1、20以内的减法教案法则 篇一：浅谈如何教学20以内的退位减法 浅谈如何教学20以内的退位减法 【摘要】: 20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位减法和不进位减法的基础上学习的。通过前面的学习，学生已经初步具备简单的计算能力，简单的逻辑思维能力，养成初步的计算习惯。学生在学习这部分的内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的熟练程度。20以内的退位减法是小学数学中的一项重要内容,搞好本知识点的教学,对于提高学生的口算能力,进一步学习数的四则计算都具有十分重要的意义。在教学中，教师要注重新旧知识的衔接和学习情景的创设，开展丰富的数学学习活动，形式多样的练习，提高
2、学生对知识的应用能力。 【关键词】:计算方法 减法 退位 学习数学 小学数学 教学方法 自主探究 小组合作 【正文】20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位减法和不进位减法的基础上学习的。通过前面的学习，学生已经初步具备简单的计算能力，简单的逻辑思维能力，养成初步的计算习惯。学生在学习这部分的内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的熟练程度。20以内的退位减法是小学数学中的一项重要内容,搞好本知识点的教学,对于提高学生的口算能力,进一步学习数的四则计算都具有十分重要的意义。因此，在教学中，我主要从以下几方面进行教学。 一、 温故探新，完成知识的自我构建 古人
3、云：“温故而知新”，从中我们看出巩固旧知识对学习新知识的重要性。小学一年级的学生，掌握的数学知识相对较少，数感较差，计算能力较低，在此之前，只学过20以内的进位、不进位加法和不退位减法，学生的计算主要是靠数小棒、数物体的个数等简单方法来进行形象性的计算，学生主要以形象思维为主，抽象思维相对较差。在学习20以内的退位减法前，我主要复习20以内的进位加法，如：9加几，6 、7、 8的进位加法，要求学生做到听题就的快速算出来，达到一定的计算，具备一定的计算能力。学生只有在比较熟练地掌握20以内的进位加法时，才能在此基础上轻松地运用加法算退位减法，完成新知识的自我构建。 二、注重情景创设，开展丰富多彩
4、的学习活动。 计算教学老师们往往只重视算理和算法技能的训练，而忽视与具体的情景的结合，是计算教学变的枯燥无味，学生学得沉闷，教师教起来吃力。教师努力改变这一点。在教学20以内退位减法的例题时，可以充分理解和挖掘教材，把例题编成一个个小故事，让学生在情景中计算，在情景中得出结果。在教学例2时,可以编成这样的小故事：小朋友们听说过小猫钓鱼的故事吗？星期六小花猫和小白猫去美丽的小河里钓回了好多小金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里高兴的玩耍，它们高兴极了。小花猫说:“我钓的鱼多！”小白猫说：“不！是我钓的鱼多！”它们俩争吵的厉害，小花猫说“这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金
5、鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧!” 可是金鱼游得太快，小白猫眼睛都数花了，也没数出来，它无奈地说：“小朋友们，用你们的知识帮我算算吧!学生听了这小段故事，马上投入到计算中去。学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。课标指出:让学生在生动的具体情景中学习数学，恰当设置情景，把枯燥无味的计算教学蕴涵在实际情景中作为一个问题提出，一方面可以有效地激发学生求知欲，同时又使学生体验到了计算的实际意义，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生的数学兴趣，以及学好数学的愿望。 有效的数学活动，不是单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习小学数学重要方法。在教学20以内的退位
6、减法时，我主要采用探究和小组合作相结合的学习，实现计算方法的多样化，拓展学生的思维空间，关注学生的情感体验，真正体现学生是学习的主人。 二、 计算方法多样化，提高计算练习效果 数学课程标准倡导算法多样化，其根本目的是鼓励学生进行个性化学习，充分展示每个学生的学习潜能。如在计算“15-7=”时，让学生说说是怎样算的，由于学生的基础不同，经验不同，思维发展不同可能会出现，在计算过程中出现了多种算法。在我叫学生进行汇报时，出现了几种情况：用手拇指扳着数进行计算。 “平十”减：把7分成5和2， 15-5=10，10-2=8。“破十”减：把15分成10和5，10-7=3, 3+5=8；“想加算减”， 7
7、+8=15，15-7=8。当学生把这些情况都说出来时，我都给予肯定。在全班来次大讨论，学生们踊跃发言，相互比较那种方法比较简单，学生很快得出“想加算减”这中方法比较快，并且较实用。学生也从相互讨论中掌握了计算方法，明白算理。 由于学生社会经验、知识水平不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。要使每个学生都能学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都根据学生的特点区别对待，给学生留下了充分思考的空间。对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说
8、计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“智慧星”，并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源，真正提高学生的练习效果。 四、数学知识生活化，用学习的知识解决身边的数学问题。 学习数学知识的最终目的是运用。用知识解决问题，往往是小学数学教学中的一个难点，尤其是小学一年级的学生，他们以形象思维为主，对于抽象性的知识他们理解起来比较困难。在进行课堂教学时，可以大胆的进行改革，打破原来应用题的教学方式，在教学中，可以由学生的实际生活引入，使学生从观察的中领悟，在思考和交流中理解，在运用中巩固，在生活中深化。引导
9、学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并想办法解决问题。老师创设一个个有利于学生发现和提问的情景和生活实例，让学生在发现数学、应用数学中体验与感悟数学，从而体验数学的价值。 参考资料： 小学数学课程标准 小学数学课程标准解读 教师教学用书（ 数学 一年级下）篇二：20以内不进位不退位加减法 20以内不进位不退位加减法 教学内容： 7172页例1例3，72页73页课堂活动1、2 教学目的： 1、通过学生自主探索，感悟20以内的不进位加法和不退位减法计算方法的多样性 2、认识加减法各部分名称，正确计算 3、培养学生团结协作精神。 教学重难点：计算方法多样化
10、教学过程： 一、复习 3+2 5-2 10+7 10+9+ 学生说计算方法 二、新授 教学例1 出示小棒图 看图写算式 认识各部分名称 我们每个人有自己的名字，加法算式也有自己的名字 板书：加数 加数和 学生用小棒计算13+2 ，同桌交流， 把3喝合起来再加10 从13 接着往后数 . 教学例2 出示小棒图，学生说图的意思 列算式 15-2 认识减法各部分的名称板书：被减数减数差 学生用小棒计算15-2，同桌交流 先算5-2，再算10+3 因为13+2=15，所以15-2=13 教学例3 学生蓝图写算式 小组交流计算方法 全班交流 三、课堂活动 72页1 口算卡片篇三：第9单元：20以内的减法
11、 第九单元 20以内的减法 教材分析 这部分教材是在学生学习了10以内的加减法和20以内加法的基础上进行学习的。主要内容包括十几减几不退位减法，十几减几退位减法，连减、加减混合以及20以内退位减法的整理。 由于任何多位数的退位减法都能分解为不同数位上的退位减法，所以，20以内的退位减法是数学计算的核心知识，也是学生形成基本计算方法的重要内容，本单元“退位减法”的内容，充分体现了本(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:20以内的减法教案法则)套教材“在解决问题中学习数学”的特点，全都以“情境+问题”的方式呈现，在解决简单问题中，由易到难。如，11减几，给出画图、摆花片、摆小棒多
12、种方法，介绍“破十减”的方法，鼓励学生用自己的方法计算。12减几，结合已知整体求部分的问题，学习“想加算减”。后面的计算都用“破十减”和“想加算减”两种方法。这两种方法是计算减法最基本的方法，也是今后学习多位数减法计算的基础，要让学生至少熟练掌握其中一种。本单元还安排了20以内退位减法表的整理。结合单元内容设计了“玩扑克，做数学”的综合实践活动。 本部分教材的编写，呈现以下特点： 1.延长了20以内退位减法的学习过程。 2.尊重学生的个体差异，体现计算方法多样化。 3.突出了对学生分析和解决问题能力的培养。 4.渗透了函数、统计、转化等数学思想。 教学目标 1.结合熟悉的事物和情境，在操作、尝
13、试解决问题的过程中，学习20以内减法的计算方法。能够熟练地口算20以内的减法。 2.在尝试解决问题的过程中，能大胆地表达自己的不同想法，能倾听他人的算法，了解同一个问题可以有不同的解决方法。 3.鼓励学生积极参与数学学习活动，获得一些成功的体验，进一步激发学生学习数学的兴趣。 重点、难点 重点：理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。 难点：让学生经历探索20以内的退位减法的计算方法。 教学建议 1.提高20以内进位加法的口算能力，为正确、熟练应用“想加算减法”作准备。 对于20以内进位加法计算的巩固和提高，可以根据本班学生的实际情况，通过以下几个层次进行。 第一，结合具体题目与直观学具，进行
14、算理与算法的回顾。第二，对20以内的进位加法的36道题进行随机的口算练习，并针对易错题目重点练习。 第三，填空练习，如8+=13,5+=11等。 第四，拆数练习，如12=10+=9+=+=. 这样的训练，不但能提高学生20以内进位加法的口算能力，为应用“想加算减法”作好准备，还能培养学生思维的灵活性。 2.通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解算理。 基于一年级学生的认知特点，教师可以引导学生通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，进行“动作或图形表征”“口头语言特征”和“数学符号特征”之间的相互转化，帮助学生理解算理。 3.设计内容丰富、形式多样的练习，提高学生的运算能力。 20以内
15、退位减法的计算与20以内进位加法的计算一样，是学生必须掌握的基本功之一。标准（2011）不但在评价建议中提出了都学期末每分钟能做810题的目标，而且将发展学生的“运算能力”作为数学课程的重要内容。因此，教师应有计划、有目的地组织并指导学生进行练习，不但要关注学生的计算是否正确、迅速，还应有意识地培养学生的运算能力。 练习除了内容丰富外，教师还应不断变化练习的形式，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等。另外，还可以进行“听算练习”，使学生不仅能试算，而且在听到两个数相减时也能很快地说出得数。 课时安排 本单元用9课时完成教学 第一课时 十几减几 教学内容 教材7980页会计算十几减几的不退位
16、减法 教学提示 学生已经学习十几加几以及10以内的减法，并且在日常生活中对十几减几已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会十几减几不退位的算法，理解知识的发展过程。 教学目标 知识与技能：在动手操作、尝试计算的过程中，学习十几减几的计算方法。 过程与方法：会计算十几减几的不退位减法。 情感态度与价值观：积极参与数学活动，能大胆地把自己的想法讲给大家听。 重点、难点 重点：会计算十几减几的不退位减法。 难点：通过操作使学生体会十几减几的不退位减的计算方法。 教学准备 教具准备：主题图、课件、若干小木块。 学具准备：若干小木块（或小棒）。 教学
17、过程 一、新课导入-十几减几（不退位减法）。 师：你们喜欢玩积木吗？今天我们在玩积木的同时继续学习计算十几减几的不退位减法。（板书：十几减几） 设计意图：设计学生喜欢的活动，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。 二、探求新知。 师：快看，谁来了？（课件出示蓝灵鼠）蓝灵鼠也喜欢玩积木，它带来了一些积木，大家看看它是怎样摆的？（课件出示教材第一幅图）（先出示一摞10块积木，再出示3块）根据你观察到的，请你也像蓝灵鼠摆的积木那样自己摆积木。 （学生动手操作摆出积木） 师（学生操作完毕）：根据你的操作，你能提出什么问题？怎样列式解答？先在小组内说一说，再汇报。 （给学生充分时间小组内交流：仔细观
18、察，说出图意，提出问题并列式解答） 生1：左边摆了10块积木，右边摆了3块积木。 生2：提出的问题是：一共摆了多少块积木？ 生3：列式为：10+3=13.（学生边说，教师边板书算式） 生4：1个十和3个一合起来是13，所以10+3=13. 师：你们真棒，可以从数的组成来解决十几加几的问题。蓝灵鼠现在有了13块积木，它又拿来了2块积木，现在有多少块积木？怎样列式？动手摆一摆。 （学生利用学具继续操作，拿出2块积木摆在3块上面） 生1：13里面有1个十和3个一与2个一合起来是1个十5个一，是15. 生2：13+2=15，现在有15块积木。 （学生边汇报，教师边板书算式） （教师引导的归纳出：把单块
19、与单块的摆在一起，再和整十的合在一起，渗透加法的计算方法，为下一步学习作准备。） 设计意图：从直观到抽象渗透加法的计算方法，为学习理解减法的计算方法打下基础。 师：蓝灵鼠现在有15块积木，它要从这里搬走3块，还剩多少块积木？请你动手试着操作一下，并列出算式，想一想怎么计算呢？ （学生动手操作，同桌或小组内交流） 生1:蓝灵鼠现在的积木数量-搬走的积木数量=还剩的积木数量，列式：15-3.（学生边说教师边板书算式） 生2：5-3=2,2+10=12，15-3=12.蓝灵鼠现在还剩12块积木。（学生边说教师边板书算式） 生2:10-3=7,7+5=12.（允许学生这样做，为下节退位减法算式方法埋?
20、a href=“ target=“_blank” class=“keylink”路省绻挥姓庋南敕淌槐厝玻?/p 师：生1运用的数的组成知识计算15-3：15里面有1个十和5个一，减去3个一，是2个一；2个一和1个十合起来是12.像这种被减数15中个位5比减去3中个位3大，的减法算式，叫十几减几的不退位减法。 （同样的方法讲解12-2=10，可以补充一个12-10=2的内容进行教学，最后引导学生归纳出十几减几的一般方法（不退位），再让学生列举出几个如：15-3=12、12-2=10、12-10=2这样的例子） 设计意图：让学生在大量的体验和感悟的基础上来体会计算十几减几（不退位）的一般方法。 三、巩固知新。 1.金鱼问题。（教材第79页） 指导学生读丫丫的话，了解数学信息，师生共同列出算式，让学生试着算，然后说一说自己的算法。 2.试一试。（教材第80页） 先让学生试着算，交流时，重点说一说自己是怎样算的。如，16-10=6.使学生明白16中有1个十、6个一，减去1个十，还剩6个一。 设计意图：利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。 四、达标反馈。 1.填一填。 2.看图列式计算。 答案： 2.（1）19-5=14（2）15-4=11 五、课堂小结：
