1、对印刷高技能人才培养的一些思考PRINTINGFIELD2007.2No.251在印刷业迅速发展的今天,印刷设备的自动化程度越来越高,印刷作业的整体工作流程逐渐趋于数字化.对印刷企业而言,在管理,产品质量以及技术工艺上的竞争,归根结底是人才的竞争,特别是高技能人才的竞争.当前印刷高技能人才培养的现状与问题在与印刷产业的快速发展对印刷高技能人才的需求相比,我国印刷高技能人才队伍建设仍存在不少问题.一是知识结构不合理,现有技能人才队伍的等级构成,职业工种构成,知识和技能结构等不能适应产业结构调整,技术设备更新,劳动组织岗位等变化的需要.以晒版工的培养为例,随着计算机直接制版技术在印刷行业全面运用,
2、企业所需要的制版人员与传统的晒版岗位所需要的制版人员完全不同.现完全自动化.?2028 年 8 月 :牙医补牙,用的是快闪记忆体,以 USB89.0 为界面,置入资料.牙疼? 原来是记忆超载错误!?2031 年 11 月 :一齐来抗毒,最新发现 e-Book 与 eColi 密切关连(eCo1i 为大肠杆菌,取与 eBook同为 e 字母起头谐音 ).?2034 年 3 月 :关灯印刷( 指全自动化作业),暗房(Darkroom)重现(暗原为冲洗照片设备,此处为双关语).FrankRomano 其人活跃在出版印刷界 40 年,以教授,研究,着作,演讲,顾问身份,足迹遍及全球.出书 44 本,包
3、括有 1 万个名词的美工百科全书,创办过 8 种期刊,撰写数百篇文稿,为多家企业,出版社,政府机构担任出版顾问.他的幽默语言令人发笑,然后又令人深思,成为业界名嘴,被无数团体邀请发表演讲.任教美国 RIT(RochesterInstituteofTechnology)多年,去年退休 .现在他仍兼任教授,并在多种网络期刊撰写专栏,数年前发表 PrintingintheAge0ftheWebandBeyond,为业界重要参考文献.关键词:美国印刷预测发展趋势Romano【印刷教育】77目前劳动局晒版工培养大纲中的考核内容已完全不能适应企业技术发展要求.在印刷行业的其他工种上也存在着这样的问题.企业
4、所需要的复合技能型和知识技能型人才严重不足.二是高技能人才的教育环境还有待于进一步改善.一方面在于重学历文凭,轻职业技能的传统教育观念没有得到根本改变;另一方面由于印刷企业现有技师,高级技师年龄偏高,而青年高技能人才严重短缺,按照目前国家职业资格证书制度分为初级,中级,高级,技师和高级技师的规定,其青年高技能人才培养和成长周期太长,造成了高技能人才的严重断层.并且由于新工种的出现,以计算机直接制版为例,没有相应的技能鉴定,更没有与此对应的高级,技师,而企业又有较大的需求量.如何满足这些紧缺技能人才的培养和缩短人才培养时间,完全有必要从学校教育上探索和建立起一套新的印刷高技能人才培养体系.根据我
5、们印刷技术专业与深圳乃至珠三角地区印刷企业的合作办学经验来看,完全按照劳动局的培养要求取得职业资格证书的高技能人才当然是很受企业欢迎和认可的,但许多企业也在努力培养自己的高水平人才.这些人才在技能上可能已完全达到高级工或技师的水平,但他们却不需要得到劳动局的认证或取得一定的学位,只是一种短期培训.这种短期培训既不同于在校学生的学历教育,也不同于职78【印刷教育】业资格证书教育,完全是一种适用与够用教育.如何在有限的时间内快速提高这些从业人员的技能水平,达到岗位的要求,也需要建立起一套适用于此的印刷高技能人才培养体系.印刷高技能人才的短缺呼吁印刷高技能人才培养途径的多样性,作为从事印刷高职教育的
6、院校更应当走在前面,转变人才培养的传统思路,多渠道,全方位地拓宽高技能人才途径.笔者认为,印刷高技 fiAJ-培养途径可以有以下三种方式:1.学历和职业教育并重的“双证制“ 印刷高技能人才培养这种人才培养途径是目前高职院校的根本,也是印刷高技能人才培养的主要渠道.“双证制教学主要是指在校学生在进行系统的专业理论基础学习的同时,进行专业技能训练,毕业后同时取得学历证书和相应等级的职业资格证书的教学模式.因此作为印刷高技能人才培养的主线,要继续完善它.除加强现有课程标准体系的建设,开发出更多的与专业对应的职业资格种类和证书层次外,学校还可以与大印刷企业合作,根据企业的岗位需求,技能要求进行“订单式
7、人才培养.2.“以受训者为主体,以岗位技能为核心,以任务为载体“的印刷高技能人才培养学校要积极与当地的劳务部门合作,共同建设印刷高技能人才公共训练基地,合作培养印刷高技能人才.该基地是政府投资建设的,面向全市企业,培训机构,职业院校提供印刷技能训练的公共服务平台,以企业高技能人才需求为依据,以提高受训者的岗位技能和职业素养为宗旨强化技能训练.通过内容综合和任务具体的技能训练活动,使受训者掌握和提升岗位操作技能,全面培养其职业道德,职业能力和综合素质.进入印刷高训基地的受训者主要有三大类:一类是已具有高级职称,同时具有一定的生产实践经验和技能的在职企业员工.这类受训者进入基地后应掌握一定的,相应
8、等级的专业理论,并以取得技师(或高级技师) 职业资格和提升实际技能为目的.第二类是印刷紧缺岗位技能的受训者.这类人员的基础技能和专业理论可能是空白,也可能是专业不对口.这主要是针对印刷技术专业出现的新工种,新岗位.由于是新技术,所以不可能按照劳动部门的职业资格认定一步一步升级.为了加快这方面的高技能人才培养,可以建立起一套全新的有别于劳动部门职业资格证书制度的评价体系,包括职业能PRINTINGFIELD2OO7.2N0.251力评价标准,评价方法和评价程序.让受训者在基地接受某个模块或等级的专项技能训练,提高岗位操作水平,如果达到岗位要求,经过基地本身评价体系签定后可以直接取得紧缺岗位的高级
9、证书.第三类是职业院校的在校生(或毕业生),这类受训者已具有相对系统的专业理论基础,但由于学校条件受限,自身实践经验的技能不足,需要继续提升.3.以印刷企业员工短期培训为主的高技能人才培养该途径要求高职院校要与印刷企业紧密合作,根据企业具体岗位要求建立多个培训模块,并能根据印刷企业使用的设备和工艺技术更新培训内容,灵活多变地满足企业要求.建立起分析问题,解决问题为主的高技能人才培养新模式.印刷高技能人才的培养要力求做到培养过程和生产过程的零距离;技能等级与实际能力的零距离;专业理论与专业技能的零距离;职业能力与就业能力的零距离.因此必须对现有的课程模式进行全新改革,摒弃过去那种过分强调考试成绩
10、的应试教学法,建立起“以能力为中心 “的培养模式.全新课程模式的建立必须要在印刷专业岗位调研的基础上,对岗位能力进行认真对应和分解,对现有的课程体系进行整合,开发出以图 1 课程模式工作任务为中心的实务性模块课程,增强培养内容的针对性和实用性,训练模块应来源于企业生产一线,以提高职业能力和专业技能的协调发展.突出体珊任务训练一评价三个环节.具体做法是,根据培养目标确定对应的岗位,根据岗位确定所对应的工作任务,在职业能力分析基础上将工作任务转化成训练课程,根据训练课程设置训练项目或模块(见图 1).课程模式的改变也必然会导致教学模式的改变.传统的教学模式是一种以老师为主体,学生为客体的“ 填鸭式 “,被动式的教学.老师不管学生的情绪,接受程度,课堂氛围而实施“盲目“ 教学.在全新的教学模式中,理论知识的教学以“够用 ,适用 “为度 ,并不需要强求理论教学中所谓的知识系统性和完整性,而把重点放在理论知识的应用性上.在实践教学中则采取“地毯式“ 的方法来确保每个学生的参与实践,采用“手把手的方式“ 教每个学生操作.上课采用以“学生为中心“ 的互动式教育方法,即上课时学生始终是课堂的主体,老师则退居为客体.作者单位:深圳职业技术学院印刷传播系关键词:印刷业高技能人才培养【印刷教育】79
