1、1如何优化提问构建有效数学课堂对话浙江省天台县平桥小学 褚桂玲【摘要】提问在课堂教学中有着举足轻重的地位。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，从而实现教学目标。优化课堂提问是构建有效对话课堂的关键所在。优化提问点能使对话课堂的基点更准确；优化提问方式，能拓宽对话的空间，促进学生思维发展；优化提问氛围，促进有效的对话课堂的生成。【关键词】优化 提问 有效 对话在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。课堂对话是协调师生教与学的重要手段，是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引
2、导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。在课堂对话中，教师所提的问题若得当，可以激发学生的思维，增进学习的兴趣；所提问题若不当，就不易收获。因此课堂对话应有效，需教师对所提的问题，进行充分准备与优化选择。一、优化提问点，使对话课堂基点更准确教育家陶行知说过“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨” 。课前精心预设问题，能使教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。那么如何才能找准提问的基点呢？1.在学生兴趣点上质疑所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。根据儿童好奇、
3、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。教师要把握教学目标，依据教材构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。如教学“圆的认识” ，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的？” 、 “有正方形、三角形的车轮吗？为什么？” “那么椭圆形的行不行？”随着对这几个新奇问题的思考、讨论，学生的思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。2.在学生最近发展区上质疑我们应充分了解、熟悉、预估学生的现有学习水平和可能达到的发展水平。教师在教学中设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难，学生望而生畏，会挫伤学生思考的积极
4、性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。我们的教学活动应建立在学生可能达到的水平之上，要让学生站在已有知识和技能的草坪上， “跳起来”摘树上的桃子。这个“跳起来”的空间就是“最近发展区” 。 “最近发展区”的问题，应具有一定的思考性和挑战性。创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生的思维一步步延伸、扩展。例如在“认识平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有 4 条边、4 个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的教学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，接着问：“你觉得搭成功
5、的关键是什么？”于是，学生结合2刚才的实践操作，通过主动深入地思考，真正体会到了平行四边形对边相等的特征。这样的提问无疑提升了学生的数学思维，更增强了学生主动探究新知的欲望。3.在学生有疑难处质疑教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。如在教学有余数的除法一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数” 。在多位学生板演多个有余数的除法式子后，比较艺术地提出一个问题“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论
6、的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数” 。所以课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开” ， “豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。4.在无疑处设置问题在无疑处设置问题，指的是在大家共同认为某个结论正确的情况下，出其不意地提出一个与之相联系或相悖的命题，吸引学生去鉴别和探究。例如学生通过数小正方形（1 平方厘米）算出面积后，教师便另辟蹊径，出示西湖景图，设疑“你能用摆小正方形的方法数出它的面积”吗？学生一想：“唉，
7、这样不符合实际呀！这样就得另想办法了。 ”从而引发学生思考，激活学生思维，使学生在探索中感悟出“长方形和正方形面积计算公式”的道理。5.从教材内容的空白处质疑现行数学教材书后习题配备中，看起来往往很简单，其实要求学生提出创设性的问题，我们可以针对编者留的“空白”提出问题。如：角的初步认识中有这样的练习：找出图中有几个角， 其实这个图省略了很多东西，还能从中发散出很多问题，如：再加一条边呢？再加两条边呢？二、优化提问方式，拓宽对话空间，促进学生思维发展教师在课前虽然精心预设了一系列质量较高的问题，但如果不正确使用提问的方式，往往会“事倍功半” ，甚至“适得其反” 。教师需通过合理有效的提问方式，
8、努力为学生提供思考的空间。1.启发式提问启发式提问就是学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动地获取知识，掌握理解算理。它有利于培养学生的探索精神和思维能力。例如教学两位数加一位数（进位） 时，教师可以根据联欢会场景图。提出“咱们班有 33 人，每人一瓶够吗？”请大家估一估。针对这个问题学生会感到困难，可以在学生回答的基础上提出“到底够了还是不够，我们必须知道什么呢？”最后让学生自己验证“33 人，每人一瓶够不够分”的问题。2、趣味式课堂提问在教学长方形和正方行的面积计算时在复习的基础上提出“你有办法知道它（长35 厘米，宽 3 厘米的长方形）的面积吗？”当学生说出可以用 1 平方厘米的小正
9、方形去量和画格子的方法时，教师紧接这提出“如果要测量西湖面，你能用 1 平方厘米的小正方形去摆，去画吗？（课件出示西湖的情景） ”。在学生的笑声中接着提出“那用什么办法测量西湖面的面积呢？”从而自然地引入到新课的教学当中来，同时也激发了学生的学习激情，促进了思维的发展。3、选择性的课堂提问“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。课堂上所提的问题，对优生可合理“提高” ，对普通生可逐步“升级” ，对后进生可适当“降级” ，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。例如：在教学小数乘法的简便计算时，当学生进行了一些基本的小数乘法简便计算后，
10、出示一组数 12.5，8.8，240，199.9，32，25 让学生选择自己喜欢的两个或两个以上的数编乘法算式，并用乘法运算定律进行简便计算。这时学生出现以下好几种方法：生 1：12.53225=（12.58）（254）生 2：12.58.8=12.5（8+0.8）生 3：24025=60（425） 生 4：12.5240=12.5830生 5：12.58.8+2532=12.5（8+0.8）+2548 设计这种选择性问题，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权” ，实现“人人能练习，人人能成功，人人有互动” ，使不同层面的学生都能积极互动，都得到训练、发展。4、开放式的提问开放式的提问
11、就是教师所提的问题要有利于学生从多角度、多方向去思考。例如，教学“简单的分数大小比较” ，当学生出现对二分之一和四分之一哪个大哪个小时，教师只需改变一下自己的提问方式，就会有意想不到的收获。 “你们有什么办法验证谁大谁小呢？”学生通过思考、交流、讨论后，有画线段图来比较大小的，有利用长方形或圆来画图证明的，也有用班级人数来比较的这不就是我们所要追求的师生间思维的互动吗？在这种开放式提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。这样的问题既围绕教学目标，又扩大了学生的思维空间。三、优化提问氛围，促进有效对话课堂的生成 学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。营造积极的提
12、问氛围，能有效感染和促进学生积极参与，促进课堂对话的有效生成。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：1.留给学生思考的空间在许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快作出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成，就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，会很少考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应的过程。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生会提出更多的问题。例如在教学三角形特性一
13、课时，教师提问“什么样的图形叫做三角形？”在学生回答出“由三条线段组成4的图形叫三角形”时，教师接着出示“ ”后提问这是三角形吗，为什么？在停顿半分钟后再请学生回答。在学生回答说三条线段要连在一起时，就又出示“ ”，再次追问这个图形是吗？为什么？这时大部分学生都皱起眉头，于是教师留给学生足够的时间进行思考讨论，最后学生在反复的探究中比较准确地归纳出三角形的定义。2.对答问的评价，应及时准确评价可教师评，也可适当放手，让学生评。无论是教师评价，还是学生评价，都要体现激励机制，以调动学生学习积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。好的评价能使师生思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生能最大限度地参与
14、教学过程。例如在教学“四边形的认识”一课时，教师先让学生说说“正方形”跟一般的四边形比较有什么不同，当学生回答说对边相等时，教师马上评价：“你能发现这一点，说明你观察得非常仔细。那小朋友能不能动动小手，看看正方形中还藏着那些奥秘呢？”于是，学生拿出学具，通过自己动手折一折、量一量等多种办法，很快就理解了“正方形是特殊的四边形，它的四条边都相等，四个角都是直角” 。3.保持良好的提问心境良好的提问心境，应该是教师愉快教学与学生愉快的学习。提问既要考虑教师怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。当学生回答欠缺时，
15、要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。4.尊重学生的提问权学生是一个有着丰富而细腻思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。学生是学习实践活动的主人，教师应允许学生质疑。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，师生对话最主要的手段，也是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。如何让课堂提问更有效，这是每一位教师理应重视的问题。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。 【参考文献】：1.张玉煅构建对话课堂 促进认知发展 小学数学教育2008 年 6 月2.刘畅准确把握学生的“最近发展区” 小学数学教育2008 年 3 月 3.周平健数学教学有效性问题与出路的审视 教学与管理2007 年 11 月4.张向东等数学课堂教学提问“八忌”中小学数学2006 年第 9 期5.沈松乾课堂提问的到位 数学教学 上海教育出版社
