1、反思“错题” 增强生物专题复习的方式建设许多学生对做错的题目一带而过,不会对错题深刻反思。实际上错题是一笔宝贵的教学资源,教师以错题为切入点,设置多层次、多变化的问题,引导学生反思错题中的易混点、失误点、薄弱点、疑惑点,对教材的知识体系进行重新加工处理,提高学生认知结构水平和思维的严密性,实现知识的灵活运用。下面以“细胞分裂专题”为例论文,引导收集错题、反思错题,学生在反思中完成知识的系统梳理、深化与拓展，文交free费毕.n.n论文，w.计业论,促进知识的同化和迁移,增强生物专题复习的有效性。 1 引导学生反思易混点,点击热点 对基本概念的考查历来是高考的热点,学生
2、常常会混淆四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因等概念。复习时,教师要引导学生反思,挖掘概念的内涵和外延,清楚概念的准确性和适用性,领悟、内化核心概念,将概念模型转化为物理模型,使之形象直观。 【例1】 (2009江苏卷)对性腺组织细胞进行荧光标记,等位基因A、a都被标记为黄色,等位基因B、b都被标记为绿色,在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。下列有关推测合理的是( ) A. 若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点 B. 若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点 C. 若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个四分
3、体中出现2个黄色、2个绿色荧光点 D. 若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点 答案:B。 以问题引领学生反思:(1) 该题的出题意图是什么,用什么方法解题?(2) 四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因概念的内涵、外延分别是什么?(3) 上述概念之间有什么联系?你能用模式图将它们之间的联系表示出来吗?(4) 四分体个数、同源染色体对数、染色体条数、染色单体条数、DNA分子个数、脱氧核苷酸链的数量关系怎样?教师引导学生先构建四分体的物理模型,再将同源染色体、等位基因、姐妹染色单体与之联系起来,如图1所示,答案就显而易见了。教师引导学生归纳数量关系:四分
4、体个数同源染色体对数染色体条数染色单体条数DNA分子个数脱氧核苷酸链=112448。这样,经过反思加工,抽象的概念变得形象直观。 2 引导学生反思失误点,找准信息点 高考题命题有新意、情景新颖、形式灵活、设问巧妙,试题的解答都需要一定的思维过程,突出了对能力和科学素养的考查。有些试题信息隐蔽,考生需认真审题,找准题目中的关键词即信息点,才能迎刃而解。复习时,教师要强化学生正确的审题观,使他们学会提炼题目的信息点。 【例2】 (2011江苏卷)图2为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。下列相关判断中,错误的是( ) A. 此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞 B. 此细胞中基因a是由基因A
5、经突变产生的 C. 此细胞可能形成两种精子或一种卵细胞 D. 此动物体细胞内最多含有四个染色体组 答案:A。 大多数学生选B,理由是该图显示的是减数分裂，交流载计free万篇算机lw.n论文论文,A、a的形成可能是减前期同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换的结果或减间期基因突变的结果,但是他们没有注意到题中信息点:基因型AABb。该细胞处于细胞分裂的哪个时期?可表示哪些细胞类型?此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞,还可以表示第一极体,故A错。教师引导学生反思审题的失误点,磨刀不误砍柴工,同样审题不误做题工。只有认真审题,找准题目的信息点,才能提高做题的准确率。 3 引导学生反思薄弱点,形成链接
6、点 有丝分裂和减数分裂各时期的特点在历年高考中常考不衰,常通过细胞分裂模式图和坐标曲线图、柱状图的形式结合起来进行考查,信息量大而隐蔽,考生需完成图文转换,方可作答,想要准确转换图表曲线等的信息,既需要扎实的基础知识,又要具备较高的信息处理能力。图文转换是很多学生的薄弱点。教师应引导学生进行多层次、多变化图文转换,通过反思薄弱点,形成链接点,沟通知识之间的内在联系,将零碎知识系统化。 【例3】 (2011上海卷)图3表示雄果蝇进行某种细胞分裂时,处于四个不同阶段的细胞()中遗传物质或其载体()的数量。下列表述与图中信息相符的是( ) A. 所处阶段发生基因自由组合 B. 代表初级精母细胞 C.
7、 代表染色体 D. -中的数量比是2441 答案:A。 教师要求学生分析:(1) 、分别表示什么,判断突破口在哪?(2) 画出有丝分裂、减数分裂各时期的DNA、染色体、染色单体数目的曲线图,并说出其特点,标出细胞名称。(3) 写出各个时期染色体、染色单体、DNA比例,并画出各个时期染色体、染色单体、DNA比例的柱形图,进行变图训练。此时学生遇到了疑问:减数第一次分裂的前、中、后三个时期的比例与减数第二次分裂前、中期的比例相同,其柱形图是否相同?引导学生比较两者的染色体、DNA数目就会发现两者虽然比例相同,但数目不同,故柱形图不同。(4) 分别表示哪些细胞类型?(5) 要求画出与教师出示的曲线图
8、对应的多种不同类型图:把有丝分裂DNA含量的曲线图的纵坐标改成每条染色体的DNA含量,曲线形状没变,但各段的对应的时期和转折点的含义就发生了变化。以图形转换为链接点沟通了细胞分裂知识之间的内在联系。让学生体会同图异构,异图同工之妙,将识图、作图、图形转换的方法技巧学以致用。 4 引导学生反思疑惑点,形成增长点 “DNA分子的复制”在各省考试大纲和考试说明要求中均属理解层次,即能理解“DNA分子的复制”与其他相关知识的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。DNA半保留复制与细胞分裂有关知识进行综合一直是学生的疑难点。教师要展示思维过程,有意暴露疑惑点,留足探究空间
9、,组织学生在争辩、交流、反思的过程中修正错误,化弊为利,拨云见日,演绎出精彩课堂。 【例4】 (2010山东卷)蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷培养基中完成一个细胞周期,然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期,其染色体的放射性标记分布情况是( ) A. 每条染色体的两条单体都被标记 B. 每条染色体中都只有一条单体被标记 C. 只有半数的染色体中一条单体被标记 D. 每条染色体的两条单体都不被标记 答案:B。 教师设计以下问题引导学生反思:(1) 说出DNA分子半保留复制的含义。(2) 题中DNA分子复制了几次?每次复制的模板链、子链分别是什么?(3) DNA复制前后染色体、染色单体、DNA、DNA链的数量关系如何用简图表示?(4) 请归纳解细胞分裂与DNA分子的半保留复制的方法。师生共同归纳画简图法的关键步骤: 有丝分裂画一条染色体,若为减数分裂画一对同源染色体。1个DNA分子的两条链用两根竖线表示。 认真审题找出模板链、子链元素,被标记的链用虚线表示。 根据DNA分子的半保留复制和有丝分裂或减数分裂的过程绘图,如图4所示。Nj1论文，论文下lw.n毕业论lw.nfree算机毕计算机，平台流平lw.n毕业论文论文，本论文来源于毕业工科毕业论文,
