1、工作坊研修计划计划工作是全部管理职能中最基本的一个职能，它与其他四个职能有密切的联系。因为计划工作既包括选定组织和部门的目标，又包括确定实现这些目标的途径。下面是小编收集整理的工作坊研修计划，希望对您有所帮助！工作坊研修计划 以提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展为宗旨。更好地发挥名师、骨干教师的示范、辐射、引领作用，提升其专业化的发展空间，促进所有教师的共同发展，形成良性的教师互动机制，实现优质教育资源共享，推动桐柏教育快速、健康、均衡发展，由桐柏县教研室牵头
2、成立本工作坊。为此，特制定本工作坊计划。1、团队成员的教育教学理念、专业态度、专业追求、专业知识和专业技能都能得到发展，并逐步明晰自身教育教学风格、特色的走向。具体的个人发展目标是：以“合格型教师” “骨干型教师”为发展目标，争取成为学校学科有影响的教学力量。2、探索通过助推全县青年教师的成长，实现有效课堂教学的路径，从而带动学校教学质量的提高。3、探索有效的教师研训模式，为学校研训工作积累有效的教师培训经验。针对性原则。从思想业务入手，突出教师研训和课堂教学重点。共享性原则。以专家引领、同伴互助、自我反思为主要活动方式，实现共研，共享，共成长。创造性原则。发挥创新精神，努力使“工作坊”工作生
3、动、活泼、有效，确保可持续发展。层次性原则。针对青年不同层级教师发展的需要，实施层级性研训与指导。实效性原则。活动植根于教师日常的教育生活，躬身于教师日常的教育实践，有针对性的探讨研究教师专业发展中的现实问题和教学中的共性问题，使教师的个人提高和促进学生的发展结合。组织建设1、工作室成员：全县政治教师。2、特聘顾问：桐柏县政治学科教研专家或带头人。3、指导组成员：学校行政及骨干教师。运行机制。1、实行“拜师结对制” 。工作坊每位成员要拜师结对，指导组成员全程跟踪督查，引领团队成员共同学习、研究和实践。2、实行“带题研究制” 。团队成员围绕工作坊的研究主题，再结合自身教学需求，自定研究微课题。3
4、、实行“主题课例式研训结合”培养模式。即针对具体课例进行主题研讨，再围绕主题课例和主题研讨进行“微培训” ，使“研中有训、训中有研” 。4、实行自主研修为主，定期集中学习制度。工作坊成员每周定期集中一次，活动保证“三定”：定时间、定地点、定主题，进行集中会课、观摩研讨、专题学习、课题交流等；同时将学校教研活动纳入工作坊的研修活动，增加彼此合作学习研究的机会；每次课例研训之后，指导组成员对参与者撰写的教学反思或听课随笔进行针对性点评。同时，根据需求开设专题主讲，指导组成员到工作坊成员课堂听课，进行现场指导。5、实行网上平台交流制。通过网上平台，交流共享研修体会、研究成果、优质课程资源。1、计划制定与上交及其点评。2、参加网络学习研修活动。3 、参加校本研修活动。4、资料整理与上交。5、接受考核，总结表彰。
