1、从教育叙事到技术叙事关于技术叙事的研究2008 年第 1 期第 33 卷(总第 139 期)河北大学(哲学社会科学版)JournalofHebeiUniversi 哆(PhilosophyandSocialScience),Z-33No.1F620o8从教育叙事到技术叙事关于技术叙事的研究郑颖立张际平(华东师范大学教育信息技术学系,上海 200062)摘要:本文从教育叙事的本质与追求出发,结合教育技术学的学科特点 ,提出了技术叙事这一概念,指出技术叙事为教育叙事在教育技术学科中的具体应用形式;此外, 本文还指出技术叙事具有叙述性,技术性,实践性与开放性四个基本特征,阐明了在教育技术学领域技术叙
2、事的范围,内容和程序;最后,对技术叙事概念提出的意义进行了论述.关键词:教育叙事;技术叙事;教育技术作者简介:郑颖立(1972 一),男,河北保定人,河北大学教育学院副教授,华东师范大学教育信息技术系博士.中图分类号:G40-057 文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2008)01-0140-05 收稿日期:2007-10-10教育叙事研究最初于 20 世纪 70 年代在西方教育研究领域内率先兴起,90 年代末引起了我国教育研究者的关注,如今已经被广泛的运用到教育研究的实践中.教育技术学作为一门交叉学科,它的主要内涵是在教育学研究中引入技术的成分,使我们在提高教育教学质量时,利用技
3、术的工具和手段,充分发挥其作用,让它成为教育发展的一个推动力量.教育技术学属于教育学的范畴,这主要体现在它的研究方法,研究内容和研究目的以及服务对象上.因而教育技术学的研究方法不能脱离教育学的研究方法,这就使得教育叙事可以在教育技术学的领域内发挥其应有的作用.一,教育叙事的本质和追求叙事即叙述故事,叙事是告诉某人发生什么事的一系列 IZl 头的,符号的,或行为的序列.教育叙事,就是指研究者(多指教师) 采用“讲故事“的方式叙述自己的教育故事,记述教师提出教育问题的整个过程以及解决问题过程中发生的系列“教育事件“, 以此“ 反思 “自己的教育 ,即“以叙事的方式反思并.140 一改变自己的生活“
4、.从总体上来说 ,教育叙事研究是以故事为手段,通过对过去事件的发生,现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义.教育叙事的出现,旨在把“纸上的教育学“变成“ 生活中的教育学“, 它试图回到教育者的生存方式之中,通过对生存经验的叙说,来呈现和表达教育生活经验的本真状态.但是,如果这种叙述只是对已有的教育存在经验的机械复述和回忆,似乎只是对“已成状态 “的静态描述 ,这依然不是我们希望看到的教育叙事的最重要的价值.由此看来,对叙事成果的回顾与反思才是教育叙事的灵魂,这种反思的结果可以促使教育方法与手段的再创造以及强化教育生活的意义.教育叙事可以让我们在任何时刻对曾经发生过的教育教学事件进行
5、回顾和反思,发现活动过程中存在的问题和经验,并且通过对这些活动的分析与评价,从而对将来教育教学活动的方法和策略进行相应改进.因此,教育叙事首先是教育生活经验本真状态的呈现,而后在回顾与反思的基础上,经过对叙事成果分析评价而产生的改进活动进而重构教育生活的意义,而经过改进的教育教学策略与方法才是教育叙事研究的主教育技术学研究郑颖立等:从教育叙事到技术叙事 关于技术叙事的研究要成果.二,技术叙事概念的提出针对教育技术学科研究的主要领域与内容,并且结合教育叙事的一般理论与方法,我们可以提出教育叙事在教育技术学中具体应用的一个专门概念技术叙事.首先,从学科的隶属关系上来看,教育技术学可以看作是教育中的
6、技术学,研究的是如何利用技术手段来改变教育的问题,教育技术学科的目标最终要归结到促进教育的本质问题上来,不同的是具有了鲜明的技术特色.在这里,信息技术有机地与教育结构,教育内容,教育资源以及教育实旖等融合为一体,成为教育的有机组成部分,成为与教育内容和教育实施高度和谐自然的有机部分. 由此看来,针对教育中技术应用的叙事问题应该属于涉及技术因素的教育叙事的范畴;其次,从教育技术学的学科特点来看,教育技术学的研究对象中最具鲜活特征的因素是技术,无论是教育技术学的相关理论研究,还是利用技术手段的具体创造过程,均不能脱离技术应用这条主线,因而教育技术学中叙事的概念也应该具有鲜明的技术特色;再次,从叙事
7、的目的和功能上来看,教育技术学中的叙事是对技术应用过程各个环节本真状态的呈现,通过分析与评价来发现技术应用中存在的问题与不足,并进一步通过改进达到对涉及技术应用的教育生活意义的重构,教育叙事可以为教育技术学科中相关问题的发现与解决提供一种途径.综上所述,为了使教育叙事这一重要研究方法能够在教育技术学领域中发挥更好的作用,同时也是为了能够突出现代信息技术在教育技术学研究中的特殊地位,更好地挖掘技术在教育中运用的规律,策略,方法,条件与结果,从而引入技术叙事这一概念.技术叙事可以是指在为实现某一教育目标的过程中,为采用相关技术而进行的前期分析以及所运用技术的种类,条件,方法,选择过程,开发手段,系
8、统功能,体系结构,后期评价数据以及在整个过程中所遇到的困难,开发进程,思维转变过程等各个环节进行叙事,从而形成完整的,有情节的叙事成果的一种研究方法.技术叙事可以看作是教育叙事在教育技术学领域运用的一个特例,这主要体现在技术叙事的一切都是围绕技术应用这一中心开展的,它所记叙的内容都不能脱离技术在教育各环节中应用的相关问题,因而处处体现着技术的内涵和特征.在这里,我们把技术叙事看作教育技术学领域的一个专门概念,是教育叙事在教育技术学领域的具体应用形式,体现了教育技术学的学科特点与精神.它隶属于教育叙事的范畴,是教育叙事的一个子集,对教育叙事的特征,原理,内容与方法具有继承性,但同时又具有自己特定
9、的叙事对象与叙事策略.在进行技术叙事的过程中,既要把握好技术叙事的特定范围与方式,同时又不能和教育叙事的普遍方法脱离开来,对于技术叙事的研究者来讲,主要任务是发现技术叙事中的特有现象与规律,并对之进行界定与论述,更好地为信息技术的教育应用服务.三,技术叙事的特征技术叙事脱胎于教育叙事,技术因素被引入以后,使它具有了更加丰富的内涵,同时也具有了更强的针对性.结合教育叙事,我们说技术叙事具有如下几个方面的显着特征.(一)叙述性技术叙事作为教育叙事在教育技术学领域的应用形式,本质上依然属于叙事的范畴,因而叙述性是它的首要特征.“教育需要踏踏实实地工作 ,从一开始它就与浪漫无缘,它也未曾进过伊甸园.“
10、 所以作为后续研究的素材与依据的叙事内容要以客观,真实为原则,对于实践工作中的真实情况既不能夸大也不能缩小,更不能加入过多的修辞,歪曲事实的本来涵义.“叙述必须首先被听者认为是真实的,才能影响其信仰和行动.“(二)技术性技术叙事的对象是在教育技术学研究与实践中技术的相关内容,这一点正是我们提出技术叙事这.141.河北大学(哲学社会科学版)2008 年第 1 期一概念的初衷所在.“教育技术中最核心 ,最关键的要点应该是教育中的技术“.失去了技术性,则技术叙事这一概念也就不复存在了.(三)实践性技术存在的价值就是它的应用实践,结果则是对生产生活方式的改变,效率的提高以及效益的增加等等.技术应用于教
11、育同样也要在其应用与实践活动中才能体现其价值,作为一种研究手段,技术叙事也将必然地要在技术应用的实践中发挥其应有的作用.(四)开放性技术叙事作为对技术应用研究的一种手段和方法,它应是开放的,它从来不排斥任何类型的技术,只要这种技术在某次的教育或教学活动中曾经被使用.开放性并不意味着技术的选择一定要合理,方法和程序一定要正确,效益一定要很明显,这也可看作是由技术叙事的叙述性决定的.四,技术叙事的范围技术叙事的范围和教育技术学科的研究范围紧密相连,其对象可以是一切将技术运用于教育以提高教育教学质量,改进教学手段为目的的教育教学活动和技术应用研究与实践.教育技术学研究与应用的实践可以概括为如下几个方
12、面,它们也同时确定了技术叙事的研究范围:(一)传统教学中的技术应用:在课堂教学中,为了更好地吸引学生注意力,改善教学材料的呈现方式,在不同的校区或地区共享知名专家的授课成果,从而提高课堂教学的效果与质量,就需要在教室中提供诸如计算机,投影设备,音响,视频展台,远程视频传输等各种设备和技术手段.在这些技术设备和手段运用过程中所涉及的问题是多方面的,诸如:为什么年级,层次和专业的学生授课?什么课程?所呈现的教学材料是什么? 运用的方法和过程是怎样的? 学生反响如何 ?产生了什么样的结果?远程视频传输的效果如何? 等等.技术叙事的任务就可以是对所有这些问题的分析,回答与叙述.142.这些叙述应该是客
13、观,准确的,以反映当时的教学实际,并为将来的参考与借鉴提供素材.(二)教学软件系统的设计 ,开发与应用研究:这些软件系统有的是单机版,有的是基于网络;有的是用于课堂辅助,有的是课外答疑,有的则是自成体系以实现某一专门的教育目标.在实现的形式上也是多种多样,有的体现协作,有的体现竞争,而有的则是协作与竞争的结合.在软件教学平台的设计与开发中所涉及的问题也是多种多样的,比如系统开发的目的是什么? 主要采用哪些关键技术与方法?系统的功能模块构成如何? 开发周期是怎样的?设计与开发人员的组成结构如何? 在何种程度上实现了预期目标? 为实现预期目标还需哪些改进?系统的开放性与可扩展性如何? 等等.对所有
14、这些问题和环节进行详细的记叙有助于对整个软件系统进行整体把握和评价,同时为系统的后期维护与改造升级提供理论依据与数据支持.(三)教育技术学的理论研究:教育技术学的理论研究不同于前面论及的两个方面,其成果用于对实践工作的指导.在这一过程中,没有涉及技术手段的实际使用与操作,似乎技术叙事就没有了用武之地,其实在理论研究中要不可避免的涉及技术相关问题,其中包括对相关技术的内容,功能,特点,问题,应用范围以及优势和不足等等.将理论研究过程中所涉及技术内容的观点和方法以叙事的方式记录下来,以促进个人或团体下一步的研究工作,将会是大有裨益的.因而在理论研究的工作实践中,我们可以把这一部分工作纳入技术叙事的
15、范畴.五,技术叙事的内容与程序教育技术学研究中技术叙事的内容和程序要符合教育叙事方法的一般原则,但由于技术的引入以及突出技术因素在教育中所占据的重要地位,技术叙事的内容和程序又有其特殊性,这同时也是由技术本身所具有的特性所决定的.技术叙事要围绕技术应用这一中心,按顺序一步步进行,下面以教学教育技术学研究郑颖立等:从教育叙事到技术叙事 关于技术叙事的研究软件系统的研发为例对其进行阐述.(一)设计与研发团队组成 :合理的开发团队构成及较高的专业素质和水平是开发优秀教学系统的前提条件,教学系统开发必然涉及到相关专业与领域的学科专家,一线教师,教学设计专家,软件工程师,系统评价师等各种相关人员.在系统
16、的设计与开发过程中,要不断征询各方面人员的意见和建议,不仅要保证开发成果是一个功能强大,运行高效的软件系统,同时还要保证它是一个优秀的教学系统,符合教育学,教育心理以及教学设计的一般理论,这样才能真正地促进教育教学活动的开展,增强教学效果,并且更有利于开发成果的宣传和推广.技术叙事要对研发团队的结构进行详细描述,同时还要对何时,何阶段,何处采取了何种专家的何种意见等内容进行记叙.(二)技术开发工作的 17I 的:也即是需求分析.在教育教学活动中运用技术的 17I 的是什么,关系到技术的选择,技术的应用程序与方法等所有的后续问题.只有 17I 的明确了,才能对技术应用的整个过程进行完整的评价.因
17、而在技术叙事中,要明确记叙技术运用所针对的学习者群体特征与需求,课程内容与特征,时间与场所,学习的目标等内容.(三)技术选择与功能叙述 :在具体的开发实践工作中,为实现预期的 17I 标都采用了哪些相关设备,技术与开发手段,它们各自的功能与特性如何,开发的繁简程度如何,代码是否优化以及后期维护是否方便等等应该作为主要内容加以记叙.这一部分不涉及所采用技术的功能分析,比较与论证,因为这不是技术叙事的工作.(四)系统的功能结构与组成:这一阶段要对所完成系统的总体功能进行整体叙述,同时还要对系统的结构组成以及各个模块的功能特点进行详细叙述,以便对整个系统的结构层次进行准确的反应,还可以使研究者发现各
18、个功能模块之间的衔接是否紧密,功能是否完善等相关问题.(五)系统功能的实现方法与开发策略:系统开发是一个复杂的系统工程,具体功能实现涉及一系列的技术方法和算法,比如为实现网络中的协作学习,系统将采取什么样的用户界面,按钮分布如何,都包含了哪些协作手段(语音,视频,广播等等),在具体实现中采用了什么语言和创作工具,系统在什么平台中运行等等,这些内容对系统的开发工作至关重要,关系到系统开发的效率,周期,可实现程度以及将来的可用性和易学性.如果能把这些问题详细的记录下来,则可以为将来的研究和开发工作提供有价值的经验.(六)系统目标的实现程度 :一个教学系统开发成功之后,只有在应用到教学实践中才能发挥
19、它的作用,体现它的优势与不足.同时也只有优秀的教学系统才能在教学实践中提高教学效率与效果,改进传统教学模式的不足,体现现代信息技术为现代教育带来的巨大优势与便利,进而表现出持久的生命力.系统 17I 标的实现程度可以通过一系列的评价活动来确定,比如首先在一个特定的群体中展开应用,然后确定评价所涉及的各种相关问题并在这一群体中展开问卷调查,最后统计调查结果,从而确定该系统在实际教学应用中的必要性与有效性如何.17I 标的实现程度是对一个教学系统进行评价的最终结果,也是对该系统进行改进和完善的首要依据.技术叙事也应该把这一部分作为记叙的主要内容之一,以便研究者能够从中发现系统开发过程中所存在的问题.以上只是给出了技术叙事程序中的几个主要环节,在实际工作中,可以根据具体情况进行选择.
