为 代 价，而 应 确 立 以 课 堂 规定 来 引 导 学 生 的 课 堂 行 为 的 理 念，与 学 生 协 商，不 轻 易 反 驳 甚 至 争 吵。具 体 表 现 在：(1)有 耐 心，不 随 便 打 断 对 方；(2)积 极 响 应，认 真 思 考，通 过 点 头、微 笑、提 问、质 疑 解析、意 译 等 方 式 做 积 极 反 应 和 意 见 反 馈；(3)注 意 力 集 中，目 光 尽 量 正 对 说 话 者，教 师 要

12、给 予 必 要 的 宽 容 和 适 时 适 度 的 引 导，绝 不 机 械 地 用 标 准 去 束 缚 学 生 的 思 维 和 行 动。(四)加 强 体 验 与 感 悟抓 住 生 活 中 的 点 点 滴 滴，做 到 眼 里 有 资 源，心 里 有 方 法。如：讲 解 米 勒 的 拾 穗 这 幅 作 品，首 先 用 提 问 的 方 式 引 导 学 生：你 有 什 么 感 受?你看 到 了 什 么?作 品 中 描 绘 了 什 么 样 的 景 象?这 三 个 人 在 干 什 么?他 们 看 上 去 是 什 么 样 子?通 过回 答，作 品 中 的 人 物 形 象 给 同 学 们 留 下 了 深 刻

13、的 印 象，接 下 来 让 学 生 用 动 作 加 以 模 仿，加深 对 农 民 生 活 的 认 识 和 对 作 品 的 理 解，接 着 从 艺 术 的 学 习 中 转 入 到 日 常 生 活 中 的 学 习。教师 课 带 领 学 生 到 室 外 一 起 挖 土，抓 土，闻 土 的 味 儿，观 察 土 的 颜 色，从 而 对 土 有 了 更 深 刻的 认 识，或 者 观 看 教 学 录 像 资 料，理 解 土 地 和 农 民 的 关 系，感 受 农 民 日 出 而 作、日 落 而 息的 生 活。(五)适 度 的 科 目 连 接 与 综 合腾 守 尧 指 出：“艺 术 教 育 的 关 键，是 找

14、 到 一 种 可 以 连 接 各 个 学 科 的 教 学 主 题，一 个 语文、外 语、数 学、伦 理、环 保 等 课 程 都 可 以 使 用 的 主 题，整 个 教 学 过 程 不 是 知 识 的 灌 输，而 是 智 慧 的 点 燃。”1、美 术 与 科 学 的 连 接在 教 师 引 导 学 生 观 察 自 然 作 品 时，可 以 要 求 学 生 尽 量 的 准 确 的 画 出 对 象，如 树 木、花朵 等，然 后 引 导 他 们 进 行 形 象 的 设 计。例：用 一 张 描 摹 纸 在 原 来 的 描 摹 画 上 上 下 移 动，造成 形 状 重 叠 的 效 果，然 后 添 入 质 地

15、感 很 强 的 钢 笔 画 式 样 或 由 多 种 色 彩 制 作 的 构 图(或 一 种色 彩 的 多 种 色 调 形 成 的 构 图)，通 过 以 上 的 学 习 之 后，学 生 能 从 对 事 物 的 观 察 和 模 仿 阶 段转 向 初 级 的 设 计 阶 段。2、美 术 与 语 言 的 连 接让 学 生 根 据 老 师 讲 述 的 一 个 生 动 的 故 事 或 自 己 熟 悉 的 故 事，画 出 不 同 情 境 和 背 景 中 的不 同 人 物，语 言 与 美 术 连 接 灵 活 多 样，既 可 以 让 学 生 画 出 某 个 故 事 中 的 人 物 形 象 或 某 些 情景，也

16、可 以 让 学 生 再 次 把 自 己 画 的 东 西 用 口 头 语 言 和 书 面 语 言 表 达 出 来。3、美 术 与 艺 术 的 综 合在 绘 画 中，即 兴 训 练 可 以 和 音 乐 结 合 进 行，例 如，选 两 段 或 者 三 段 极 其 不 同 的 音 乐 片段 让 学 生 倾 听，学 生 每 听 一 段 音 乐 的 同 时，手 中 的 画 笔 在 纸 上 自 由 运 动，作 为 对 音 乐 的 一种 反 应。这 种 即 兴 活 动 的 重 点 一 般 体 现 在 画 面 的 色 彩 与 节 奏 上。当 音 乐 停 止 时，每 个 人 也就 完 成 了 自 己 的 即 兴

17、画。有 鉴 于 此，当 前 美 术 教 育 改 革 最 健 康 的 方 向，是 从 各 科 的 无 限 分 裂 走 向 新 的 融 合，让整 个 教 学 成 为 一 个 充 满 奇 妙 的 感 觉、想 象、思 考 和 解 决 问 题 的 过 程。(六)建 立 动 态 发 展 的 评 价 机 制1、生 态 课 程 评 价 是 一 种 动 态 评 价。这 种 动 态 评 价 实 际 上 强 调 的 是 评 价 的 过 程，就 学生 个 体 而 言，其 发 展 是 一 个 动 态 生 成 的 过 程，所 以 必 须 以 发 展 的 眼 光 来 看 待 每 一 个 学 生；就 学 生 的 群 体 而

18、言，其 发 展 又 是 一 个 相 互 联 系、相 互 影 响 的 过 程。2、生 态 课 程 是 一 种 综 合 评 价。传 统 的 课 程 评 价 是 单 一 的，评 价 的 主 体 和 手 段 是 单 一的，评 价 的 结 果 也 是 单 一 的。生 态 课 程 评 价 则 打 破 了 这 一 局 面，倡 导 评 价 的 目 的 应 该 是 为了 真 正 实 现 学 生 的 自 由、健 康 和 发 展。3、生 态 评 价 是 一 个 发 展 性 的 评 价。传 统 的 课 程 评 价 只 重 视 学 生 掌 握 了 多 少 知 识，智力 达 到 了 何 种 程 度，培 养 的 是“知 识 人”；而 生 态 课 程 评 价 则 强 调 学 生 的 整 体 发 展、身 心的 和 谐 状 态，培 养 的 是“自 由 人”。以 学 生 的 发 展 为 本。切 实 构 建 生 态 课 堂，需 要 我 们 每 一 个 热 爱 教 育 事 业 的 人 努 力 追 求精 心 经 营。它 是 一 项 艰 难 的 系 统 工 程，需 要 老 师 具 有 全 方 位 的 基 本 素 质。只 有 这 样，我 们的 教 育 才 能 生 生 不 息，我 们 的 美 术 课 堂 才 会 焕 发 出 生 命 的 活 力。