1、如何进行远程教育的自主学习?如今，远程教育已开始普及起来，但怎样利用这一新资源为自己提供服务，是许多学生的非常关心的问题，下面将就远程教育的本身出发，想大家介绍如何进行远程教育的自主学习。远程教育是教与学在时空上分离，要求远程学习者在学习过程中具有更多的自主性。但从目前我国远程教育实际发展状况来看，学生的自主学习现状却是不容乐观的。当前，学生没有养成自主学习的习惯、自主学习能力低，从而对远程教育方式适应过程缓慢已成为制约远程教学质量提高的重要因素。因此，加强对学生自主学习的指导，提高远程学习者的自主学习能力，是我国现代远程教育必须关注的问题。但是，由于当前远程教育心理学研究还不成熟，有关远程自
2、主学习指导的研究多数还停留在某门课程的经验总结阶段，缺乏指导的普遍性。本文以教育心理学、远程教育理论为指导，在对远程自主学习状况的考察指标进行确定的基础上，对远程自主学习指导做初步探讨。一、远程自主学习状况考察指标的确定对远程自主学习的指导应是具有针对性的指导，也就是要针对自主学习过程中的薄弱环节进行指导，这就要求我们必须首先对远程学习者的自主学习状况做出科学的诊断，诊断的依据就是远程自主学习的各项考察指标。因此，远程自主学习状况考察指标的确定是我们进行远程自主学习指导研究的基础。 远程教育学者迈克尔穆尔认为自主是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习，学习者要
3、具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。他认为衡量自主学习的三个指标是：目标的建立、学习方法以及学习的评价。高自主性的学习者具有自我激励的能力，知道通过怎样的学习方法来达到学习目标，以及如何测量自己的学习成就。低自主性的学习者难以自己形成学习目标、掌握学习方法、评价学习成绩。 美国教育心理学家齐莫曼则对自主学习的一般特征作了更为全面的阐述。他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼在他的自主学习理论中，采用了五个维度来描述自主学习状态。这五个维度是指自主学习的动机与态度维度、学习方法维度、学习计划维度、学习调控维度以及对物质和社会环境的利用维度
4、。他认为，如果学习者的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力，那么，他就是一个自主学习者。 以上理论为我们确定远程自主学习状况考察指标提供了很好的借鉴。齐莫曼的自主学习理论较好地概括了自主学习的一般特征，而在远程教育环境下，学生的自主学习还表现出以下具体特征：学生能够保持良好的学习动机、能够对学习时间及进度做出合理的计划与安排，能够灵活地使用远程学习方法及策略，能够合理地选择、使用各种学习资源，有效地进行各种学习交互活动，并能够根据实际情况制定学
5、习方案，此外，学生的学习自主性还表现在能够对以上各个学习环节进行有意识地调控与评价。需要指出的是，远程自主学习不仅存在于学习者独立学习的状态下，也存在于各种学习交互活动中。在远程教育中，只有实现教学、教师学生、学生学习材料、学生学生之间的学习交互，教与学之间才会再度综合，整个教学过程才得以完成。与传统的教育形式相比，远程学习交互活动往往要借助多种媒体技术来实现，这种教学时空的分离决定了学习交互活动在远程自主学习过程中不是退而求其次，而是更为重要和迫切。由以上的分析我们可以确定，对远程自主学习状况进行考察应当围绕以下六个指标进行：学习动机与态度；学习计划与进度；学习方法的掌握；学习资源的利用；学
6、习交互活动；学习调控与评价。二、远程自主学习指导的主要环节 如上文所述，远程自主学习实际包含两种学习状态，一种是独立学习状态，另一种是学习交互状态。因此，对自主学习的指导也就包括对独立学习的指导和对学习交互的指导两部分。结合上文中提出的远程自主学习状况的六大考察指标，我们将远程自主学习指导活动归纳为以下几个环节：对独立学习的指导，重点进行学习动机激发、学习计划与进度指导、学习方法指导、学习资源利用指导以及学习调控与评价指导；对学习交互的指导则包括个别化交互指导与社会化交互指导。下面将对这七个指导环节分别进行阐述。 学习动机激励：这方面的指导和激励贯穿整个学习过程，主要通过动机激励，加强学生对成
7、就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系等。通过指导，不仅使学生的外部学习动机向内部动机转换，而且激发学生进行自主学习的动机。 学习计划与进度指导：是指向学生提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排，为学生自主安排学习时间及进度提供依据。帮助学生了解自己的最佳学习时间，指导学生制定符合自己情况的学习计划，包括长期学习计划和中、短期学习计划，并遵循时间表完成计划的各项任务。向学生提供科学运筹时间的方法，有计划地支配时间，使之在单位时间内取得最大学习效果。 学习方法指导：向学生提供各种适合远程学习特点的学习方法与策略，指导学生了解自己的学习特点。根据学生不同的个体情况、学习对象与
8、任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法建议。如根据课程的性质和特点指导学生如何看书：如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何做读书笔记：如何进行知识系统化整理，写难点试析，疑点化解、创新心得等；指导学生如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何带着问题参加讨论、提问和参加辅导；如何进行备考和进行考试等等，使学生了解并能够灵活使用远程学习方法。 学习资源利用指导：提供信息资料，加强学生对自身感知觉通道偏爱、学习环境偏爱的自我了解，并提出相应的学习建议，指导学生选择和利用学习资源，同时加强对各种学习媒体技术的使用方法指导。向学生提供各种可利用学习资源的信息，使学生明确各种学习媒体的内容和作
9、用，从学习需要和可能两方面指导学生选择媒体。如对各种媒体的主要内容、对学习的作用、方便程度、使用条件等进行介绍，并从对学习的帮助、使用方便程度、使用条件限制等角度提出方案供选择，最终使学生能够自主、合理地选择、综合利用各种学习资源。 学习调控评价指导：通过这方面的指导，使学生能够自主地依据一定的评价标准，对自己学习的各个环节做出分析和判断，并进行反馈和自我调节。提供有关学习调控与评价的信息，培养学生能够对学习不断地进行自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励。 个别化交互指导和社会性交互指导：这是远程自主学习指导活动中非常重要的两个环节。我们根据贝茨（，）的理论，将其划分为个别化交互和社会性交互
10、。个别化交互是指学习者个人与教学材料之间的虚拟交互；社会性交互是指学习者与教师、同学或社会其他成员之间关于学习问题的交流。与传统面授教学相比，远程教学过程中的学习交互呈现出以下几个特点：技术支持：由于远程教育教学时空分离这一基本特征，决定了学习交互大多要依靠技术的支持来实现，随着信息技术在教学中的推广，利用技术来实现的学习交互也越来越多。实时与非实时交互共存：由于信息技术传递信息的时间周期不同，交互也随之呈现出实时交互和非实时交互两种模式，并共存于远程学习过程中。广泛性：由于在远程学习中大量利用信息技术进行交互，因此，与传统教学相比，远程教学过程中交互的手段、对象都大大扩大了，不仅可以通过面对
11、面的方式进行交流，也可以利用各种现代教学技术进行跨越时空的交流；不仅可以与周围的老师、同学交流，还可以与更广泛的人群交流；交流的对象既可以是真实的，也可以是虚拟的。自主性：指远程学习者在学习过程中，面对众多的交互方式和交互对象，有极大的自主选择的自由度，其选定的交互方式是否有效直接影响到他自主学习的效果。因此，远程教学中的学习交互比传统面授教学中的交互更复杂、更多样，不少远程学习者在学习交互方面表现出无所适从甚至放弃的行为。鉴于此，需加强对学习者的学习交互指导，使之形成与学习材料、教师、其他学习者及学习帮助者之间的良好交互。要向学习者指明学习交互在远程学习过程中的地位和作用，提供各种交互手段的
12、利用、选择原则和方法，明确各种交互活动的内容和作用，制定参与学习交互的各种方案等，使学习者能够主动、有效地利用各种学习交互手段进行学习交流。 需要特别指出的是，以上提出的远程自主学习指导活动的七个环节在实际的指导活动中并非要求面面俱到，而是要根据远程自主学习状况的六大考察指标，在对学习者的自主学习状况进行分析、诊断后，对其表现薄弱的环节进行重点指导。只有这样，指导活动才会做到有的放矢，富有成效。三、远程自主学习指导的支持条件 教学机构对远程学习者自主学习的指导活动，多是在各种远程学习活动中实现的。这些学习活动涵盖了远程学习者的全部学习活动。除了面授辅导、小组协同学习、合作学习、自学等基本的学习
13、方式外，还包括通过各种信息技术及媒体所提供的远程学习活动，如收看电视直播课堂，利用音像教材、课件学习，进行网络学习，使用电子邮件、电话答疑系统、讨论等方式与老师、同学联系、交流，等等。鉴于远程教学的特点，有效的远程自主学习指导活动应当具备以下支持条件： 远程自主学习指导资源库 在这个指导资源库中，应当包括以下资料和信息： （）自主学习指导资料。主要是对学习者如何进行远程自主学习进行理论指导，结合远程教育的特点向学习者提供远程自主学习方面的基本理论知识，包括如何掌握正确的学习方法、如何把握学习进度、如何对学习进行评价、如何选择、利用各种远程学习资源以及各种远程学习资源的具体使用方法、如何在远程学
14、习过程中与教师、同学进行交流等等，最终使学习者对远程自主学习有一个理性的认识，并激励学习者主动地进行远程自主学习。 （）专业学习指导材料。主要是结合具体的专业课程向学习者提供具体的自主学习指导信息。除了根据学习内容提供相关的学习方法、学习进度、学习评价等方面的指导信息外，还要向学习者提供诸如学习本课程的方法推荐、建议使用的学习资源、教学计划、教学大纲、考试纲要、学习资源一览表、教学活动一览表、学习要求反馈表等有关资料。让学习者在学习过程中时时得到指导，使其自主学习能力在学习专业课程的同时不断得以提升。 （）自主学习自我诊断资料。研究表明，学习者之间存在着不同的类型与不同的风格，主要表现在时间偏
15、好、感知觉通道、知觉风格、思维方式、大脑优势半球、动机与情感等方面的差异。自主学习者应当十分了解自己的学习个性，对自己在学习个别差异诸方面进行自我诊断，并据此找到高效的学习方法，制定出适合自己个性的远程学习方案。为此，对远程学习者进行自主学习的指导，需向他们提供必要的学习自我诊断方面的信息与资料，包括：学习时间偏爱测定量表、学习的感知觉通道调查表、多重智力调查表、学习风格测量表、思维类型测试表、左右脑调查表、气质调查表、性格内外向调查表、成就动机测验、学习坚持性测验、焦虑程度自我评价表等等，并根据调查内容提供相关的学习建议指导。 多种媒体与信息技术 在远程教学环境下，教学活动的顺利开展离不开各
16、种媒体与信息传输技术的支持，同样，教学机构在向远程学习者提供自主学习指导的信息以及进行指导活动时，也要依靠多种媒体及信息传输技术才能实现，这使得多种媒体与信息技术成为实施远程自主学习指导活动不可或缺的条件。由于多种媒体与信息技术的特点，决定了远程自主学习的指导活动既可以是实时的，也可以是非实时的。目前，已在远程教学中普遍使用的多种媒体与信息技术包括文字印刷材料、音像材料、电视、电话、计算机网络、双向视频会议系统、电视直播课堂等等。 远程自主学习指导活动的有效开展离不开“远程自主学习指导资源库”与“多种媒体与信息技术”基本条件的支持。目前，作为远程教学信息传播手段的多种媒体与信息技术始终是远程教育资源建设与基础设施建设中的重点，相比之下，远程自主学习指导资源库的建设尚未引起足够的重视，尤其是在“专业学习指导资料”及“学习者自我诊断资料”方面甚为欠缺。因此，我们有必要大力进行远程自主学习指导资源库的建设，开发出文字、电子、网络等不同版本，以适应不同远程学习者的需求。
