1、历年考题与参考性答案第一章 认识高等教育心理学（一）识记教育心理学的含义、内容（二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A）A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D）A.高等教育心理学的科学学研
2、究 B.高校学习心理研究C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化B.认为学习要以意识为中介C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：
3、（D） A. 理论联系实际B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。2012填：1924年（廖世承）编著的教育心理学是我国最早的教育心理学教科书。2015简答：简述高等教育学的主要内容。（一）高等教育心理
4、学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。（二）高等学校学习心理研究； 学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。第二章 高校学生身心发展的一般特征（一）识记人类的心理现象、人的心理结构系统中的各个要素（二）了解大学生心理特点及表现（三）理解自我意识与自我教育的含义（四）了解大学生自我意识的主要特点和发展过程（五）掌握大学生自我教育的途径与方法2011单：能发动个体从事与实现目标有关的行为，也能抑制与预定目标不符合的行为，该心理过程是（ C ）A.认知过程 B.
5、情绪过程 C.意志过程 D.情感过程2012单：在心理的结构系统中，需要归属于（C ） A.心理过程 B.个性 C.心理动力 B.心理特征2013单：在人的心理结构系统中，性格归属于（B）A.心理过程 B.个性 C.个性倾向性 B.个性心理特征2014单：在个体的心理结构系统中，学习动机属于（C）A.心理过程 B.个性特征 C.心理动力 B. 心理特征2015单：在人的心理系统中，能力属于（B）A.心理过程 B.心理状态 C.心理动力 B. 心理特征2011单：大学生情感发展的最基本特征是（D）A.情感内容的不断社会化 B.情感持续时间的增长C.情感表现形式的不断简接化D.情感与理智之间的摇摆
6、不定 2011简答：大学生应如何正确对待自我？ 1.积极悦纳自我2.理智对待自我3.乐观憧憬自我（展开）2013简答：简述如何引导大学生全面认识自我？ 1.通过他人来认识自我 2.通过自我来认识自己（展开） 2014简答：简述大学生自我教育的途径？（一）全面认识自我1.通过他人来认识自我 2.通过自我来认识自己（二）正确对待自我1.积极悦纳自我2.理智对待自我3.乐观憧憬自我（三）努力完善自我1.确立正确的理想自我2.将理想自我细化为具体的子目标3.培养健康的自尊心与自信心2012论述：上期期末考试后，王军有几门学科成绩都挂了。他认为自己一直学习很努力，可这样的结果使自己很没面子，十分担心同学
7、是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的谈话、开玩笑很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信心时起时伏，学习的效率也越来越低，人也变得很重默。试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教育，帮助其学会正确认识自己、对待自己，以激发潜力，投入学习？ 2015论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我？第三章 高校学生学习心理概述（一）识记学习的含义（二）了解学习分类（布鲁姆的目标分类、加涅的按学习结果分类、冯忠良按学习内容分类）（三）理解各种学习理论的内涵（联结型、认知型、人本主义、社会学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论）桑代克的三大学习规律（准备律、练习律、效果律）斯金纳的强化
8、理论（强化、强化物、正强化、负强化）布鲁纳的认知结构发现理论奥苏伯尔的认知结构同化理论。有意义学习的含义、条件（四）掌握高校学生学习的主要特点2012单：下列不属于学习的是（C）A.学生适应新的学校生活环境 B.军训中学生对军训“紧张度”的实验 C.进入教室后对“气味”的适应 D.学生适应新的教学方式2013单：下列属于学习的是（D）A.嗅觉适应B.明适应 C.暗适应 D.环境适应2014单：下列不属于学习的是（B）A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.谈虎色变2015单：下列属于学习的是（A）A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜 C.味觉适应 D.飞蛾扑火2011单：加涅依据学习结果对学习进行分类
9、，其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态过程的学习是（B）A.认知策略学习 B.态度学习C.智力技能学习 D.动作技能学习2011单：能增加反应概率的刺激或事件称为（D）A.反射物 B.反射 C.强化 D.强化物2011单：提出“先行组织者”教学方法的学习理论是（C）A.格式塔学习理论 B.认知结构发展理论C.认知结构同化理论 D.人本主义学习理论2013单：“上行下效”中的强化效应属于（C）A.正强化 B.负强化 C.替代强化 D.自我强化2014单：根据强化的分类，树立“榜样”属于（D）A.外部强化 B.负强化 C.自我强化 D.替代强化2015单：“警示”教育所产生的
10、强化作用是（B）A.正强化 B.替代强化 C.自我强化 D.外部强化 2012填：观察学习是通过（观察他人所表现的行为及其结果）而发生的替代性学习。2013简答：高校学生学习具有那些特点？（一）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性： 1、有较多支配时间； 2、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质。2014简答：有意义学习的条件是什么？客观条件：材料的逻辑意义 主观条件：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。第四章 高校学生的知识与技能学习（一）了解知识的概念与分类（二）识记陈述性知识和程序性知识的概念、
11、表征方式，了解这两种知识学习的心理过程用奥苏伯尔的有意义学习理论阐述陈述性知识的学习：符号表征学习、概念学习、命题学习（三种学习同化模式）（三）识记策略性知识的概念、分类（四）了解运动技能的含义、分类、培养过程（高原期）2011单：用来回答为什么和怎么样问题的知识是：（A ）A. 陈述性知识 B.程序性知识C. 过程性知识 D.步骤性知识2012单：学生掌握学科思维方式的学习主要属于：（B ） A.陈述性知识学习 B.程序性知识学习C.言语信息学习 D.语义性知识学习2013单：“快速阅读”训练主要属于学习：（C ） A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.认知策略D.语义性知识2015单：在高等
12、教育心理学的学习中，理解各心理健康标准的意义，这属于学习：A A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.策略性知识D.程序性知识2011单：使知识不断分化与精确化的学习形式是：（C ）A.上位学习B.并列结合学习C.下位学习D.总括学习2013单：利用生理学中的“同化”来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：（C ）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.总括学习2012单：教师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习主要属于：（B）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习2012单：阅读时，人们常对一些重要信息“下画线”。从学习策略分类看，下画线属于：（C ）A.精加工
13、策略 B.组织策略 C.复述策略 D.认知策略2012单：根据学习策略的分类“列提纲”属于什么策略？（C ） A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略2015单：下列属于运动技能的是：（D ）A.下棋 B.写作 C.打牌 D.书法2012填：学习策略包括（认知策略、元认知策略和资源管理策略）三部分。2015简：简述学习策略的主要构成。（一）认知策略复述策略，精细加工策略，组织策略（二）元认知策略计划策略，监视策略，调节策略 （三）资源管理策略时间管理策略、学习环境管理策略努力管理策略、社会资源利用策略第五章 高校学生学习迁移（一）了解学习迁移的基本含义、迁移的分类（二）理解
14、各种迁移理论的基本内涵（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习定势说）（三）理解影响迁移的因素（学习对象的共同要素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用）（四）掌握运用迁移理论促进学生的迁移能力（确立合理的教学目标、科学精选教学材料、合理组织教学内容、有效设计教学程序、教会学生学习与迁移）2012单：下列现象中不属于迁移的是：（B ） A.温故知新 B.上行下效 C.吃一堑长一智 D.举一反三2014单：下列不属于迁移的是：（B ） A.闻一知十 B.功能固着 C.温故知新 D.约定俗成2015单：下列属于迁移的是：（C ） A.集思广益 B.上行下效 C.闻一知十 D
15、.入乡随俗2011单：先前学习对后继学习产生积极影响成为：（B ） A.顺向迁移 B.正迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移2013单：在知识学习中，概念、规则的掌握水平对问题解决能力的影响是：（C） A.正迁移 B.负迁移C.顺向迁移 D.逆向迁移2013论述：李老师是一名新入职的教师，他很想能迅速地胜任学科课程教学工作。他为两课时的教学准备了近万字的教案。例如：关于某概念的学习就列了5、6种解释，但是没有考虑引导学生思考各观点的提出角度、特点，他们之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反映并不积极，学习不太投入。上完课后李老师感觉失望，很没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学
16、目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，知识在执行教材。似乎把学生当作U盘。例如：关于概念的学习，介少多种观点的目的为何？仅是消耗教学的时间？问题：试运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应注意什么？2012论述：试论述在课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力？第六章 问题解决与创造力（一）识记问题解决、创造力的含义与分类（二）了解问题解决的过程与模式（三）掌握问题解决的策略以及影响因素策略：算法策略、启发策略（手段目的分析|目标递归策略）影响因素：有关的知识经验、习惯定势与功能固着、问题情境与表征方式、 酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态）（四）掌握促进问题解
17、决的教学策略（促进学生形成合理的知识结构、帮助学习掌握运用思维策略、养成学生迁移与运用知识的习惯）（五）识记影响创造力的因素（六）了解开发大学生创造力的策略2011单：数学家哥德巴赫提出的猜想是属于（A）A.创造型问题B.发现型问题C.呈现型问题D.虚假型问题2012单：大学生参加“挑战杯”竞赛时研究的问题多属于（C）A.精确问题B.结构良好问题C.结构不良问题D.呈现型问题2013单：学习中的“完型填空”类问题，主要属于（A？）A.精确问题B.模糊问题C.一般问题D.结构不良问题2014单：根据问题构成要素特点分类，“如何写论文”这类问题属于（A）A.模糊问题B.精确问题C.一般问题D.结构
18、良好问题2015单：考试中的单选题属于（A）A.精确问题B.模糊问题C.抽象问题D.常规问题2015单：通常将产生出具有独特、新颖性特点及个人意义产品的创造活动称之为（B）A.前创造B.潜创造C.真创造D.一般创造2011单：手段-目标分析法属于一下哪种问题解决策略（D） A.逆向工作策略 B.算法策略 C.目标归递策略 D.启发策略2013单：根据创造力与智力的关系，高智力的学生，其创造力可能（D） A.高 B.低 C.一般 D.高或低2012填：一个智商分数高的学生，其创造性（高或低）2014简答：简述影响问题解决的重要因素（一）有关的知识经验（二）习惯定势与功能固着（三）问题情境与表征方
19、式； 1、问题情境（能否直接提供适合于解决问题的线索） 2、表征方式（就是在头脑中记载与呈现知识的方式） （四） 酝酿效应；（五） 原型启发；（六）情绪和动机状态（中等强度最有利于问题的解决）2011简答：有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？一、促进学生形成合理的知识结构； 高度准确、着眼于联系的概念；双重知识结构；大容量的知识功能单位；大量程序性非陈述性知识。二、帮助学生掌握和运用思维策略； 把重点放在课题的知识上，放在特定学科问题解决的逻辑推理与策略上，放在有效解决问题的一般原理原则上。三、养成学生迁移与运用知识的习惯。第七章 高校学生的学习动机（一）了解动机的含义与功能(二)理解学习
20、动机的含义，掌握三种学校情境中的动机类型（三）识记学习动机的主要功能、学习动机与学习效果的关系（四）理解各种学习动机理论的内涵（强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论）（五）掌握学生学习动机激发的策略2011单：学生努力学习的目的是为了获得长者认可，这种动机属于（A）A.附属内驱力 B.自我提高内驱力 C.认知内驱力 D.强化内驱力2012单：大学生为了获取技能证书而学习，这种学习动机需要属于（D）A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.交往内驱力 D.自我提高内驱力2013单：某大学生热衷于“演讲与口才”的学习，想以此来获得他人认可，这属于（C）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
21、C.附属内驱力 D.交往内驱力2014单：为成绩排名所驱动的学习动机，主要是（B）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.交往内驱力2013单：产生习得性无助的学生常将失败归因于C A.难度 B.运气 C.能力 D.努力2014单：某学会将自己的学习失利归之为内在、稳定、不可控的因素，这是指（A）A.能力 B.努力 C.难度 D.运气2015单：一个外控型的学生，面对对他每次考试取得好成绩，他很可能归因为下列的（D）A.能力 B.努力 C.身心状态 D.运气2012填：个体的成就动机可以分为两类，一类是（力求成功的动机），一类是（避免失败的动机）。2013简答：简述学习动机的主
22、要功能对学习行为的启动作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用（展开回答）2012简答：简述学习动机与学习效果的关系对学生的学习效果的影响取决于两个要素：1.学习动机本身的强弱 努力避免动机过强或过弱，使其处于最佳水平，才最有利于行为效果。根据耶基斯多德森定律，学习动机的最佳水平并非是恒定的。要获得行为效果的最佳水平，简单任务+高动机，适中任务+中等动机，困难任务+低动机。 2.学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。动机必须以行为为中介来影响行为效果。行为的质量又受一系列主观因素制约，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。 学习动机是影响
23、学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。因此，在学习中，激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的。 2014论述：某学校为调动学生的学习积极性，近期公布了一条管理措施，即在学校设立“学分银行”。如果某位学生期末考试成绩不理想，可以考虑到“学分银行”借贷分数。具体操作为：签订一份协议，明确借贷的分数及归还的时间（指将成绩分数提升的时间）等。在双方达成协议后可以改变学生成绩单的相应分数。但如果学生之后不执行协议，没有按期实现承诺，则将改回其原成绩分数。此举措出来后引起学生的热议。问题：请更具学习动机与学校效果的关系，谈谈你对此举措的看法
24、。2015论述：王同学在中小学阶段成绩一直在年级前两名。终于考上人们羡慕的大学。但由于差了点分数没有进入自己喜欢的专业。进大学生，他发现自己对大学学习不适应，成绩不理想，成绩排名无法再靠前。他无法接受这种事实，越来越怀疑自己不是学生这科的料。现在，他变得学习提不起精神、厌倦、甚至经常逃课。问题：（1）该生将自己对大学学习的不适应作出了何种归因？ （2）怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？ 第八章 高校学生群体心理与人际关系（一）了解群体对个体的影响（二）了解高校学生人际关系的特点和人际交往的原则（三）掌握高校学生人际关系的建立与维护的方法2012单：某同学学习认真，得到同学认可，由此其他同
25、学也认真学习，这种同学间的相互影响可称为（D）A.群体极化 B.凝聚力 C.从众 D.社会助长2013单：学校通过榜样影响学生，并发展成了学校的亚文化氛围，这种影响属于（A）A.社会助长 B.社会堕化 C.从众 D.群体极化2014单：“众人拾柴火焰高”体现了下列群体对个体影响的那种表现（A）A.社会助长 B.社会堕化 C.从众 D.群体极化2012填空：大学生的人际关系的特点是（平等性，感情色彩浓厚，富于理想化）2011论述：大学生如何建立和维护良好的人际关系？（一）良好人际关系的建立 1、建立良好的第一印象 2、主动交往 3、发现并赞赏别人的优点 4、合理对待批评（二）良好人际关系的维护：
26、 1、避免争论； 2、维护他人自尊； 3、勇于承认自己的错误； 4、学会批评 5、加强交往，密切关系。2013论述：试论述怎样引导大学生学会维护好人际关系？第九章 高校学生的品德心理（一）了解品德与道德的概念、品德的心理结构（二）理解各种品德理论的内涵皮亚杰品德发展阶段论：从他律到自律的发展趋势柯尔伯格品德发展阶段论：三个水平、六个阶段前习俗水平时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段。a惩罚与服从定向阶段b工具性的相对主义定向阶段习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。c人际协调定
27、向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）d维护权威或秩序的定向阶段后习俗水平（Post conventional level）亦称原则的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。e社会契约定向阶段f普遍的道德良心或原则定向阶段（三）掌握学生不良品行形成的原因、矫正策略或方法2013单：在学生道德认识的形成中起关键作用的是（C）A.道德知识 B.道德判断力C.道德信念D.道德意志2015年单：在个体品德的构成中，道德信念属于下列哪方面的内容：（A ）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为201
28、3单：某大学生认为，人不仅应该遵纪守法，还应该根据自己的良心来判断是非、违法行为。根据科尔博格的道德发展阶段论。该生的品德发展处在（A）阶段。A.良心定向B.社会契约定向C.维护秩序定向D.人际协调定向2014单：根据柯尔伯格的品德发展阶段观，某学生在做出行为选择时以为，一般不应违反大多数人的意愿和幸福，但也不能只用单一的规则来衡量行为的对错。法律或习俗并非一成不变的。据此推断该生的品德发展可能处在（D）A.道德良心定向阶段B.人际协调定向阶段C.维护权威定向阶段D.社会契约定向阶段 2011论述：当前有些大学生把违反纪律视为“英雄行为”，把打群架看成是“勇敢”，把顶撞老师当作是“优秀的表演”
29、，针对这些品行不良的行为，教师如何帮助学生矫正不良的品行？（一）矫正的心理依据 1、了解不良动机 2、纠正认知障碍 3、克服习惯惰性 4、克服自卑心理 5、抵制外界诱惑 6、针对差异，因材施教（二）矫正的几种常用方法 1、防范协约法 2、表征性奖励法 3、强化暂停法 4、过错矫正法 5、榜样示范法第十章 高校学生心理健康教育（一）掌握心理健康标准（二）了解高校学生心理健康教育的目标和内容（三）了解高校学生常见的心理障碍（四）掌握了解高校心理咨询的原则（五）了解高校心理咨询与治疗的基本方法2012单：学校的“心理咨询”工作属于学校心理健康教育中的（C）任务？ A.发展性目标 B.预防性目标 C.
30、矫正性目标 D.诊断性目标2013单：从调查看，大学生中最常见的心理障碍是？（B）A.人格障碍 B.精神病 C.神经症 D.焦虑症 2013单：心理咨询应让当事人自己参与。若没有当事人的自我分析、自我思考，仅有咨询人员的积极、主动和热情，效果难以产生。这是强调心理咨询应遵循什么原则？（D ）A.保密性原则 B.依赖性原则 C.教育性原则 D.主体性原则 2014单：考试前，为预防学生的考试焦虑开展了“考试压力与情绪调适”的辅导。这类工作主要体现了学校心理健康教育的：（B）A.发展性目标 B.预防性目标 C.矫治性目标 D.诊断性目标2012简答：简述大学生心理健康的主要标准（一）智力正常，智商
31、在80以上；（二）了解自我，悦纳自我；（三）接受他人，善与人处； (四）较强的情绪调节能力；（五）适应社会生活； （六）热爱生活，乐于学习和工作；（七）人格完整和谐 （八）心理行为特点符合年龄特征。2011简答：高校心理咨询要遵循哪些原则？ （一）保密原则（最重要的原则）（二）信赖性原则（三）教育性原则（四）主体性原则（以学生为主体）（五）时间限定原则（面询：50分钟；电话：30分钟）2011论述：试根据心理健康的标准（250页10条），谈谈教师如何维护自己的心理健康 第十一章 高校教师心理（一）了解教师职业认同的含义、作用、影响因素、促进策略（二）了解高校教师的主要心理特征（三）理解高校教师
32、的职业角色（四）理解高校教师期待的含义、类型、意义，并掌握教师期望效应在高校教育中的应用技巧。（五）认识教师胜任力与教学效能基本含义与内容并付诸实践。教师胜任力结构：A专业知识B教学技能C教学能力（教学反思能力、教育机智、教学效能感、教学监控）D职业素养教学效能感：是教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结构产生积极影响的主观判断）（六）掌握教师成长的过程与发展策略（系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学研究）(七)了解教师职业倦怠及其克服的方法2015单：教师对自己学科教学能力的主观判断属于：（C）A.教学反思 B.教学监控 C.教学效能 D.职业认同 2012单：在
33、新教师成长成为专家型教师的过程中，最为重要的是：（A）A.教学反思 B.专业知识 C.情感调控能力 D.思维能力 2013单：教师在课堂教学结束后对教学活动进行反思，以获取对后续教学的指导，这种反思称之为：（C ）A.教学监督 B.为行为反思 C.对行动的反思 D.行动中的反思 2014单：教师成长的基本途径是：(?C) A.理论学习 B.技能训练 C.教学反思 D.教学观摩 2012简答：简述教师的职业角色家长的代理人 知识的传授者 学生的楷模 管理者 心理医生 朋友和知己者2015简答：简述教师成长的主要阶段。 （一）适应阶段:关键是要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变；二是由教学知
34、识向教学能力的转变。（二）分化定型阶段A、教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师B、合格教师 C、知识型教师 D、经验型（实践型）教师（三）突破阶段知识型教师：对所掌握的知识灵活运用经验型教师：理论上下功夫，提高专业水平准学者型教师：理论和实践第二次融合（四）成熟阶段成为学者型教师2011简答：简述影响高校教师威信形成的主观因素。 2011论述：试根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理健康 附录资料：不需要的可以自行删除 竹材重点知识1竹材及非木质材料作为原料的应用特点与局限A非木质原料应用中具有的优点1） 来源广泛，价格低廉；2） 原料单一，对稳定产品质量有利，生产工艺易于控制
35、；3） 备料工段设备简单（竹材除外）；4） 工业生产中动力消耗较木质原料少（加工、干燥等）。B不利因素5） 原料收获季节性强。为保证常年生产，工厂需储备8-9个月的原料，而该类原料体积蓬松，占用地面与空间很大，造成储存场地之困难；6） 原料收购局限性强。非木质原料质地松散，造成收集与运输上的不便，为降低成本，收集半径一般不超过100公里；7） 非木质原料储藏保管较难。非木质原料所含糖类、淀粉及其它易分解的物质较木质材料高，易于虫蛀或产生霉变与腐烂（采取的措施：高密度打包储存，切段堆积储存，干燥后储存，喷洒药剂储存等，但增加了工序和成本）；8） 非木质原料含杂杂物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉杆
36、含残花和泥沙，芦苇有苇髓和叶鞘，稻壳含米坯等），对产品质量有影响，生产前应分离，增加了工序与成本；9） 其它尚未解决的问题：棉杆皮韧性大，缠绕设备造成堵塞、起火；原料易水解，湿法生产中造成的污染大；稻壳板硬度大，对刀具磨损十分严重等，目前尚无参考模式，有待进一步研究克服。2.分布概况： 竹子是森林资源之一。中国竹类资源分为四个区：黄河-长江竹区、长江-南岭竹区、华南竹区、西南高山竹区。3地下茎：竹类植物在土中横向生长的茎部，有明显的分节，节上生根，节侧有芽，可萌发而为新的地下茎或发笋出土成竹，俗称竹鞭，亦名鞭茎。因竹种不同，地下茎有下列三种类型：单轴型、合轴型、复轴型。4.竹秆：竹秆是竹子的主
37、题部分，分为秆柄、秆基和秆茎三部分。1）秆柄：竹秆的最下部分，与竹鞭或母竹的秆基相连，细小、短缩、不生根，俗称螺丝钉或龙眼鸡头，是竹子地上和地下系统连接输导的枢纽。2）秆基：竹秆的入土生根部分，由数节至10数节组成，节间短缩而粗大。秆基各节密集生根，称为竹根，形成竹株独立根系。秆基、秆柄和竹根合称为竹蔸。3）秆茎：竹秆的地上部分，端正通直，一般形圆而中空有节，上部分枝着叶。每节有两环，下环为箨环，又叫鞘环，是竹箨脱落后留下的环痕；上环为秆环，是居间分生组织停止生长后留下的环痕。两环之间称为节内，两节之间称为节间。相邻两节间有一木质横隔，称为节隔，着生于节内。竹秆的节、节间形状和节间长度因竹种而
38、有变化。5.竹子各部位之间的关系 竹连鞭，鞭生芽，芽孕笋，笋长竹，竹又养鞭，循环增殖，互为因果，鞭竹息息相关的统一有机整体。6竹林的采伐竹林采伐时必须做到“采育兼顾”，才能达到竹林永续利用、资源永不枯竭之目的。正确确定伐竹年龄、采伐强度、采伐季节、采伐方法四个技术环节是竹林采伐的关键所在。7.采伐竹龄：竹林为异龄林，一般只能采取龄级择伐方式，根据竹类植物的生长发育规律，竹笋成竹后，秆形生长基本结束，体积不再有变化，但材质生长仍在进行，密度和力学强度仍在增长和变化，根据其变化情况可分为三个阶段，即材质增进期，材质稳定期和材质下降期。竹子的采伐年龄最好在竹材材质稳定期，遵循“存三（度）砍四（度）不
39、留七（度）”的原则。8.伐竹季节：春栽夏劈秋冬伐。 一般竹林应该在冬季采伐，应在出笋当年的晚秋或冬季（小年春前）。花年竹林，应砍伐竹叶发黄、即将换叶的小年竹，而不应砍伐竹叶茂密正在孵笋的大年竹；丛生竹林，一般夏秋季节出笋，采伐季节选在晚秋或早春，使新竹能发枝展叶。 原因：a.该季节竹子处于休眠状态，竹液流动慢，同化作用较弱； b.可溶性物质变成复杂的有机物储存，竹材力学性质好，不易虫蛀； c.冬季，林地中主要害虫处于越冬状态，不会对采伐后的竹林造成伤害； d.该季节新竹尚未发出，可避免采伐时造成损伤。9.竹材的储藏与保管具体要求：1）按照不同质量分类保管；2）按照规格大小，分别存放；3）先进先
40、出，推陈出新；4）防虫防蛀，喷熏药物。10.竹材的缺陷及其发生规律：1）虫蛀和霉腐一般发生规律如下：a.竹黄较竹青严重；b.6-7年生竹材较轻，3-5年生以下较重；c.冬季采伐的较轻，秋季次之，春季采伐的较重；e.山地生长的较平地生长的轻；f.通风透光储藏遭受损害的较少，阴暗不透风的则多。11.竹壁：竹秆圆筒状的外壳。一般根部最厚，至上部递减，自内向外分为竹青、竹肉和竹黄三个部分。 12.影响竹材密度的因素：A. 竹种：与其地理分布有一定的关系，分布在气温较低、雨量较少的北部地区的竹材（如刚竹）密度较大，反之，则密度较小。B. 竹龄：随着年龄的增长，密度不断的提高和变化（因竹材细胞壁和内容物是
41、随竹龄的增加而逐渐充实和变化的），可根据其规律性作为确定竹材合理采伐年龄的理论依据之一。C. 立地条件：气候温暖多湿，土壤深厚肥沃的条件下生长好，竹竿粗大，但组织疏松，维管束密度小，从而密度小，反之密度大。D. 竹秆部位：同一竹种，自基部至稍部，密度逐渐增大，同一高度上，竹壁外侧高于内侧，有节部分大于无节部分。13竹材特性竹材与木材相比，具有强度高、韧性大，刚性好、易加工等特点，使竹材具有多种多样的用途，但这些特性也在相当程度上限制了其优越性的发挥，竹材的基本特性如下：1）易加工，用途广泛：剖篾、编织、弯曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直径小，壁薄中空，具有尖削度：强重比高，适于原竹利用，
42、但不能像木材一样直接进行锯切、刨切和旋切，经过一定的措施可以获得高得率的旋切竹单板和纹理美观的刨切竹薄木；3）结构不均匀：给加工利用带来很多不利影响（如竹青、竹黄对胶粘剂的湿润、胶合性能几乎为零，而竹肉则有良好的胶合性能；4）各向异性明显：主要表现在纵向强度大，横向强度小，容易产生劈裂5）易虫蛀、腐朽和霉变：竹材比木材含有更多的营养物质造成；6）运输费用大，难以长期保存：壁薄中空，体积大，车辆实际装载量小，不宜长距离运输；易虫蛀、腐朽和霉变，不宜长时间保存；砍伐季节性强，规模化生产与原竹供应之间矛盾较为突出。14. 竹材人造板的构成原则：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不
43、变形、不开裂等特点为出发点的，主要遵循以下两个原则：1） 对称原则：对称中心平面两侧的对应层，竹种、厚度、层数、纤维方向、含水率、制造方法相互对应。2） 奇数性原则：主要针对非定向结构的多层人造板15.竹材人造板的结构特性：1）结构的对称性：尽可能的克服各向异性2）强度的均齐性：材料在各个方向强度大小的差异，以均齐系数表达（竹纤维板、碎料板趋于1）。 3）材质的均匀性：能提高板材外观质量，也可减少应力集中造成的破坏。(板材优于竹材，结构单元越小的板材均匀性越好).16.胶层厚度：不产生缺胶的情况下，越薄越好（2050微米）？1）薄胶层变形需要的应力比厚胶层大2）随着胶层厚度的增加，流动或蠕变的
44、几率增大3）胶层越厚，由膨胀差而引起界面的内应力与热应力大4）坚硬的胶粘剂，胶合界面在弯曲应力的作用下，薄胶层断裂强度高5）胶层越厚，气泡或其他缺陷数量增加，早期破坏几率增加17. 竹材胶合板：是将竹材经过高温软化展平成竹片毛坯，再以科学的、比较简便的、连续化的加工方法和尽可能少改变竹材厚度和宽度的结合形式获得最大厚度和宽度的竹片，减少生产过程中的劳动消耗和胶粘剂用量，从而生产出保持竹材特性的强度高、刚性好、耐磨损的工程结构用竹材人造板。竹材的高温软化-展平是该项工艺的主要特征。A原竹截断截断：a. 先去斜头；b. 由基至稍，分段截取；c. 截弯存直，提高等级；d. 留足余量。B竹片软化的目的
45、：将半圆形的竹筒展平，则竹筒的外表面受压应力，内表面受拉应力，其应力大小为：=ES/2r减小E值是减小竹材展平时反向应力的有效手段，从而可以减少展平时竹材内表面的裂缝的宽度和深度。减小竹材弹性模量的方法和措施统称为竹材软化。C.软化方法 ：在目前的技术条件下，提高竹筒含水率和温度是提高竹材本身塑性、减小竹材弹性模量，从而达到减小展开过程中方向弯曲时拉伸应力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黄，改善竹材表面性能，提高胶粘效果； 2）使竹片全长上具有同一厚度，以获得较高胶粘性能和较小的厚度偏差。E.竹片干燥: 实践证明，使用PF时，竹片的含水率应低于8%，而使用UF时，应小于12%，才能获得理想的胶合强度。1） 预干燥：目的为了提高竹片的干燥效率，主要设备是高效螺旋燃烧炉竹片干燥窑，干燥周期较长，一般10-12小时，终含水率由35-50%降至12-15%。2） 定型干燥：因竹片是由圆弧状经水煮、高温软化、展平而成平直状，但在自然状态中仍具有较大的弹性恢复力，故需采用加压的干燥和设备。F组坯：将面、背板竹片和涂过胶的芯板竹片组合成板坯的过程成为组坯。1）板坯厚度的确定：s=100s合/（100-）式中：s为板坯厚度（各层竹片厚度之和，mm），s合为竹材胶合板厚度（mm），为板坯热压时的压缩率（%）。板坯的压缩率与热压时的温度、压
