1、论证方法及其作用背景描述：临近中考，在复习课堂上常常可以看到以下的几种情形：情境一：教室里安静异常，同学们个个在埋头练习，习题一张接着一张，满脸疲态。情境二：老师在课堂上的大部分时间在反复强调中考的考点，唯恐没有讲清、讲透或者讲漏。学生呢，在被动地接收老师讲授的知识，没有自己的思考空间。情境三：老师在复习过程中与学生进行互动，对于陈旧的知识点老师问学生答，课堂热闹非凡。对于以上情形，我想很多初三的老师并不陌生。也许很多老师会说，初三的复习课也就这样子了，还能怎样呢？其实，在这样的课堂上，复习教学的有效性或者说高效性必然会受到质疑。在课堂上，纯粹的讲练结合和表面的热闹都有可能损害教学的内在功能，
2、使教学失去真正的价值。在这样的课堂上，要么让学生成了知识的容器，要么成了做题的机器，要么展现的是学生的肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的是教师的价值引导，智慧启迪，思维点拨的神圣职责。这也是导致课堂低效或者无效的根本原因。那么，什么是高效教学？所谓高效，主要是指老师在一段时间的教学后，学生获得更多的、具体的进步和发展。可以说，高效性是复习教学的生命。如何让复习课变得高效，我觉得应抓好四个“落实”。一、 复习须落实两个“了解”首先，要落实了解本节课内容在中考中的地位。在历年中考中是怎样考查的？它与哪些知识点有关联？在已学过的课文中是怎样呈现的？只有了解了它在整个知识系统中的地位，才能在教学过程
3、中做到有的放矢。其次，要落实了解学生在这一知识点上的学情。只有做到充分了解学生的学情，才能避免那些重复、低效的学习活动。才能让学生在原有的基础上有所提高，这样的教学才是有效的、有价值的。例如我在上论证方法及其作用的复习课之前，我就清楚了解到，学生对于这几种论证方法都比较熟悉，可以判断出来。但是对于其与修辞方法、说明方法的区别以及它在文中的具体作用、在分析时出现的分析不全面和不够规范。有了课前的这些理性分析、了解，我把本课时的重点、难点也就定位在这个地方。如果我没有了解到学生的这一实际情况，只是一味地发放练习给学生做题，那么学生就有可能产生厌烦情绪，同时也浪费了学生的宝贵光阴，学生当然也不可能在
4、原有的基础上获得进一步的提升。事实证明：这一节课下来，大部分同学都能在原有的基础上有所提高，可以说这节课收到了较好的复习效果。二、复习须落实三个“意识”三个意识即：重点意识、方法意识和效果意识。在整个复习过程中始终贯彻并执行之，是使复习课高效的必由之路。首先是要落实重点意识：在复习课的课首，应明确地告知同学们本课时的学习目标（即学习重点）。有了这个明确的教学目标，就可以使课堂教学变为可控的有序的行为，避免训练中的盲目性和随意性。方向明确而集中，教学的效果就明显。对于学生而言，有目标的学习才是有意学习，也才是有效学习。以论证方法及其作用为例，我把这一课时的学习目标定为：1、辨别几种常见的论证方法
5、：事实论证、道理论证、比喻论证和对比论证。2、能够分析这些方法在文中作用。整节课的教学我都是始终围绕这个目标在逐步推进，不偏不离。其实是要落实方法意识。语文的考点博而杂，但是有其内在的知识系统和解答问题的方法系统。这一点容易被大多数语文教师所忽略。复习课上，老师就应帮助学生构建这个知识系统以及应对的方法系统，学生遇到这些类似问题时就能迎刃而解。这样的教学当然也就体现了高效性。仍以论证方法及其作用为例，我引导同学们对修辞方法、说明方法和论证方法的知识点进行梳理与区分，对论证方法在文中的作用分析、常见的失误和答题思路进行了总结。这些方法上的指导，是具体而实在的。有了这了解题的“钥匙”，应对这类问题
6、当然就会驾轻就熟了。第三是要落实效果意识。教学的最终归宿点是学生掌握老师传授的知识并能运用自如。怎样体现一节课复习课的效果呢？通过反馈练习可以呈现出来。所以在这个意义上说，一节高效率的复习课必然是要有反馈检测的。通过反馈检测可以了解学生对本节课内容的掌握程度如何，并及时遗漏补缺。每一节课都能如此贯彻，必将大大提高复习效率。三、复习须落实两个“地位”“教师是主导，学生是主体”的“两主”教学原则，立足于教学的整个过程进行全方位的观照，对施教者教师、受教者学生各自的地位及作用作了简明而完整的概括。就教学整个过程的相互影响关系来看，“两主”又呈现出不同的个性特征：主体是目标，主导是关键。就教学的总体系
7、统而言，“主导”又是其中最为活跃的因素，学生的学离不开教师的引导，教师的教是为了学生的学。在复习教学中，要提高教学效率，必须充分发挥教师的主导作用。在复习中，找出知识中“纲”、“领”，把最精要的东西展示给学生，其余的留给学生自己去灵活的处理。正如语言学家吕叔湘先生所指出的：“语文课当作语文课来教，又怎么个教法呢？我想，这也很简单，三个字，少而精。少讲，精讲，讲的要击中要害，学生那个地方不懂，不太理解，就给讲一下，点一下，学生懂的呢，就不讲。”（吕叔湘论语文教学第页）这段话讲得再明白不过了。其次，还要落实学生的主体地位。长期以来，我国课堂教学所施行的是传统的传递接受式的教学方式。在这种接受传递的
8、教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听。教师的主要任务是将知识传授给学生，很少顾及学生的需要和兴趣。这种教育背后所隐含的假设是，在老师眼里:学生是一个装知识的容器，教师的任务是把头脑中所储存的知识提供给学生，学生再把知识储存到自己的大脑中。在复习时，很多老师依然在践行这一理念，直接导致学生学习兴趣索然，效率低下。学生，作为这种有意识的，能动的容器，老师尤其要实现他们的主体地位。语文课程标准指出，学生是学习的主体。实现学生的主体地位，是新时代的需要，是课程改革的需要。只有学生的主体地位体现了出来，学生才能感觉到自己是学习的主人，教师是帮助我们学习的，师生的交流才会更深入、更无拘无束。教师亦要真诚
9、地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。（叶圣陶语）因此，这两个“地位”看似矛盾，其实是可以有机地统一起来的，落实了这两个“地位”，复习效果自然也就明显。四、复习须落实两个“练习”两个练习即：基础练习和提高练习。我们现行的公平教育体制下，要面对的现实是：班级中的学生在学习基础和能力上有着“三六九”等，这也是要设计这两种练习的最主要的原因。所设计的“基础练习”面对基础较薄弱的学生，而“提高练习”则是面对中层以上的学生。无论是在上课时所讲的练习还是课后练习，都必须考虑到这两个层面，这样才能充分发挥练习在复习中
10、的作用。（一）发挥练习的目标性作用练习是复习教学的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材，学生的自学提供了很好的帮助。教师备课时，要在全面、深入地理解本节课复习内容的基础上，进一步借助练习，明确教学的重点、难点，并围绕教学的重点，难点设计教学。老师可以利用练习，使学生明确目标后，提出问题让学生带着问题去理解本课时内容，在明确目标的前提下去复习，这样可以收到事半功倍的效果。（二）发挥练习知识转化技能的作用练习题侧重于巩固所学的知识，并将知识转化为能力，教师在教学时应引导学生在充分理解所复习的知识点的基础上再做练习。练习题可以放在讲读课文中处理。讲练结合、读
11、写结合。也可以在讲读之后来处理。在讲读中要达到理解到位，有意识地体现渗透，为学生独立做练习奠定基础。（三）发挥练习培养学生语文能力和学习习惯的主渠道作用。对于练习题，教师不能只注重练习的结果，即答案是否正确，而忽略了练习的过程。教师要注意指导学生在思考和练习的过程中，学会方法，提交语文能力。此外，还要借助练习培养学生良好的学习习惯。如带着问题阅读的习惯，边读边思考的习惯；借助练习是培养学生及时巩固所学知识作总结良好的习惯。总之，复习课不是对陈旧知识点的重新呈现，而是帮助同学们去归纳、总结、重构自己的知识系统；不应该反复做题搞题海战术，而应该对学生进行有序、有效的训练，让大部分同学都能在原有的学习基础上得到进一步的提升、进而形成终身学习的能力。只有做到了这些，复习的高效性才不是空谈。4
