1、移动 教学 平台 在案 例型 课程 中的 应用关 键 词 超 星“学 习 通”财 务 管 理 案 例 分 析 教 育 信 息 化基 金 项 目：文 章 为 无 锡 太 湖 学 院 2 0 1 9 年 度 高 教 研 究 课 题 立 项 项 目 的 研 究 成 果 基 于学 习 通 教 学 平 台 的 交 互 式 课 程 教 学 模 式 与 方 法 研 究 以 为 例（项 目 编号：C-2 0 1 9 0 3 4）。作 者 简 介：毛 凌 霄，无 锡 太 湖 学 院，助 教，研 究 方 向：财 务 管 理、会 计 和 国 际 金 融。中 图 分 类 号：G 6 4 2文 獻 标 识 码：A D
2、O I：1 0.1 9 3 8 7/j.c n k i.1 0 0 9-0 5 9 2.2 0 2 0.0 6.0 9 4一、引 言教 育 部 在 教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划（2 0 1 1-2 0 2 0）中 提 出 了 教 育 创 新 的 必 要 性 以及 现 代 信 息 技 术 对 于 教 学 改 革 的 重 要 作 用。伴 随 教 育 信 息 化 程 度 加 深，为 了 响 应 教 育 部 号召，实 现 教 学 方 法、教 学 管 理、教 学 资 源 等 多 维 度 创 新，部 分 高 校 开 始 将 线 上 教 学 工 具 引入 课 堂。而 我 校（无 锡 太 湖 学
3、 院）于 2 0 1 9 年 引 入 超 星 学 习 通 教 学 软 件 平 台（以 下 简 称“学 习 通”），鼓 励 高 校 教 师 利 用 学 习 通 平 台 引 用 在 线 资 源 自 主 建 课，并 通 过 平 台 上 的 辅助 工 具 进 行 教 学 管 理。在 应 用 型 本 科 的 课 程 建 设 中，除 去 以 教 授 基 础 知 识 为 主 的 理 论 课 程之 外，也 存 在 许 多 案 例 型 课 程，旨 在 通 过 案 例 将 理 论 与 实 践 进 行 结 合，锻 炼 学 生 分 析 问 题的 能 力。本 文 以 财 务 管 理 案 例 分 析 课 程 近 一 学
4、年 的 教 学 效 果 为 基 础，对 线 上 线 下 混 合式、教 师 学 生 交 互 式 的 教 学 模 式 改 革 提 出 应 用 经 验。二、案 例 型 课 程 教 学 创 新 的 必 要 性（一）教 学 互 动 的 必 要 性 财 务 管 理 案 例 分 析 是 在 财 务 管 理 课 程 的 基 础 下 创 建 的 实 践 型 课 程，教 学 对 象 为 有一 定 会 计 与 财 务 管 理 基 础 的 会 计 系、财 务 管 理 系 及 审 计 系 学 生，教 学 中 根 据 不 同 案 例 为 线索，将 企 业 财 务 分 析、并 购 管 理、投 资 管 理 等 理 论 知 识
5、 串 联 起 来，使 学 生 能 够 积 极 思 维、举 一 反 三，在 不 同 案 例 的 引 导 下 学 会 发 现 问 题、分 析 问 题 和 解 决 问 题。但 是，传 统 教 学 课堂 中，“案 例 分 析”仅 仅 是 教 师 讲 授、组 织 学 生 回 答 问 题 或 讨 论，最 后 进 行 知 识 点 总 结。这 种 传 统“割 裂 式”的 课 堂 将 教 师 讲 课 与 学 生 听 课 割 裂 开 来，将 教 学 的 课 堂 与 课 前、课 后割 裂 开 来，这 种 师 生 互 动 少、教 学 衔 接 不 完 整 的 机 械 式 课 堂 使 得 学 生 学 习 动 机 不 足，
6、上 课玩 手 机、睡 觉 的 情 况 屡 见 不 鲜。作 为 一 门 案 例 型 的 课 程，尤 其 是 财 务 管 理 案 例，覆 盖 了 企业 背 景、经 营 状 况、各 种 财 务 数 据 等 专 业 性 与 实 践 性 都 较 强 的 内 容，短 时 间 内 教 师 单 方 面的 口 授 内 容、学 生 单 方 面 吸 收 知 识 显 然 是 十 分 片 面 的。针 对 案 例 型 课 程 中 学 生 参 与 度 低 下、教 学 互 动 少 的 问 题，许 多 高 校 通 过 翻 转 课 堂 来 解决。但 是 翻 转 课 堂 在 本 课 程 的 实 施 结 果 并 不 理 想，非 常
7、容 易 出 现 学 生 积 极 性 低、评 分 标 准不 统 一、小 组 分 工 不 平 衡 等 问 题，令 学 生 逐 渐 缺 乏 探 究 案 例 的 兴 趣，翻 转 课 堂 逐 渐 沦 为“硬 性 任 务”。在 经 过 各 种 尝 试 后，课 程 组 在 网 络 平 台 展 开 情 境 式 教 学，能 够 有 效 解 决 学生 参 与 度 低 下 的 问 题，在 切 实 帮 助 学 生 掌 握 专 业 知 识 并 将 所 学 专 业 知 识 与 其 接 触 的 案 例 企业 相 联 系 的 同 时，也 能 够 加 强 师 生 之 间、生 生 之 间 的 互 动 沟 通。尤 其 是 手 机
8、A P P 的 使 用，能 够 将 手 机 转 化 为 学 习 工 具，让 教 师 利 用 教 学 辅 助 工 具 使 课 堂 的 互 动 形 式 多 样 化，减 少 学生 课 堂 上 使 用 手 机 玩 耍 的 频 率。（二）引 入 线 上 平 台 的 必 要 性在 传 统 的 教 学 手 段 中，尽 管 学 生 坐 在 同 一 个 教 室 里 听 课 且 教 材 授 课 内 容 完 全 一 致，但每 个 学 生 的 知 识 储 备 与 信 息 接 受 能 力 截 然 不 同。尤 其 是 相 比 理 论 知 识 较 多 的 基 础 专 业 课，案 例 型 课 程 对 于 特 定 案 例 分
9、析 的 比 重 占 教 材 与 课 堂 教 学 的 大 部 分 内 容，有 些 教 师 在 授 课 时甚 至 不 会 提 到 相 关 的 基 础 知 识。以 财 务 管 理 案 例 分 析 为 例，教 材 以 单 个 或 几 个 同 质 案例 为 课 时，授 课 内 容 包 括 案 例 背 景、案 例 基 本 情 况、具 体 财 务 数 据、案 例 思 考 题 等。教 师授 课 的 前 提 是 所 有 学 生 都 学 习 过 财 务 管 理 相 关 理 论 课 程，学 生 能 够 快 速 从 知 识 体 系 中 找 到与 案 例 相 关 的 基 础 知 识，如 相 关 概 念、计 算 公 式、
10、法 规 制 度 等。但 实 际 情 况 是，有 部 分 学生 在 学 习 基 础 知 识 时 只 是 囫 囵 吞 枣，或 是 在 期 末 进 行 短 期 记 忆，根 本 无 法 在 上 课 过 程 中 跟上 进 度。因 此，启 用 线 上 教 学 平 台 内 的 相 关 资 源 能 够 在 课 前 补 充 一 部 分 学 生 的 专 业 知 识，打 破 时 间 与 空 间 的 限 制，让 学 生 建 立 完 整 的 知 识 体 系。三、移 动 教 学 平 台 在 财 管 案 例 分 析 课 程 中 的 教 学 实 践（一）课 程 建 设第 一，搭 建 平 台 和 优 选 资 源。原 本 传 统
11、 课 堂 的 教 学 规 划 已 经 不 能 与 基 于 移 动 教 学 平台 的 混 合 教 学 模 式 相 适 应，因 此 课 程 建 设 的 第 一 步 就 是 调 整 教 学 大 纲 和 教 学 日 历。接 着 通过 学 习 通 搭 建 课 程 平 台。学 习 通 中 内 置 强 大 的 教 学 资 源 储 备，教 师 可 以 充 分 利 用 这 些 优 质资 源，根 据 大 纲 和 教 学 目 标，在 课 程 建 设 中 做 到 每 个 基 础 知 识 点 都 有 一 一 对 应 的 视 频 或 其他 多 媒 体 资 源，保 证 学 生 在 接 触 案 例 时 做 到 无 知 识 盲
12、 点。除 此 之 外，在 学 习 通“扩 展 阅读”功 能 下，还 能 够 根 据 某 一 知 识 点 进 行 知 识 联 想，构 成 思 维 导 图。教 师 只 要 在 课 程 编 辑中 增 加 某 一 个 知 识 点 的“扩 展 阅 读”，就 能 够 让 学 生 任 意 点 击 其 他 相 关 内 容，建 立 学 生 自己 的 知 识 体 系。这 对 学 生 在 接 触 案 例 时 能 够 快 速 回 忆 相 关 基 础 知 识、快 速 接 收 新 的 学 习 内容 有 很 大 的 帮 助。第 二，在 课 前 明 确 要 求。原 本 教 师 会 通 过 传 统 课 堂 讲 解 的 方 式
13、向 学 生 发 布 学 习 任 务，但 即 使 使 用 板 书、P P T 等 方 式 多 次 强 调，也 会 有 学 生 漏 记 错 记。在 线 平 台 可 以 很 好 避 免 这一 问 题，每 次 上 课 前，教 师 使 用 平 台 中“通 知”的 功 能，将 需 要 预 习 的 知 识 点、上 课 内容、上 课 方 式 等 提 前 告 知 学 生。“通 知”一 旦 发 布，除 了 可 以 让 每 个 学 生 反 复 观 看 外，还可 以 追 踪 没 有 看 到 的 学 生，教 师 再 逐 一 督 促;其 次，通 知 下 方 有 讨 论 区，供 学 生 提 问 与 讨论，教 师 就 学 生
14、 疑 惑 进 行 回 复，可 以 很 大 程 度 上 避 免 学 生 没 看 见 或 者 是 看 不 懂 的 情 况。第 三，根 据 线 上 学 习 情 况 调 整 课 堂 讲 解 内 容。在 传 统 的 课 堂 授 课 前，教 师 只 能 根 据 教案 找 到 重 难 点 备 课，学 生 有 哪 里 听 不 懂、哪 里 需 要 补 充 讲 解 经 常 只 能 根 据 上 课 时 学 生 的 零星 反 应 和 教 师 以 往 的 经 验 调 整，缺 少 针 对 性。但 学 习 通 中 的 所 有 教 学 视 频 都 可 以 设 置 任 务点，教 师 除 了 可 以 对 学 生 观 看 视 频
15、的 次 数、时 间 进 行 监 督，对 于 没 有 跟 上 进 度 的 同 学 单 独督 促 之 外，还 可 以 通 过 后 台 数 据 统 计 视 频 中 哪 些 部 分 是 被 学 生 反 复 观 看 频 次 较 多 的，哪 些部 分 是 被 快 进 的。通 过 统 计 数 据 来 说 明 知 识 的 重 难 点 分 布，对 后 续 课 堂 中 讲 解 重 心 的 修 正具 有 一 定 的 指 导 意 义。（二）课 堂 实 践第 一，在 教 学 方 式 上，采 用 多 手 段 教 学 方 式，杜 绝 简 单 的 知 识 讲 解 和 读 P P T。课 堂 上教 师 对 提 前 准 备 好
16、的 国 内 外 相 关 案 例 进 行 案 例 分 析，然 后 在 讨 论 区 开 启 讨 论。在 传 统 的 线下 讨 论 过 程 中，教 师 无 法 参 与 每 一 组 学 生 的 讨 论，大 部 分 学 生 也 不 愿 意 分 享 讨 论 内 容。但是，由 于 环 境 的 变 化 和 监 管 原 因，线 上 讨 论 区 中 一 个 案 例 往 往 能 有 几 百 条 回 复，讨 论 效 果远 远 好 于 在 教 室 中 面 对 面 聊 天。对 于 一 些 较 为 经 典 的 案 例，还 可 以 通 过 录 制 教 师 速 课 的 方式 供 学 生 在 课 后 反 复 学 习。第 二，针
17、对 一 些 适 合 进 行 模 拟 的 案 例，教 师 可 以 设 计 相 关 情 景，让 学 生 组 队 经 营 企业 的 相 关 业 务。比 如，对 于 企 业 财 务 指 标 分 析 这 一 章，教 师 可 以 通 过 学 习 通 进 行 随 机 分 组或 自 定 义 分 组，让 两 队 学 生 选 择 不 同 案 例 企 业 进 行 盈 利 能 力、偿 债 能 力、营 运 能 力 等 等 相关 指 标 的 分 析，并 进 行 演 示，再 由 剩 下 的 学 生 在 学 习 通 的 投 票 功 能 中 选 择 想 要 投 资 的 企业。对 于 案 例 中 出 现 的 错 误 或 问 题，
18、教 师 可 以 在 案 例 分 享 结 束 后 进 行 纠 错 与 演 示。经 过 一段 时 间 的 教 学 实 践 证 明，设 置 情 境 进 行 案 例 教 学 能 够 让 学 生 站 在 利 益 相 关 者 的 角 度 去 考 虑问 题，激 发 学 习 兴 趣。第 三，通 过 学 习 通 的 一 些 辅 助 教 学 工 具，增 强 上 课 的 互 动 程 度 与 趣 味 性。在 传 统 课 堂中，教 师 往 往 采 用 学 生 自 愿 的 原 则 来 点 名 回 答 问 题，一 些 学 生 就 无 法 参 与 进 互 动 中 去，而利 用 学 习 通 中“摇 一 摇 点 名”的 方 式，
19、能 够 让 每 个 学 生 都 有 机 会 回 答 问 题。根 据 学 生 的 反馈，这 样 点 名 回 答 问 题 的 方 式“惊 险 而 刺 激”。除 此 之 外，在 结 合 抢 答、投 票、发 红 包 等功 能 之 后，整 个 课 堂 气 氛 也 变 得 活 跃 起 来。（三）课 后 学 习 和 作 业第 一，布 置 课 后 作 业。针 对 本 课 程 案 例 分 析 较 多 的 特 点，教 师 在 课 后 要 求 学 生 对 课 上提 出 的 开 放 式 问 题 进 行 回 答，并 完 成 自 评 与 互 评。对 比 简 单 的 教 师 批 改 的 方 式，学 生 之 间的 互 评 可
20、 以 相 互 学 习 解 决 问 题 的 思 路，也 能 够 提 升 学 生 的 责 任 心。同 时，每 个 章 节 结 束 后可 以 在 平 台 中 设 置 单 元 测 验，规 定 了 次 数 与 完 成 时 间，用 以 检 验 教 学 成 果。第 二，学 生 成 绩 的 统 计 及 教 学 管 理。在 线 平 台 的 统 计 功 能 在 教 学 总 结 中 发 挥 了 重 要 作用，教 师 不 需 要 使 用 E x c e l 去 加 计 每 个 学 生 的 平 时 成 绩，通 過 修 改 得 分 权 重，综 合 学 生 访问 次 数、课 程 视 频 观 看 时 间、讨 论 区 的 发
21、布 数 量、课 后 作 业、章 节 测 验、课 堂 互 动、小 组评 分 等 考 核 项 目，教 师 可 以 在 平 台 中 直 接 得 到 每 个 学 生 的 成 绩。同 时，学 习 通 平 台 自 带 的学 业 预 警 功 能，也 能 够 有 效 督 促 进 度 落 后 的 学 生。四、教 学 实 践 的 效 果 与 反 思根 据 2 0 1 9-2 0 2 0 一 整 个 学 年 的 教 学，财 务 管 理 案 例 分 析 课 程 通 过 在 学 习 通 平 台 建课、授 课，基 本 实 现 了 线 上 线 下 的 交 互 式 教 学，教 学 效 果 较 传 统 课 堂 有 明 显 提
22、升。通 过 课前 通 知、知 识 点 视 频 预 习、扩 展 阅 读、上 传 资 料 等 功 能 对 学 生 的 基 础 知 识 进 行 补 充 教 学，解 决 了 传 统 课 堂 时 间 不 足、教 材 不 完 善 的 问 题;通 过 组 队、讨 论、投 票 等 功 能 实 现 了 案 例课 程 的 情 境 式 教 学，解 决 了 传 统 课 堂 多 媒 体 设 备 不 足 的 问 题;通 过 抢 答、摇 一 摇、发 红包、问 卷 等 功 能 解 决 了 学 生 不 愿 意 互 动、课 堂 参 与 度 低 的 问 题;通 过 课 后 作 业、作 业 互评、章 节 测 验、后 台 统 计 等
23、功 能，减 少 了 教 师 数 据 统 计 的 工 作 量，标 明 了 学 生 学 习 中 的 重难 点，对 后 续 的 教 学 具 有 较 强 的 指 导 作 用。但 是，在 教 学 实 践 的 过 程 中，仍 然 有 一 些 尚 未 解 决 的 问 题。例 如 如 何 将 案 例 情 境 与 线上 教 学 平 台 进 行 更 深 的 融 合，使 案 例 的 情 境 教 学 更 为 真 实;如 何 提 高 教 学 平 台 在 实 际 操 作上 的 准 确 性 以 确 保 分 数 的 公 平 公 正;如 何 在 课 程 设 计 中 平 衡 最 终 教 学 效 果 和 学 生 需 要 完 成的
24、任 务 数 等。因 此，在 后 续 的 教 学 实 践 中，还 需 要 课 程 组 继 续 探 索 平 台 的 其 他 新 功 能 及 使用 方 法，在 不 断 提 高 本 课 程 教 学 质 量 的 同 时 将 线 上 教 学 模 式 在 同 类 型 课 程 中 推 广 并 使 用。参 考 文 献：1 陈 颖 达.“财 务 管 理”课 程 信 息 化 教 学 设 计 探 索 与 实 践 研 究 以 财 务 指 标 分 析 为例 J.工 业 和 信 息 化 教 育，2 0 1 9（5）：5 3-5 7.2 姜 辉.网 络 时 代 高 校 课 堂 教 学 改 革 思 路 及 对 策 探 讨 J.
25、中 国 教 育 信 息 化，2 0 1 8（1）：8 6-8 9.3 吕 鹏.财 务 管 理 课 案 例 教 学 法 的 应 用 研 究 J.高 教 学 刊，2 0 1 9（2 5）：8 9-9 1.4 彭 斌，周 霞.学 习 通 下 财 务 管 理 课 混 合 研 讨 教 学 改 革 J.教 育 教 学 论 坛，2 0 2 0（9）：1 2 3-1 2 4.5 张 莉 芳，张 小 玲.互 联 网+、大 数 据 背 景 下 财 务 管 理 专 业 课 程 体 系 设 计 探 讨 J.商业 会 计，2 0 2 0（1）：1 1 7-1 1 9.6 周 莉.“互 联 网+”背 景 下 的 财 务 管 理 案 例 教 学 方 法 探 究 J.中 外 企 业 家，2 0 1 9（3 3）：1 1 8.7 朱 庆 莉，顾 恒，许 传 秀，杨 庆 凤，李 静.互 联 网 背 景 下 普 通 高 校 教 学 改 革 与 发 展 的研 究 J.当 代 教 育 实 践 与 教 学 研 究，2 0 1 9（1）：4 0-4 2.8 邹 晓 琴.“互 联 网+”背 景 下 高 校 财 务 管 理 课 程 教 学 创 新 探 讨 J.商 业 会 计，2 0 1 9（5）：1 2 2-1 2 4.
