2018年七年级语文上册 全一册教案（打包22套） 新人教版.zip

11 春教学目标1．学会细致地观察并生动地描写自然景物。 2．学习文章严谨而精美的结构安排。3．灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。教学重难点1．领会语言的准确性、生动性。2．培养学生细致观察事物，抓住特点描述的能力。导入新课春天是一年四季中最美的季节。春回大地，万物复苏，春天给大地带来希望，春天历来是文人墨客歌咏的对象。在古人眼中，春草是“草色遥看近却无” ，春花是“一枝红杏出墙来” ，春风是“吹面不寒杨柳风” ，春雨是“随风潜入夜，润物细无声” 。那么，在现代作家朱自清的笔下，春天又是怎样的一番景象呢？让我们和朱自清一起走进春天，感受大自然赐给我们的梦幻景象。教学过程一、初读课文 整体感知自学提示及要求：1．有感情地朗诵课文，要注意语调，读出文中春的气息。2．思考：全文是从哪几个方面写春的？3．试着划分本文的段落，并归纳段落大意。【明确】1．略。2．春草、春花、春风、春雨、迎春。3．本文共 10 个自然段，可分为三个部分：第一部分(第 1 自然段)：盼春第二部分(第 2～7 自然段)：绘春(总体勾勒春草、春花、春风、春雨、迎春)第三部分(第 8～10 自然段)：颂春二、梳理思路 探究文意1．研读第一部分。(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？【明确】 “盼望着，盼望着” 。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。(2)第一段在全文中的作用是什么？运用了哪些修辞手法？【图解】第一段点题，总领全篇，引起下文。 盼 反复、拟人{盼 望 着 、 盼 望 着东 风 来 了春 天 的 脚 步 近 了 }2．研读第二部分。(1)赏析第一幅图：春醒图。2春醒图 总写{山 朗 润水 涨太 阳 脸 红 }(2)赏析第二幅图：春草图。春草图 {草 的 特 征 ： 小 、 嫩 、 绿 、 软草 的 范 围 ： 满 是 的草 的 好 玩 ： 打 滚 、 踢 球 、 赛 跑草 的 样 子 ： 软 绵 绵 、 嫩 绿 )(3)赏析第三幅图：春花图。春花图{花 儿 之 多花 色 之 美花 果 之 美花 间 之 闹花 类 之 广 }虚 实 结 合相 映 成 趣描写顺序：上― →中― →下(4)赏析第四幅图：春风图。春风图 {风 的 和 煦 ： 听 觉风 的 芳 香 ： 嗅 觉风 的 声 音 ： 听 觉 }和 煦温 暖(5)赏析第五幅图：春雨图。春雨图 {春 雨 连 绵 ： 多牛 毛 细 雨 ： 细细 雨 蒙 蒙 ： 密 }动 静结 合(6)赏析第六幅图：迎春图。迎春图 {天 上 ： 风 筝 多 了地 上 ： 孩 子 多 了人 人 ： 各 做 各 事 }春 早人 勤3．研读第三部分。赞春 {娃 娃 ： 新小 姑 娘 ： 美青 年 ： 力 }排 比比 喻三、研讨释疑 重点探究1．作者如何调动五官，抓住景物特征进行描绘的？作者通过眼见(视觉)，写出了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等这样优美的语句；通过耳听(听觉)写出了“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”等悦耳的句子；通过手摸、面抚(触觉)，写出了“不错的，像母亲的手抚摸着你”等给人以春风温和的轻柔之感的语句；通过鼻闻(嗅觉)，写出了“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”这样芳香扑鼻的语言，通过口尝(味觉)，写出了“花里带着甜味儿” ，这样的可口语句。全文这样的句子有很多，无一不是通过五官感受，抓住特点来写景的，使人陶醉，令人流连忘返。2．结尾三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响？顺序不能颠倒，因为它们是按照喻体的成长顺序排列的，从“娃娃”到“小姑娘” “青3年” ，形象地点明了春天成长的过程。最后一个比喻含蓄而又不失热烈地表达了作者奋发向上、追求美好未来的愿望，并以此作为全文的结束语，所以不能颠倒顺序。如果把三个比喻合为一段，那么它们各自表达出的春的特点就不鲜明，因此会削弱文章语言的表现力。3．总结本文的主题思想。这篇写景的抒情散文，用诗的笔调，描绘了大地的回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣、蜂儿蝶儿鸟儿飞舞歌唱、牧童孩子老老少少抖擞精神做事的种种景象，抒发了作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。四、技法赏析 写作借鉴1．精巧别致巧构思。作者匠心独运，紧紧围绕着“春”字，将文章分成三个部分：盼春、绘春、赞春。作者在写景中不忘写人，写人时不忘抒情，画面愈加更迭，感情愈加炽热。首尾照应，浑然一体，却无斧凿痕迹，构思巧妙，可见一斑。2．珠圆玉润巧用词。不管是宏观勾勒，还是细致描绘，本文都是字字珠玑，句句清丽。写山“朗润” ，我们似见山之秀；写水“涨” ，我们似见水之媚……这些词句，或动或静，或单纯或连绵，都如跳动的音符，共同谱写了春的乐章。3．文采斐然巧修辞。作者能将春天描绘得如诗如画，巧妙的修辞立了大功。你看，树上的花“红的像火，粉的像霞，白的像雪” ，多么鲜艳娇美……这些比喻、拟人、排比手法的运用，不仅将春天的各种景物描绘得形神兼备，更能引发读者的共鸣，让读者获得美的体验。4．醇厚温润巧抒情。“一切景语皆情语。 ”作者融情于景，有了情的滋润，字里行间都散发着春天的清新气息，这是借景抒情。结尾的三段，则是对春天的直接赞美，是大手笔的激情涌动。附板书设计：春{盼 春 ： 盼 、 来 、 近 ― → 反 复 、 拟 人绘 春 {草 ： 嫩 、 绿 、 多花 ： 多 、 艳 、 香风 ： 暖 、 柔 、 鲜雨 ： 细 、 密 、 亮人 ： 多 、 抖 擞 }拟 人比 喻赞 春 {娃 娃 ： 春 之 新 生小 姑 娘 ： 春 之 美 丽青 年 ： 春 之 健 壮 }比 喻 }春 回 大 地生 机 勃 勃布置作业 1．在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。 2．以“家乡的春”为话题写一篇写景的散文。12 济南的冬天教学目标1．学会细致地观察，抓住自然景物特点描写的手法。 2．学习文章严谨而精美的结构安排。3．了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。教学重难点1．领会语言的准确性、生动性、情感性。2．培养学生，细致观察事物，抓住特点描述的能力。导入新课说起冬，尤其是中国北方的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到温暖的春意。那么，称为“宝地”的济南的冬天的确如作者描绘的那样诗情画意吗？今天，就让我们在老舍的引领下，一起去观赏济南冬天的水墨画，去感受济南冬天的温馨，去体味蕴涵其间的浓郁情致。教学过程一、初读课文 整体感知自学提示及要求：1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2．思考：济南的冬天独具一格的风貌是什么？3．试着划分本文的段落，并归纳段落大意。【明确】1．略。2．济南冬天的“温晴” 。3．本文共 6 个自然段，可分为两个部分：第一部分(第 1 自然段)：通过对比突出济南的冬天的特点。 第二部分(第 2～6 自然段)：具体描绘济南冬天的美景。二、梳理思路 探究文意1．研读第 1 自然段。(1)济南的冬天给作者的总印象是什么？为什么？【明确】济南的冬天给作者的总印象是“有温晴的天气，真得算个宝地” ，因为一是“济南的冬天是没有风声的” ，二是“济南的冬天是响晴的” 。(2)作者是运用什么方法写出济南冬天“温晴”的特点的？【明确】作者通过把济南与北平、伦敦和热带对比写出来的。 总写― →温晴― → 对比{北 平 风 大伦 敦 雾 多热 带 日 光 毒 }2．研读第 2～3 自然段。(1)文章怎样转入写阳光朗照下的山景？用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇” ，转到写冬天的山。(2)济南的这些小山有什么地理特征？“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。 ”写出济南小山围城的地理环境。2(3)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？①用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着；只等春风来把它们唤醒。 ”用一“晒” 、一“睡” 、一“醒” ，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。②用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境。③从人们的感受：“面上含笑” ；“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠” ；人们的幻想：不仅描绘笑容，更突出心理活动。3．研读第 4 自然段。(1)文章按怎样的顺序描写雪后的山景？按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。(2)“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花” ，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边” ，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣” ，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。②妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。(3)这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？①比喻：用“日本看护妇”比喻雪后矮松秀美形态，借矮松写出雪的形态；用“花衣”比喻雪色。②拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣” “那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。4．研读第 5 自然段。(1)本段写什么？写出了它的什么特征？本段承接上文写城外远山，写出的特征是像张“小水墨画”(比喻)。(2)这一段怎样写城外的远山？用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞” ，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着” 。用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。5．本文第 3、4、5 自然段都是写山的，请概括说明写出了山怎样的特点。山 {阳 光 朗 照 下 的 山 ： 温 暖薄 雪 覆 盖 下 的 山 ： 秀 气城 外 的 远 山 ： 淡 雅 )6．研读第 6 自然段。(1)这一段写济南冬天的水有什么特点？①水的暖：作者描写水不但不结冰，还冒着热气，写出了水的暖。②水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿3联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。③水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。水 {反 在 绿 萍 上 冒 着 点 热 气 ： 暖把 终 年 贮 蓄 的 绿 色 全 拿 出 来 ： 绿整 个 的 是 块 空 灵 的 蓝 水 晶 ： 清 、 亮 )(2)这段文字运用了什么修辞手法？①拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。 ”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。②比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。(3)文章的结尾“这就是冬天的济南”一句该如何理解？这一句是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定季节里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点明题旨，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。三、研讨释疑 重点探究1．作者是从哪些角度来描写济南的冬天的？作者抓住济南冬天“温晴”的特点，描写济南的山和水，主要借三幅画来描写济南的冬景。第一幅画描绘了阳光下济南的全景。第二幅画描绘了秀美的雪景。第三幅画描绘了澄清温暖的河水。作者以这样三幅美景，描绘出了济南特有的动人的冬景。2．课文是从什么角度，用什么手法来表现济南冬天“温晴”这一特点的？写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹” “怪事” ，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地” 。画面中“寒”与“暖” 、 “暗”与“明” 、 “热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。3．总结本文的主题思想。作者通过细致的观察，形象地描写、寓情于意，情景交融地展示了人间宝地——济南的特色，生动而真切地描写了济南的冬天气候温和，山青水绿，度冬如春，美丽如画的景色。抒发了作者的赞美之情。四、字斟句酌 名句品析1． “济南的冬天是没有风声的。 ”去掉“声”字可以吗？为什么？【品析】不可以。 “没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风” ，那是不切合实际情况的。2． “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？【品析】用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。4五、技法赏析 写作借鉴1．布局合理，层次井然。文章开头第一段，写济南的天气，突出它的“温晴” ，是个“宝地” 。这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第二段第一句承上启下，转入对济南冬天的山、水的描写。下面用三段文字写冬天的山，先写阳光下的山，再写小雪下的山，再写城外的远山， “这是张小水墨画” 。最后一段写济南冬天的水。作者写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。最后，以简明有力的句子结束，使全文浑然一体。2．寓情于景，情景交融。文章在描写济南冬景时，处处流露出作者的赞美之情。有直接抒发感情，如“济南真得算个宝地” ，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。有创造意境、流露深情，如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？”在优美的意境中，表达作者的赞美之情。有虚实结合，展开想象，抒发感情，如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边” ，饱含喜爱之情。3．比喻拟人，巧妙运用。本文比喻生动贴切。如：把济南比作“小摇篮” ，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画” ，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶” 。拟人的句子更显个性化特征。如把小山写得很有温情， “它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’ 。 ”把水、水藻、垂柳都人格化了。如“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。 ”“垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些都表现出济南冬天的无限生机。六、多元智能 拓展延伸《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。 《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。附板书设计：济 南 的 冬 天 {总 特 点 ： 温 晴 （ 宝 地 ） ― → 对 比 （ 突 出 特 点 ）山 {阳 光 下 的 小 山 ： 温 暖 ― → 拟 人小 雪 后 的 小 山 ： 秀 气 ― → 比 喻城 外 远 山 ： 淡 雅 )水 ： 温 暖 、 澄 澈 }冬 天 的 济 南布置作业请你仔细观察家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。13 *雨的四季 教学目标 1．理解并积累字词。 2．体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描写的方法。 3．理解课文内容，把握文章线索，体会作者情感，领悟作者热爱自然，热爱生活的意趣。 教学重难点1.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。赏析本文的语言特色。2．培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生” “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇” “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》 。教学过程一、初读课文 整体感知1．朗读课文，读准生字词。粗犷( guǎng ) 诱惑( huò ) 静谧( mì ) 莅( lì )临：__来到，来临(多指贵宾)。多用于书面。莅，到。____ 吝啬( lìn sè )：__过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。__咄( duō )咄逼人：__形容气势汹汹、盛气凌人。__2．请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并概括段落大意。第一部分：( 1 )喜雨； 第二部分：( 2－5 )绘雨； 第三部分：( 6－7 )赞雨。 二、梳理思路 探究文意(一)走进文本1.思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？ 【明确】春雨：美丽、娇媚 夏雨：热烈、粗犷秋雨：沉静、端庄 冬雨：平静、自然 2．这四幅美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。示例：春雨图中“这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声” ，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。 23．请同学们齐读第一段和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？ 作者通过形象化地描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。 4．辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同。“四季的雨”单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，充满情趣和意境。(二)走进语言勾画出你最喜欢的句子，从感官、写作手法或修辞、特点等角度赏析。 1．也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。“化了妆” ，写出了冬雨的美丽；“飘然莅临人间”写出了冬雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。 2．水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。运用比拟的手法，生动形象地向我们展示出雨后春景。3．啊，雨，我的爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。运用拟人、排比等手法，形象地表达了对雨的热爱。 4．每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。运用拟人、比喻的手法，把整棵树及其每一个部分拟人化、形象化，使之整体富有人的形态， “明亮的眼睛” “手臂顿时柔软” “萌发的叶子像绿茵茵的波浪”写出了春雨的清新、柔和、滋润万物的特质，也给了读者不一样的感受。三、课堂小结今天我们在同一时间聆听到了四季的雨声，亲身领略了散文的赏析方法。其实我觉得听雨有两种境界，一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，盖增愁思结半语。有人说， “每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着” ，但我要说：没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入诗意的境界的。让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察大自然，你会发现这个世界真的很美，生命太有意义，太有价值。四、拓展延伸作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能做到语言优美、描写形象就是我们最大的收获。14 古代诗歌四首教学目标背诵诗歌，理解诗的意境，体会作者情感。教学重难点1．反复诵读，熟练背诵，积累诗句。2．品味语言，体会诗词意境。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。 教学过程观沧海一、初读诗歌 疏通诗意自学提示及要求：1．有感情地朗读诗歌，注意语气、语速、语调及节奏的把握。2．结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【明确】1．诗歌朗读节奏指导：可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。2．本诗共 7句，每句意思大致如下：①东行登上碣石山，来观赏大海。②海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。③树木一丛一丛到处都是，各种草儿长得很繁茂。④树木被风吹动发出飒飒的声响，海上翻涌起巨大的波涛。⑤太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。⑥银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。⑦庆幸得很哪，就用诗歌来表达心志吧。二、精读诗歌 深入探究1．全诗是围绕哪个字展开的？全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？全诗写了三层意思：第一层(开头一句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴， “观”字统领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。2三、研读诗歌 字斟句酌1．东临碣石，以观沧海。【品味】沧海，即大海，这两句的意思是“我向东登上碣石山，以便来把沧海观。 ”这两句点出了诗人观望沧海的地点——碣石山，其中的“临” “观”二字，传达出了诗人跃马扬鞭，高瞻远瞩的昂扬气概。此时的曹操所向披靡，得胜而归，踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副“得志才子”的形象。2．水何澹澹，山岛竦峙。【品味】写的是俯瞰沧海的全景；“树木” “百草”二句写的是静景，是近看所见之景，是特写；“秋风” “洪波”二句写的是动景，是远观所见之景，描写先总后分，由近及远，一静一动，有力地刻画了大海的壮阔，为下文展开想象埋下了伏笔。3．日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。【品味】星汉：指银河。这四句的意思是“匆匆远行的日月，就好像出自大海之中，灿烂无比的满天繁星，就好像出自大海间。 ”这四句是虚写，写的是诗人看到海水汹涌浩荡所想象出的景象。4．幸甚至哉，歌以咏志。【品味】直抒胸臆之笔，意思是“庆幸庆幸多庆幸啊，我吟诗作歌抒豪情。 ”能远征到此， “临”碣石山，且有闲情逸致“以观沧海” ，非胜利者莫能为之也。5．本诗小结。【明确】这首诗写景由近及远，由实到虚，动静结合，虚实并用，层次分明，状尽大海浩淼无垠、吞吐日月的宏大气势，实际上是极写诗人那如“沧海”般的情怀，抒发了诗人决心消灭所有残敌，誓统中国的壮志豪情。四、多元智能 拓展延伸1．有人说，曹操的诗以慷慨悲壮见称， 《观沧海》算得上“慷慨悲壮”吗？若算不上，请你试作概括(最好也是四个字)，并指出这首诗表现了曹操怎样的理想和抱负。“慷慨悲壮”是对曹操诗的总体评价， 《观沧海》算不上“慷慨悲壮” ，可概括为：雄奇豪迈。联系时代背景，从作者写景的雄伟奇丽可以看出，这首诗表现了曹操博大的胸襟和建功立业、一统天下的理想抱负。2．古今名人说曹操◆孙权：“其惟杀伐小为过差，离间人骨肉以为酷耳，御将自古少有。 ”◆钟嵘：“曹公古直，甚有悲凉之句。 ”◆唐太宗：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。 ”附板书设计：观沧海{状 貌 {水 ： 澹 澹 山 ： 竦 峙树 ： 丛 生 草 ： 丰 茂 )声 势 ： 秋 风 萧 瑟 洪 波 涌 起想 象 {日 月 ： 若 出 其 中星 汉 ： 若 出 其 里 ) }博 建大 功胸 立怀 业3闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一、初读诗歌 疏通诗意自学提示及要求：1.有感情地朗读诗歌。注意语气、语速、语调及结构的把握。 2.结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【明确】1.本诗的朗读节奏如下：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。2.本诗的大致意思如下：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼， 听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过五溪； 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧， 伴随着你一直走到那夜郎以西！二、精读诗歌 深入探究1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？杨花飘落和子规啼鸣。作用：①点明时令：暮春时节。②渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。③烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。这句话中，含有对友人遭遇的同情，与友人离别的痛苦——景中含情，融情入景。2.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。运用了拟人的修辞手法，分析：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ”作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。把客观事物人格化，就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉地。不仅表现出诗人和友人的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。三、研读诗歌 字斟句酌1.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事， “闻道” ，表示惊悉。 “过五溪” ，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。 2.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切之情。4四、合作探究试举例说明情景交融的艺术手法的运用。 诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。五、教师小结诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随君逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。附板书设计：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄首句写景点时令——飘零之感；次句叙事表惊悉——迁谪之远；后两句抒情表牵挂——情深意长。对遭遇同情，对官场憎恶。次北固山下一、初读诗歌 疏通诗意自学提示及要求：1．有感情地朗读诗歌，注意语气、语速、语调及五言诗的朗读节奏。2．结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【明确】1．本诗的朗读节奏如下：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。2．本诗共 4句，每句意思大致如下：(1)旅途通向青山之外，船行在绿水之间。(2)春潮与岸相平，江面更加宽阔，恰遇顺风，一桅白帆高悬。(3)残夜尚未退尽，红日已从海上升起，旧年还没逝去，江上已露出一丝春暖。(4)思乡的书信怎样才能送到洛阳？只有寄希望于北归的大雁。二、精读诗歌 深入探究1．诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。2． “潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。 “潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。 53．为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅游他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。三、研读诗歌 字斟句酌1．客路青山外，行舟绿水前。【品味】开头以对偶句发端，开笔清新自然，写“客路” “行舟” ，与尾联“乡书”和“归雁”遥相照应，写出了神驰故里的漂泊羁旅之情怀。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 “青山”点题中的北固山。2．潮平两岸阔，风正一帆悬。【品味】颔联写船上所见景色，寓情于景。写“潮平” “风正”的江上行船，情景恢弘阔大。 “潮平” ，两岸才显得宽阔；“风正” ，帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江春”作铺垫。3．海日生残夜，江春入旧年。【品味】颈联历来脍炙人口，既写景又点明了时令，写出了拂晓行船的情景，即景生情，对仗中蕴含着一种自然的理趣、生活的哲理。 “形容景物，妙绝千古” ，给人以积极向上的艺术魅力。 “海日生残夜，江春入旧年” ，不失诗苑奇葩，艳丽千秋。4．乡书何处达，归雁洛阳边。【品味】尾联见雁思亲，以怀乡之情结束全诗，与首联呼应。四、多元智能 拓展延伸1．读了“海日生残夜，江春入旧年”一句，你还有什么新的感受？示例：“海日”两句可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。2．比较赏析：下面的两句古诗词所表达的感情有何区别？为什么？◆日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》◆海日生残夜，江春入旧年。——王湾《次北固山下》第一句是低沉、缠绵的，而第二句并不低沉。因为残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗？不正是体现了一种积极向上的精神吗？附板书设计：次北固山下 思乡愁绪{见 {青 山 、 绿 水岸 阔 、 帆 悬海 日 、 江 春 )行 ——乡 书 、 归 雁 }6天净沙·秋思一、初读诗歌 疏通诗意自学提示及要求：1．明确体裁。2．有感情地朗读本曲，注意语气、语速、语调及节奏的把握。3．结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【明确】1．关于“曲”：曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的三篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。 《天净沙·秋思》就属散曲中的小令。2．本小令的朗读节奏如下：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3．本诗共 4句，描绘了 4幅画面，每句意思大致如下：(1)枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏归巢的乌鸦。(2)小桥下潺潺的流水映出飘荡着炊烟的几户人家。(3)荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风，一位骑着瘦马的游子缓缓前行。(4)夕阳早已往西沉下，漂泊未归的游子还远在天涯海角。二、精读诗歌 深入探究1．曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？诗的前三句描绘了一幅萧瑟、荒凉、幽静的画面，表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜明的个性，还使本来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。2．这首小令在写法上有什么特点？ 试举出其中一点简要分析。①运用了寓情于景的手法。作者选用“枯藤” “老树” “昏鸦” “古道” “西风” “瘦马”和西下的“夕阳”等景物，将“断肠人”的情感寓于其中，充分表达了诗人漂泊天涯的孤寂愁苦之情。②运用了静景与动景相映衬的手法。如处于动态中的“流水”与处于静态中的“小桥” “人家”相映，这种安适、幽静的环境，使沦落异乡的“断肠人”更添悲愁。③运用了大量的名词。即用“枯藤” “老树” “昏鸦” “古道” “西风” “ 瘦马” “夕阳”等，组成了一幅苍凉的深秋晚景图，抒发了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。三、研读诗歌 字斟句酌1．枯藤老树昏鸦。【品味】首句“枯藤老树昏鸦”是一个沧桑悲凉的画面，大有人生苍暮之感。一枯藤一老树一昏鸦将读者带入了一个黯然伤怀的心境。一枯，暗射人生的干枯；一老，暗射人生之沧桑；一昏，暗射仕途之昏昏然，郁郁不得志。72．小桥流水人家。【品味】次句“小桥流水人家”表面看似在行进中换了一个场景，实是对人生美好时光的怀念。一小桥一流水一人家三样景物写出了家庭的温暖和对家庭的思念。此句表达出作者对美好生活的追求，却终此一生而不可得。3．古道西风瘦马。【品味】 “古道西风瘦马”此句写出一人一马在毫无人烟的道路上孤独的行走。瘦字写出了路途之遥远，马因此而瘦。 “古道” “西风”两词更暗合一“瘦”字。古道，路途之悲凉；西风，路途之孤单。此句是写路途，更是写人生。写出了作者思归之心，但一“瘦”字却也写出了不知人生之路在何方的惆怅。4．夕阳西下，断肠人在天涯。【品味】末句“夕阳西下，断肠人在天涯”表达出的画面是夕阳即将落下地平线，远方一马上的行人在孤独的赶路，但却路途遥遥，不知所向。5．本诗小结。【明确】这首元曲小令以四个画面，四个场景组成。共有枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马，夕阳，断肠人，天涯十二个名词，作者将这十二个看似毫不相干的名词巧妙地拼合联结起来，组成了这四幅优美的悲秋画面。真正做到了诗中有画。表面看本曲并无华丽美妙之处，然而，正是作者看似不经意的名词整合却写出了这千古名篇。四、多元智能 拓展延伸1．请再列举一些我国古典诗歌用日暮斜阳来显示相思之烈或别离之苦的诗句。◆浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》◆念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。——柳永《雨霖铃》◆日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》2．欣赏白朴的《天净沙》 ，比较两者的异同。天净沙白 朴孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。相同点：两首小令都运用白描手法，描绘了秋天的景色。不同点：马致远的《天净沙 秋思》暮色暗淡，苍茫萧瑟，表达漂泊游子痛苦的思乡之情。白朴的《天净沙》描绘了一幅色彩鲜艳、冷暖相间、明丽可爱的秋景图。表达了作者心平气和，闲适安逸，和平宁静的思想感情。附板书设计：天净沙 秋思 {写 景 {深 秋 晚 景凄 凉 冷 清 )抒 情 {直 抒 胸 臆游 子 之 悲 )}景 羁物 旅烘 之托 思110 *再塑生命的人教学目标1．诵读感知课文，理清文章的思路，感悟作者的思想感情。 2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。3.理解、感悟莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式。 4．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。 教学重难点1.理清文章思路，整体把握全文结构。 2．体会并能分析出海伦成功的因素。 3．揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。 4．把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。导入新课同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。教学过程一、初读课文 整体感知1．资料助读海伦·凯勒(1880 年 6 月 27 日－1968 年 6 月 1 日)，著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。在十九个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。1899 年6 月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968 年 6 月 1 日逝世，享年 88 岁，却有 87 年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了 14 本著作。其中最著名的有：《假如给我三天光明》 《我的人生故事》 《石墙故事》 。她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，1964 年荣获“总统自由勋章” ，次年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。《假如给我三天光明》是她的代表作。该书的前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活，后半部分则介绍了海伦的求学生涯。同时也介绍她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等等。她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。安妮·莎莉文，1866 年 4 月出生于美国马萨诸塞州。5 岁时因一场眼疾失去大部分视力。1880 年 10 月进入柏金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从柏金斯盲人学校毕业后，1887 年 3 月，安妮来到海伦．凯勒家做家庭教师。安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，2在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。 1936 年 10 月 19 日，用全部心血培育了 20 世纪不朽传奇海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。2．整体感知(1)朗读课文，读准生字词。感慨( kǎi ) 搓捻( niǎn ) 绽( zhàn )开 争执( zhí )惭愧( kuì ) 奥( ào )秘 拼凑( còu ) 企( qǐ )盼不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 ”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。截然不同：形容界限分明，像割断一样。截，割断。恍然大悟：形容人对某事情一下子明白过来，突然醒悟，豁然开朗。恍然，猛然清醒的样子。悟，心里明白。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。油然，自然而然地。(2)梳理文章的基本脉络。第一部分(第 1 段)：概述莎莉文老师在“我”一生中所起的重要作用。 第二部分(第 2－13 段)：写莎莉文老师对“我”的教育情况。(3)整体感知文章中心。这篇课文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望和那种艰辛却愉快的生活感受。二、深入情节 梳理思路1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？1887 年 3 月 3 日 的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。她站在台阶上等待。后来， “一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师” 。 2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写布娃娃“doll” 。还教我学会了拼写“别针”(pin)、 “杯子”(cup)以及“坐”(sit)、 “站”(stand)、 “行”(walk)这些词。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。3．第 9 段写“我实在有些不耐烦了” ，摔坏了布娃娃， “我”大发脾气的根本3原因是什么？“我”整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，不能领悟“爱”的真谛。4．莎莉文老师用什么方法教会了海伦“水”这个单词？学会“水”这个单词对海伦来说有什么意义？莎莉文老师让海伦接触事物的同时，强化这一实物的概念，就是这个词唤醒了海伦的灵魂，使海伦感受到光明、快乐和自由。5．为什么文章的标题为《再塑生命的人》 ， “再塑生命”的深刻的含义是什么？ “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指： (1)爱的光明照到了“我”的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。 (2)正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人” ，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。 “再塑生命”这个词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。三、语言品析 分析人物(一)走进人物1．在文章所叙述的事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。 从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与海伦的初次接触，首先让“海伦”感受到的是关爱。这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心。送给海伦布娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具” 。小结：概括莎莉文老师的形象： 莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。 2．海伦·凯勒的成功离不开老师的教诲，但她本人的努力，也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。 (1)海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。 “当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。 ”(2)但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。 “光明！光明！快给我光明！”(3)在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。 “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”(4)当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛， “以充满新奇的眼光看待每一样东西” 。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感4且丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。 小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也与她的主观努力分不开。3．文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。(二)走进语言1． “我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵” ，这句话中的“搓捻” “抚弄”有什么表达效果？这里运用了两个动词“搓捻” “抚弄” ，通过动作的细节描写，表现了我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。2． “我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近” ，这句话用了什么修辞手法，有什么作用？这句话运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教育之前苦闷、彷徨的心理。3． “恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上” ，这句话有什么深刻含义？在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示世间真理，给自己深切的爱的人。4．结合上下文思考：“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中” ，这句话运用了什么描写方法？有什么作用？这句话运用了动作描写， “握住” “紧紧地抱” ，这些动作彰显了莎莉文老师的爱，莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。5．作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？这说明了什么？(1)去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊；去井房之后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个字表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命的意识和感情，也拥有了无比美好的求知欲望，这是思维的一次飞跃。(2)同时也说明了莎莉文老师的教育获得了巨大的成功， “水”开启了海伦智慧和情感的大门。四、课堂小结本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。