1、从接受美学角度看大学英语自主学习中的能力培养从接受美学角度看大学英语自主学习中的能力培养美国学者阿尔温? 托夫勒指出 :“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人.“对于大学英语教学来讲,其课时紧,班级容量大,师资缺乏,学生在学能,兴趣,性格,智力,学习策略上又都存在着个体差异,教师不可能面面俱到,满足每一位学生的需要和要求.因而,培养学生的自主学习能力,让他们学会“怎样学习“,在大学英语教学中尤为重要.本文拟从读者接受美学的视角,来重新审视教学活动当中的两个主体(即教师与学生)在课堂上各自担当的角色,并结合笔者正在从事的大学英语教学实践,探讨如何使大学英语课堂成为有效发展学生的
2、英语综合应用能力,“以学习者为中心 “的课堂,成为培养学生自主学习能力与习惯的场所.一,接受美学基本理论对大学英语自主学习的启示接受美学(receptionaesthetics)是以现象学和解释学为理论基础,以人的接受实践为依据的独立自主的理论体系.作为文学研究的一种新范式,诞生于本世纪 60 年代中期联邦德国的康斯坦茨大学,在短短的十几年中,接受美学已发展成一个世界性的美学理论.接受美学打破传统的把本文当作作者的化身的,以作者为中心的理论范式,认为作品的意义在于接受者对作品的阐释之中.接受美学要求把作品和读者的关系置于阅读活动的首要地位,充分承认读者对作品意义和审美价值的文/周光明喻劲梅周会
3、碧创造性作用.伊瑟尔(1978)指出:“阅读活动愈来愈突出读者在审美接受过程中的能动的创造作用.阅读不再是被动的感知,而成为一种积极的创造性的活动.“ 大学英语课文同样是摆在我们面前的阅读文本,教学中教师要突出读者学生的创造作用,要认识到学生是课堂的主人.在英语教学中,教师要重视学生对课文意义和审美价值的创造性作用,引导学生调动他们的审美能力,以及他们的想象力和创造力来建构意义,自主学习和体味英语.也就是说,在教学活动中,教师是 facilitator 而不是 instructor.而现实的情况是,在英语课堂上,不少教师仍普遍沿袭对“字“,“词 “,“句“,“意 “进行讲解的做法,教师喋喋不休
4、地支配了主要教学过程,一方面无形中教师的作用被无限夸大,另一方面学生参与的机会被大大剥夺.其后果就是他们的学习积极性也大打折扣,缺乏自主学习的兴趣及能力,进而影响其运用语言的主动性,创造性和自信心.接受美学的另一重要理论是伊瑟尔(1978)在现象文学理论代表人物茵伽登的影响下提出的“空白 “概念.根据接受美学的观点,文本是一个充满“不确定“(indeterminacy),“空缺“(gap) 的“召唤结构“(evocativestructure), 文本所创造出来的意象,语义,情感,思想,主题乃至社会意义无一不是由读者在其阅读活动当中被重新建构(reconstructed),从而被具体化(con
5、cretized)的.这一观点对大学英语自主学习也有启示:在阅读或学习活动中,读者或学生需要充分调动主体的能动性,发挥自主学习的想象力,直觉能力,体验能力和感悟力等感性认知能力.通过对文本文字符号的解译,不但把创作主体赋予文本的丰富内容体验出来,而且还渗人自己的人格,气质,生命意识,重新创造出“第二文本“. 从这个意义上说,这些 “不确定“和“空缺 “是激发读者想象力与创造力的源泉,赋予文本独立于作者之外的审美价值.对于学生这一课堂上的“读者群体“ 而言 ,在英语教学中 ,教师应当有意识地引导他们去填补“空白 “,领略文章的深层意义,这就决定了在教学中不能满堂灌,而要留给学生自主学习的空间.也
6、就是说,教师在课堂上的任务不是简单地“告诉 “学生文本里面有什么 ,令他们消极地趋同,而应把他们当作具有潜在审美能力的接受主体,唤起他们的阅读和学习兴趣,帮助其形成学习心情的张力,并以此作为促进其自主学习能力发展,提高的契机.二,课堂教学实验自主学习的定义有多种,Dickinsonf1987)认为自主学习 (autonomy)是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策.同时,他还提出了不同形式的自主学习,完全性自主学习和指导性自主学习.完全性自主学习是指在学习过程中没有教师的参与,而且学习者也不使用任何种类的专为学习者设计的语言学习材料.若在学习过程中有老师不同程度的参与,
7、就是指导性自主学习.从这个意义上说,2007/7 总第 264 期 61我们的大学英语课堂教学属于指导性自主学习,而我们的终级目标是要学生学会学习,能够有效进行完全性自主学习.Littlewood(1999)也区分了两种类型的自主学习,他称为前摄性自主(Proac.tiveautonomy)和反映性自主 (reactiveautonomy).前摄性自主是指学习者自己决定学习目标再组织学习;而反映性自主则指学习目标由教师或他人帮助制定,目标一旦确定,学习者便主动组织学习,努力实现既定目标.实验 1:发挥学生自主学习能力,以听说为主的课堂教学设计以董亚芬教授主编的大学英语?修订本)Boom,Les
8、son3“ThePresent“为例,笔者通过指导中文系 0605 班学生自主学习成功完成了此课的教与学.本文讲述这样一个故事:一位独自生活的老太太在她八十岁生日的那天,早早起床等待唯一的女儿 Myra 给她送来礼物,结果却只收到一张冰冷的支票.在教学过程中,教师适当参与,帮助学生制定学习目标:这个故事的主题很明确,是“ 情 “,或者说是 “爱“,要求学生联系现实生活,设计一个生动的课文导入.阅读课本生词表,在 10 分钟内寻找可以发生关联的词,并以此组出有效的句子.将全班学生分成四个组,每组分别针对课文不同的部分设计问题,要求其他组的成员口头回答.对有争议的地方,大家共同讨论.这些问题可以涉
9、及“ 词 “句“意“等的任何一个层面,通过这些问题完成课文主体的自主学习.针对课文内容自主设计快速抢答问题,各组之间比赛.分组活动,进行采访,了解人们对于亲情,爱情,友情的理解和看法.这一活动以小组为单位,小组成员要明确个人职责(记者,采访对象,记录员,听众和汇报员),15 分钟后,小组派代表汇报采访结果,教师汇总各种不同看法,并对其中有意义的观点加以点评.课后自主学习.根据采访所获得的信息,写一篇相关作文,题目自拟;编写采访对话并在下次课上表演采访全过程.读者的阅读过程是一个使文本从62 学校党建与思想教育潜在状态变为现实存在的过程,阅读行为是极具个性化色彩,富于创造性的.这一特点在学生自主
10、学习设计导入,设计问题,进行讨论及采访活动中得到了充分体现.从他们设计的导入中就可见一斑,如问题导入:你记得父母的生日吗?能说出来吗 ?给他们送过什么礼物 ?那一天记得打电话吗? 父亲节 ,母亲节时记得送礼物给他们吗?课后通过调查问卷,获得了以下数据:该班 95%的学生表示完全能够理解课文,85% 的学生对课文有很深印象,90%的学生赞同这种学习方式,90%的学生课堂上得到了口语练习的机会.而在作为试验对照,采取传统教师讲解课文方式完成该课学习的政法系 0604班,87% 的学生表示能够理解课文,13%的学生有个人化的问题,70%的学生对课文印象深刻并赞同这种学习方式,只有 10%的学生在课堂
11、上得到了口语练习的机会,并且其中 50%的学生在回答问题时只会照念课文原句,无法根据自己的理解独立组织语言.从试验结果不难看出,传统的教师讲解课文的教学形式,把教师放在主导地位,束缚了学生在阅读活动审美接受过程中能动的创造作用,抑制了他们的参与意识,使他们过多地丧失思考,创造的机会,对培养他们自主学习的能力极为不利.实验 2:学生自主的读本动态阅读接受美学的重要理论家姚斯(1987)曾提出“期待视野 “的概念 ,他认为读本诞生时的最初期待视野仅仅告诉我们在那个特定历史时刻,读本是如何被理解,评价和接受的.但它不能建立它的最终含义.根据姚斯的观点,把读本视之为一成不变,其意义对于任何时期的读者都
12、是永恒固定的认知是完全错误的.用他的话说:“ 一部文学作品并不是独立自主的对每个时代每位读者都提供同样的图景的客体.它更像是一本管弦乐曲,不断在它的读者中激起新的回响.“教师基于读者接受的这一特点,更要注重启发学生自主地对课文进行动态阅读,培养学生以发展和联系的眼光,自觉地挖掘读本当前潜在的现实含义.简言之,当学生能够把过去发生的事情与他们的现实生活联系在一起,就能够使读本焕发出新的生命力,并且从中得到阅读的乐趣.这种联系教学法的核心内容是话题联想,口语训练和写作训练.前者即是学生就课文的主题思想,及由每个学生所能联想到的现实话题进行讨论与阐述;后者即是学生养成良好习惯,对于每一篇课文先快速阅
13、读全文,并标出他们认为可以借鉴到自己的写作当中的词(不一定是生词),短语,句型.然后根据自己所联想到的话题,自主拟定写作标题,完成书面作文.通过动态的联想及联系,静态的课文变“活 “了 ,以“活“激“ 趣“,学生训练口语的积极性得到激发,同时还能从各自独特的审美视角展开个性化写作.如董亚芬教授主编的大学英语?修订本中的第 5 单元“ToLieorNotTbLieTheDoctorSDilemma“一文,讨论了医生的两难处境对癌症等重病人,是告之实情,还是隐瞒病情?对于这一主题,学生联系实际,展开了激烈的讨论.在此基础上,联系到相关话题,如:医生的职业道德;医患纠纷问题;当前中国医疗界存在的一些主要问题;患者对于自己的病情,治疗及用药的知情权;我对善意的谎言的看法等.课后,他们自定题目进行写作,一方面使用课文中及课堂讨论中学习到的有用的词,词组及结构.另一方面教师适当点拨,告知学生此文是议论文的极好范例,要求他们学习谋篇布局的手法.这种话题联想,口语训练和写作训练,以课文为基础,使学生不至无话可说.同时,通过动态阅读,实现了学习者自主,对从根本上提高其口语和写作的兴趣与能力有着积极的推动作用.综上所述,在大学英语课堂教学中引进接受美学理论,可以使我们从一个新的角度去认识教与学的机制,为自主学习寻找新的理论依据.(作者单位: 周光明,喻劲梅,湖北师范学院;周会碧,黄石理工学院)
