1、本栏目责任编辑：王 力 计算机教学与教育信息化第 17 卷第 1 期(202 1 年 1 月)基于“OBE+思政”理念的 Java 程序设计课程改革与实践摘 要：Java 程 序 设 计 是 高 等 学 校 计 算 机 类 专 业 的 专 业 核 心 课 程。结 合 课 程 的 授 课 经 验，分 析 了 目 前 Java 课 程 教 学 中 存 在 的问 题，采 用“OBE+思 政”先 进 理 念 指 导 下，对 Java 课 程 教 学 进 行 了 探 讨，就 课 程 教 学 目 标、教 学 内 容、教 学 方 法、教 学 评 价 等进行了设计。希望对 Java 授课教师能有所帮助。关键词
2、：OBE；思政；Java 课程；教学改革1 引言2018 年 全 国 教 育 大 会 上，习 近 平 总 书 记 发 表 重 要 讲 话，指出 要 把 立 德 树 人 融 入 教 育 的 各 个 环 节，而 课 程 思 政 建 设 则 是 教育 改 革 的 重 要 举 措 1 3。作 为 高 校 教 师，承 担 着 培 养 新 时 代 下 合格 建 设 者 的 任 务。在 传 授 专 业 知 识 过 程 中，适 当 将 思 政 元 素 引入 课 堂 教 学，对 学 生 综 合 能 力 的 提 高 和 身 心 全 面 发 展 大 有益处。OBE 教 育 理 念 应 用 于 课 程 教 学，颠 覆
3、 了“教 为 主、学 为 辅”的 传 统 教 学 模 式，倡 导 教 育 形 式 由“内 容 驱 动”向“成 果 驱 动”转型，以 学 生 完 成 该 课 程 时 应 取 得 的 学 习 成 果 为 起 点 和 出 发 点，采 用 反 向 设 计 原 则，根 据 毕 业 要 求，开 设 对 应 课 程（形 成 任 务），确 定 课 程 目 标、组 织 教 学 内 容、实 施 教 学 过 程、评 估 学 习 成 效，并持续改进课程教学质量，实现“学生为中心”的教学模式 2。Java 程 序 设 计 是 计 算 机 类 专 业 的 重 要 必 须 基 础 课 程。通 过 课 程 的 学 习，使 学
4、 生 能 够 掌 握 面 向 对 象 程 序 设 计 的 基 本 理论 与 方 法，掌 握 实 用 的 面 向 对 象 编 程 语 言 的 技 能，为 学 生 应 用面 向 对 象 程 序 设 计 理 论 解 决 实 际 问 题 奠 定 了 良 好 基 础。学 生如 何 学 好 这 门 课，教 师 如 何 教 好 这 门 课，如 何 将 先 进 的 思 政 理念 和 OBE 理 念 与 课 程 进 行 有 机 结 合，实 现 知 识 传 授 与 思 想 教 育的 紧 密 结 合，实 现 教 师 所 教 与 实 际 应 用 密 切 相 关 是 任 课 教 师 亟须思考的问题。2 目前 JAVA
5、程序设计类课程面临问题 JAVA 程 序 设 计 是 计 算 机 类 专 业 的 专 业 基 础 课 程 2，一般 高 校 将 其 开 设 在 大 二 阶 段。这 个 时 期，学 生 的 程 序 设 计 思 想并 不 完 善。课 程 内 容 较 多，面 向 对 象 程 序 设 计 抽 象 度 高，因 而对 于 学 生 来 说 其 难 度 较 大。而 且 该 课 程 实 践 性 很 强。就 目 前的教与学的过程中存在诸多问题。（1）学生学习兴趣不强烈，缺乏明确学习目标电 子 游 戏 信 息 时 代 的 产 物，对 风 华 正 茂 的 青 年 学 生 来说 有 着 致 命 的 诱 惑。有 些 学
6、生 长 期 迷 恋 游 戏 不 能 自 拔。对 人生 观、世 界 观、价 值 观 没 有 正 确 的 认 识。不 能 树 立 有 正 确 的 学习 目 标，没 有 了 目 标，学 习 的 过 程 中 只 是 被 动 的 接 收，而 大 学 学习 则 更 注 重 的 是 学 生 的 主 观 能 动 性 与 自 学 动 力，从 而 导 致 很 多学 生 在 学 习 过 程 中，逐 渐 丧 失 了 学 习 兴 趣 1。因 此 在 教 学 过 程中 如 何 引 导 学 生 树 立 正 确 的 人 生 观、世 界 观 和 价 值 观 也 是 当 下高校教师亟须思考的问题。（2）教 学 模 式 和 教 学
7、 手 段，难 以 适 应 当 下 社 会 对 学 生 的 能力要求 Java 程 序 设 计 是 计 算 机 类 专 业 的 专 业 基 础 核 心 课 程，课程 强 调 理 论 与 实 践 相 结 合。在 以 往 的 教 学 过 程 中，都 是 按 照 传统 的 以 内 容 为 导 向、以 教 师 为 中 心 来 进 行 的。注 重 的 是 教 师 教了 多 少 内 容，没 有 充 分 考 虑 学 生 学 会 了 什 么 内 容。虽 然 很 好 高校 在 教 学 过 程 中 尝 试 了 各 种 不 同 的 手 段，但 没 有 先 进 教 学 理 念的支撑效果并不是很好。具体表现在以下几个方面
8、。第 一，注 重 对 知 识 点 的 掌 握，忽 视 预 期 学 习 成 果。传 统 教学 以 内 容 为 导 向，教 师 按 教 学 进 度 表 按 部 就 班 地 进 行 教 学，对学 生 的 学 习 效 果 不 够 重 视。难 以 达 到 现 代 社 会 对 人 才 培 养 的要求。第 二，不 重 视 对 学 生 的 引 导。大 多 数 学 生 在 Java 课 程 的 学习 学 习 过 程 中 不 是 很 了 解 学 习 的 目 标，而 老 师 又 没 有 很 好 的 引导，致 使 学 生 难 以 认 识 到 Java 课 程 的 工 程 性、应 用 性 及 实 践 行性 特 点。另
9、一 方 面，目 前 Java 程 序 设 计 的 教 材 中 知 识 分 布 的 比较 散 乱，将 所 学 知 识 应 用 到 实 际 应 用 开 发 的 意 识 不 强，无 法 结合 自 身 特 点 正 确 理 解 课 程 学 习 的 目 标，导 致 学 习 兴 趣 缺 乏。在学 习 过 程 中 不 能 主 动 参 与 到 课 程 的 学 习 中。加 之，目 前 高 校 学收稿日期：2020-10-25基 金 项 目：西 安 思 源 学 院 2019 年 度 校 级 教 改 项 目（19 SYGP 017）；西 安 思 源 学 院 2019 校 级 本 科 线 下 一 流 课 程 建 设 项
10、 目（JAVA 程 序 设计）；西安思源学院电子信息工程学院教学团队建设项目。作 者 简 介：田 新 志（1975），男，硕 士，副 教 授，主 要 研 究 方 向 为 物 联 网 技 术、网 络 工 程；王 振 铎（1974），男，硕 士，副 教 授，主 要 研 究 方向 为 计 算 机 专 业 教 学、软 件 工 程；张 慧 娥（1977），女，硕 士，副 教 授，主 要 研 究 方 向 为 软 件 工 程；陈 晓 范（1981），男，硕士，副 教 授，主 要 研 究 方 向 为 物 联 网 技 术、网 络 工 程；申 海 杰（1981），男，硕 士，副 教 授，主 要 研 究 方 向 为
11、 物 联 网 技 术、网络工程；边倩（1973），女，硕士，副教授，主要研究方向为物联网技术、网络工程。180计算机教学与教育信息化 本栏目责任编辑：王 力C o m p u t e r K n o w l e d g e a n d T e c h n o l o g y 电脑知识与技术 第 17 卷第 1 期(202 1 年 1 月)第 17 卷第 1 期(202 1 年 1 月)生 学 风 不 够 严 谨，教 师 没 有 积 极 的 引 导，致 使 课 程 学 习 效 果 不佳，课外学习意识不强，学习方法单一，在学习中过于被动。第 三，以 教 师 为 中 心。传 统 教 学 以 教 师
12、为 中 心，教 学 过 程中 的 教 学 内 容、教 学 进 度、教 学 形 式、教 学 方 法 等 都 是 以 教 师 为中 心 来 制 定 的，不 能 突 出 学 生 的 主 体 地 位 和 个 体 特 性。现 代 教育 理 念 强 调 以 学 生 为 中 心，以 学 生 的 学 习 过 程 为 导 向，做 到 分层次教学，因材施教。第 四，实 践 重 视 程 度 不 够。JAVA 程 序 设 计 要 求 学 生 具 有很 强 的 实 践 能 力，传 统 教 学 在 实 践 方 面 的 重 视 程 序 不 够，所 设计 的 实 践 教 学 案 例 大 多 都 是 过 时 的、陈 旧 的。因
13、 而 学 生 完 成 学习 后 实 际 动 手 能 力 差，缺 乏 实 战 经 验，总 体 素 质 和 技 能 与 培 养目标相违背，与企业的需求存在一定的差距 4。第 五，忽 视 持 续 改 进 的 质 量 文 化。教 学 过 程 涉 及 教 师 与 学生 两 个 主 体，教 学 也 不 是 单 方 面 的 教 师 讲 学 生 听。教 学 是 双 向的，作 为 教 师 一 方 要 及 时 获 取 学 生 对 知 识 和 技 能 的 掌 握 情 况，到 学 生 中 去，通 过 各 种 方 法 手 段（如 座 谈、线 上 交 流 等），发 现 问题，分析原因，找出解决方案，然后反哺到教学中去。3
14、 基于“OBE+思政”理念的 JAVA 程序设计课程构建 JAVA 程 序 设 计 课 程 注 重 学 生 实 践 能 力、创 新 能 力 的 培养，要 体 现 学 生 用 所 学 知 识 来 解 决 实 际 问 题 的 能，具 有 现 实 世界 中 的 模 型 抽 象 成 计 算 机 语 言 模 型 的 能 力，需 要 有 刻 苦 钻 研 的精神、开拓创新精神、团队协作精神以及严谨的科研态度。基 于“OBE+思 政”理 念 的 JAVA 设 计 课 程 构 建 的 思 路 是：将 OBE 教 育 理 念 及 思 政 元 素 融 入 JAVA 程 序 设 计 教 学 全 过 程，形成完整的教学
15、模式。如图 1 所示。图 1 融入 OBE 理念的 JAVA 课程框图3.1 确定教学目标、教学内容、制定教学计划课 程 教 学 计 划 是 课 程 设 置 的 整 体 规 划，必 须 符 合 教 学 规 律和 专 业 培 养 目 标，且 需 要 充 分 考 虑 学 生 学 情，本 课 程 与 其 相 关课 程 的 衔 接 关 系，社 会 对 人 才 的 需 求 等 多 方 面 因 素。JAVA 程序设 计一 般开 设在 第三 或第 四学 期。该课 程是 JSP 动态 网页 开发 技 术、JAVAEE 框 架、Android 应 用 开 发 课 程 的 基 础 课 程。在该 课 程 中 培 养
16、 学 生 形 成 良 好 的 编 程 思 想 和 编 程 习 惯，为 后 续 课程 奠 定 良 好 基 础。所 以，对 于 JAVA 程 序 设 计 课 程 来 说，首 先 需要 制 定 符 合 办 学 定 位、专 业 培 养 方 向、学 生 学 情 的 教 学 目 标，然后 根 据 具 体 的 教 学 目 标 来 设 置 教 学 内 容。从 而 进 一 步 确 定 教学计划。JAVA 程 序 设 计 课 程 涉 及 内 容 多、跨 度 大、体 系 庞 杂。通 过教 学，要 使 学 生 掌 握 Java 基 本 语 法 要 点、流 程 控 制，熟 练 使 用 常用 类，理 解 面 向 对 象
17、编 程 思 想，掌 握 面 向 对 象 编 程 方 法，最 终 达到 能 够 运 用 所 学 JAVA 技 术 进 行 程 序 的 开 发 3。由 于 课 时 限制，本 着 实 用 性 原 则，在 进 行 教 学 内 容 的 确 定 上 需 要 有 所 取 舍。去 掉 网 络 编 程、套 接 字 不 常 用 或 过 时 的 技 术，对 GUI 编 程 采 取学 生 自 学 方 式 进 行。而 保 留 JAVA 基 础 部 分、面 向 对 象、输 入 输出 流、集 合 类 及 JDBC 技 术 等 内 容。JAVA 程 序 设 计 课 程 是 一 门理 论 与 实 践 并 重 和 课 程。在 进
18、 行 教 学 内 容 的 设 计 过 程 中 除 了有 平 时 课 内 的 实 验 外，还 专 业 设 计 了 20 学 时 的 综 合 实 践 环 节，通过实践环节让学生将所学与实践相结合。具体如表 1 所示。表 1 JAVA 程序设计教学内容一览表基础部分高级部分课程设计教学内容JAVA 入门JAVA 基础语法类与对象子类与继承接口与实现常用实用类内部类与异常文件操作多线程编程泛型与集合框架JDBC以项目组形式进行完整项目开发目标要求了解 Java 语言的应用范围、Java 特点；掌握 Ja va 程序结构及集成开发环境。理解 JAVA 语法基础；掌握三种语句结构及各类运算操作。理解面向对
19、象的基本特征；掌握类的定义、对象的创建。理解子类和父类的关系；掌握子类的设计；了解并掌握抽象类的设计与实现；理解多态性的具体表现。理解并接口的定义及实现；了解抽象类与接口的区别。掌握常用实用类的用法。了解异常处理的基本概念；掌握异常处理机制及实现方法。理解输入输出流基本概念；掌握输入输了流及文件基本操作。理解多线程概念；能用多线程编程思想编制简单程序。理解泛型与集合框架的基本概念；掌握泛型与集合框架编程的要点。理解 JDBC 的概念和作用；掌握 JAVA 数据库开发的方法；会使用 JDBC API 库。加深对面向对象理论和基本知识的理解，掌握使用 Java 语言进行面向对象程序设计的基本方法，
20、提高运用面向对象知识解决实际问题的能力。培养学生团队协作能力。思政元素先进生产力、国际化视野主要矛盾与矛盾的主要方面特殊到一般、具体到抽象传承与发扬、整体与部分、矛盾分析团结与协作、标准与俗成封装与复用、内因与外因本质与现象、内因与外因、矛盾分析规范与规则、整体与部分共享与独享、并行与高效抽象与具体、特殊与一般内因与外因、整体与部分、矛盾分析矛盾分析、内因与外因、价值观、人生观3.2 分析课程特点，确定教学方法，融入思政元素教 学 方 法 有 多 种，而 基 于 OBE 教 育 理 念 的 成 果 产 出 为 导向，注 重 学 生 的 学 习 过 程，那 么 如 何 加 强 学 生 的 学 生
21、 过 程 管 理，需 要 结 合 学 生 的 情 况 有 针 对 性 的 实 施 教 学。目 前 高 校 学 生 学风 不 够 严 谨，学 生 的 学 习 主 动 性 较 差。如 何 提 高 学 生 的 学 习 主动 性 树 立 正 确 的 学 习 观，在 学 习 过 程 中 如 何 快 速 地 掌 握 所 学 知识，并 将 所 学 知 识 运 用 到 实 际 工 程 中 呢？在 Java 的 教 学 中，教学 内 容 有 JAVA 基 础 部 分、JAVA 高 级 部 分 及 JAVA 课 程 设 计 部分。结 合 学 生 的 特 点 将 思 政 元 素 融 入 平 时 的 教 学 过 程
22、中，课 堂组织形式则采用“对分易”+案例+项目相结合方式。在 JAVA 基 础 部 分 教 学，采 用“对 分 易”教 学 法。从 教 师 讲授、学 生 内 化、师 生 互 动 三 个 模 块 来 组 织 教 学。在 教 师 讲 授 模块 中 教 师 对 基 本 的 和 必 要 的 知 识 点 进 行 剖 析，为 了 提 高 学 生 的积 极 主 动 性，在 课 堂 教 学 中 融 入 思 政 元 素，并 根 据 知 识 点 设 置相 关 问 题，图 2 给 出 了 一 次 教 师 授 课 的 教 学 设 计；学 生 内 化 模181C o m p u t e r K n o w l e d
23、g e a n d T e c h n o l o g y 电脑知识与技术 第 17 卷第 1 期(202 1 年 1 月)第 17 卷第 1 期(202 1 年 1 月)块 则 由 学 生 对 提 出 的 问 题 进 行 内 化 吸 收 形 成 自 己 的 见 解；在 师生 互 动 模 块 则 由 老 师 和 学 生 共 同 探 讨，对 知 识 点 及 所 提 出 的 问题进行深入的交流，以期学生能够对知识内容融会贯通。图 2 融入思政元素的课堂教学设计要点JAVA 高 级 部 分，主 要 培 养 学 生 初 步 软 件 开 发 能 力，故 在 该部 分 采 用“案 例+项 目”的 教 学
24、方 式。以 案 例 为 切 入 点，引 导 学生 进 行 知 识 点 的 学 习。在 进 行 案 例 设 计 时，对 各 个 知 识 点 的 相互 关 系 认 真 考 虑，让 每 个 知 识 点 的 案 例 能 够 有 效 地 衔 接 在 一起，最终形成一个完整的项目。按 照 教 学 计 划 安 排，学 生 在 JAVA 课 程 学 习 结 束 后，安 排 有20 学 时 的 课 程 设 计 环 节，在 该 环 节 中 要 求 学 生 运 用 学 JAVA 知识 以 项 目 组 的 形 式 完 成 一 个 完 整 的 项 目。基 于“OBE+思 政”理念 的 JAVA 程 序 设 计 课 程
25、要 求 保 持 与 市 场 的 有 效 对 接，课 程 设计 环 节 要 求 安 排 有 企 业 实 践 经 验 的 教 师 授 课，将 企 业 实 际 项 目及 企 业 的 项 目 管 理 模 式 带 入 课 堂，培 养 学 生 的 项 目 能 力、培 养团 队 协 作 意 识，并 进 一 步 融 合“OBE+思 政”理 念。其 教 学 流 程如图 3 所示。图 3 JAVA 课程设计教学流程图3.3 制定考核标准，形成有效性评价“OBE+思 政”理 念 指 导 下 的 考 核 标 准 及 课 程 评 价 聚 焦 在 学生 学 习 成 果 及 学 习 态 度 上。因 此 设 计 的 考 核
26、方 式 采 取“过 程性+期 末 试 卷”考 核 相 结 合，理 论 考 核 和 实 践 考 核 相 结 合。过 程性 考 核 分 阶 段 进 行，按 照 教 学 内 容 划 分 若 干 个 阶 段，每 个 阶 段进 行 一 次 综 合 考 核，考 查 知 识 理 解、技 能 掌 握 等 情 况。期 末 试卷 考 核 方 式 主 要 针 对 JAVA 基 本 知 识 点 进 行 考 核，重 点 考 核 学生 对 JAVA 基 本 概 念 和 基 本 语 法 的 掌 握 程 度。实 践 考 核 主 要 涉及 课 内 实 验 和 课 程 设 计 部 分，主 要 考 查 学 生 对 实 践 技 能
27、的 掌 握情 况，实 践 项 目 的 开 发 能 力，团 队 协 作 能 力。通 过 多 种 考 核 方式相结合，检验学生的学习成果达成度，如表 2 所示。表 2 Java 考核方式考核项目课程考核课程设计考核（单独考核）考勤平时成绩实验项目成绩阶段性测试期末考试组内互评项目答辩成绩指导教师评分考核形式依据学生出勤评定依据学生平时作业情况评定依据学生实验项目完成情况评定单元结束以开卷形式进行闭卷项目组中每位成员对其他成员从任务完成情况、学习态度、团队合作三个方面进行打分量化评价依据项目答辩情况，由全班同学对每个项目进行评价依据学生在项目过程中的表现进行评分比例10%15%15%30%30%60
28、%20%20%3.4 教学效果反馈，完善教学过程教 学 过 程 包 括 不 同 阶 段，教 师 通 过 一 定 活 动 获 得 关 于 教 学效 果 的 反 馈 信 息 以 调 整 教 学 过 程 和 要 求。基 于 成 果 为 导 向 的OBE 教 育 理 念 强 调 学 习 效 果，程 序 设 计 是 不 断 不 展，不 断 变 化的 一 门 技 术 性 课 程，行 业 需 求 的 变 化、技 术 更 新 迭 代、学 生 学 情的 变 化 等 都 要 求 教 学 要 依 据 实 际 情 况 不 断 完 善。教 学 目 标 是否 具 有 前 瞻 性，教 学 内 容 能 否 满 足 实 际 需
29、 求，教 学 方 法 与 教 学手 段 是 否 合 适，都 需 要 通 过 教 学 的 不 同 阶 段 反 馈 回 来，然 后 根据 反 馈 结 果 修 订 课 程 教 学 目 标、调 整 完 善 教 学 内 容，调 整 教 学方 法 与 教 学 手 段，最 终 完 成 新 的 教 学。不 断 地 发 现 问 题、分 析问 题、解 决 问 题，使 JAVA 课 程 教 学 过 程 开 成 一 个 良 性 循 环，以培养满足市场对 JAVA 技术需求的专门人才。4 结语将 思 政 元 素 与 OBE 理 念 引 入 Java 程 序 设 计 课 程 教 学 过程 中，在 思 政 目 标 的 指
30、导 下，运 用 OBE 理 念 来 实 施 教 学，在 课 程目 标 的 设 定、课 程 教 学 内 容 的 精 简 优 化、教 学 方 法 教 学 手 段 的运用、教学效果的评价体系等方面具有现实的指导意义。参考文献 1 李 永 彬.高 级 语 言 程 序 设 计 课 程 教 学 中 开 展 课 程 思 政 的 探 索 J.西部素质教育,2020,6(2):37+39.2 向 模 军.基 于 OBE 理 念 的 Java 课 程 教 学 改 革 研 究 J.电 脑 知识与技术,2020,16(12):169-171.3 温 振 宏.融 入 OBE 理 念 的 JAVA 课 程 教 学 模 式 研 究 J.科 技创新导报,2020,17(2):204-205.4 王 璐,陈 满 林,吕 健 雄.基 于 工 作 过 程 导 向 的 Java 课 程 建 设 研究与实践 J.当代教育实践与教学研究,2020(5):147-148.
