1、加强小学生的课外阅读的指导广州市白云区沙龙小学 胡静仪 13535235280【摘要】课外阅读是语文德育实施的途径之一， 积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。多读书能开拓学生的视野和丰富他们的课外知识，使学生的身心得以健康的成 长，潜能得以充分发掘，以渊博的知识 去适应和面对未来社会的需要和挑 战。小学生正处于人生观、世界观 开始形成的阶段，他 们求知欲 强烈，兴趣广泛，喜欢猎奇，愿意阅读，仅靠课内的语文学 习远远不能满足他们的需要，这就要通过课外阅读来得到补充，教师要针对学生的年龄特征、 兴趣爱好、思想 实际，激发学生
2、课外阅读兴趣，向学生推荐真正有益的读物，列出书目，引导学生去读。【关键词】提高语文素养 培养高尚的道德情操 激发阅读兴趣 创设阅读环境 教给阅读方法一、课外阅读的重要性古人有“书中自有黄金屋 ”之说，朱熹也曾指出“读书 百遍，其义自见” ，杜甫所提倡的“读书 破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。中华民族源远流长的古老文化孕育出一代又一代伟大的文学家、思想家，我们就应该指导学生从他们的精神遗产中汲取自己需要的“养分 ”来充实自己。课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用，一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“ 且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。
3、 ”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较2长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把 ，而需要阅读、 阅读、再阅读 。”老师不是唯一的教学源泉，课堂也不是唯一的学 习场所，教本之外存在着非常广阔的语言艺术海洋和“精神家园” 课外 阅读。苏霍姆林斯基还说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力，一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更加迅速、更顺利地应付任何作业 。”
4、实践也证明教学质量的提高，学生语文素养的提升，学生的人生观、价 值观、审美观、道德观、健康人格的形成，一些行 为习惯的养成以及面 对纷繁复杂的社会信息时的处理能力等等都与“阅读” 息息相关，我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。教会学生独立阅读各种书报，掌握读书方法，具 备读书能力，无疑是交 给少年儿童打开知识宝库的钥匙，是开发智力、 发展思维 、开 阔视野的重要途径，同时，阅读对培养少年儿童的口头、 书面表达能力也关系重大。阅读是写作的基础，通过阅读，少年儿童积累了不少的好词佳句，将作者的思想、 语言、知识以及选材布局谋篇的方法等，逐步 转化为自己的精神财富，运用到自己的口头和
5、书面表达上，阅读还可以培养少年儿童对生活的热爱， 观察事物与分析事物的能力，接受美的熏陶，接受正确思想和优良品质的感染，从而形成积极向上的人生观，形成辩证唯物主义的思维方法。二、课外阅读的指导九年义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“关于阅读，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题，多 读书，好读书，读好书，读3整本书。 ”同时明确提出 12 年级课外阅读总量不少于 5 万字；34 年级课外阅读总量不少于 40 万字；56 年级课外阅读总量不少于 100 万字。面对新课标对课外阅读的要求，教师应怎样进行课外阅读指导？笔者认为可以从以下几个方面入手：（一）、培养阅读兴趣
6、形成阅读习惯现代心理学的研究表明：兴趣是影响学生活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。”可见， “兴趣”是最好的老师 ，是学好一切 课程的原动 力。 课外阅读首先是学生自主的学习行为，对学生而言，有了阅读兴趣，才会努力寻找阅读机会，得到阅读满足。培养兴趣在学生课外阅读中有着特殊的重要意义。我们要想办法激发学生的阅读兴趣，让“ 爱”做主。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，从中获得信息，得到 阅读满足，产 生愉悦的情感体验 。反 过来，获得知识和愉悦的体 验又会增加阅读的兴趣。从生理、心理的角度来看，学生对所学内容产生
7、了兴趣，大脑就会立即兴奋，思维因此变得敏捷活跃，在学习中会进入最佳状态，从而收到事半功倍的效果。然而在信息时代，学生接触社会的媒体多种多样，特别是受社会快餐文化的影响，学生对优秀的传统文学不感兴趣，如何使学生对阅读内容感兴趣呢？教师就要充分利用学生好奇的心理，利用阅读期待激发学生的阅读兴趣，这不失为一种有益的尝试。 “为学之道在于厚积薄发”，而实际上， 课 外阅读就是课内阅读的延伸与补充，是根治学生语言贫乏症的良方。在语文教学中， “阅读期待”就是指在学生面对文本， 进行深层次的阅读 前， 产生的一种期待心理和期待视野。4在少年儿童阶段，正是学生吸收精神营养的最佳时期，这一时期应该读什么书、怎
8、样读书、形成什么样的读书习惯，可以说能影响人一生的 发展，因此，在这个黄金时期，我们应该积极面对引导学生养成良好的阅读习惯。一方面把优秀的书籍精心选择后推荐给学生，帮助他们得到“好书”；一方面把有效的阅读方法认真归纳后介绍给学生，帮助他们学会阅读。我 们希望学生不仅爱读书， 还要会读书，对书 中有益之处加以吸收，完善自己的知识结构。教师要想方设法激发他们的阅读兴趣，在潜移默化中引导学生养成“读好书、 认真读、读中学”的良好课外阅读习惯。1、巧用故事悬念诱发阅读的兴趣故事人人爱听，特别是小学生，一听到老师讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的内容，当他们听得津津有味，期待
9、大结局之际，老师 却戛然而止，向孩子推荐相关 图书，让孩子 们自己在书中寻找答案， 。2、教师言传身教，用自己的读书感受激发兴趣教师经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现 身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，同 时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行 评说、欣赏， 讲述名人读书成才的故事。3、课内阅读和课外阅读相结合在平时的课内阅读教学中有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如讲授赤壁之战这篇课文的时候，教 师有意识地讲述一下三国演义的故事梗概，并在堂上讲了桃园三结义空城计等故事；学完普罗米修斯后，教师向学生推荐了希腊神话中国神话故事等书，逐步培养学生对课外阅读的兴趣。（
10、二）、创设阅读环境 营造阅读气氛5“阅读的外延等同于生活 ”。我 们要努力整合出一个和谐宽松的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，充实自己，提高修养。1、制订阅读计划 重视平时的指导小学生的自我约束力较差，课外阅读的随意性大，在指导课外阅读时，教 师应指导学生制定出合理的阅读计划，规定一定的阅读时间，增强计划性，提高 约束力，使课外阅读不流于形式，把学生的阅读活动真正落到实处。2、多开展比赛活动开展形式多样的读书交流活动是推动学生广泛深入开展课外阅读的有效途径之一。在平时学生课外阅读的指导过程中，教 师应该多开展形式多样的竞赛评比活动，如开展“故事会”、 “编辑手抄报”、
11、“读书笔记的展览评比” 、“读物推荐大会” 、“读书知识竞赛 ”、“读书卡制作比 赛” 、朗 诵会、古诗大比拼、名人名言交流会等等，创造条件让学生广泛地“ 读 ”，大量地“读” 。教 师可以让学生以小组为单位或是个人也行，选择自己最喜欢的一本书来看，然后制作 读书卡、手抄 报，内容可以是摘抄书中的精彩语段、好词 佳句；谈谈自己的读后体会；概括书的主要内容、中心思想；还可以就书中的某个精彩场景谈体会。制作完毕后，在班中进行汇报， 评选出优秀作品。通过开展一系列的活动，激发了学生课外阅读的兴趣，增强了阅读的自觉性和积极性，促进学生自学能力，口头表达能力， 阅读 写作能力的提高与发展。3、充分发挥图
12、书室的作用教师要结合教材内容有目的地选择学校已有的图书，供学生进行阅读。结合课本的内容以及学校开展的有关读书的活动，对学生提出了具体要求，让他们选择相关的书来看，完成老师 布置的任务，而不是盲目地拿起某本书就看。 还可以6把一些书放在班里成为“ 流 动图书” 每月换一次。如在学完巨人的花园、 幸福是什么、 渔夫的故事、 文成公主进藏、 普罗米修斯 等课文后，教师就从图书室借出了不少的童话、民间故事、神话故事，如 人间 童话、 校园童话、 一千零一夜、 中国民间故事、 中外神话故事等，让他们在班里 传阅，有条件的话还可以组织班级图书角。4、改变观念 共同努力改善阅读环境，加强学生课外阅读的效果，
13、不 仅仅是语文老师的事，而 应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师，我们时时启发、鼓励学生可 谓阅读，并利用教室布置， 张贴有关阅读的标语、格言，开辟“ 读写园地”。作为学校，我们努力地开放图书室， 让学生有一个静心读书的好去处；在家庭中，我们 要求学生读书有一 张专用的书桌，那是最起码的。教育家 长，要懂得孩子看书时，应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读，更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等，最好是抽出时间来与孩子一起读书看报 ，哪怕自己的知 识水平很低，也应作一番陪读“ 身教重于言教 ”嘛！（三）、教给阅读方法，提高阅读能力兴趣虽然是人们从事任何活动的动力
14、，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣，毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生 动情节 的内容就马马虎虎地读；有的则读了好文章，也不懂得积 累知识，吸取技巧，用到写作上。显然，这样的读书方法是不可取的，因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会 读，要读得更好更有成效。正所谓“授之鱼，不如授之渔” 。使学生掌握有效的阅读方法，就好比 给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。7阅读的方法有很多种，但是要根据实际选择适合学生的才行。下面是笔者认为比较有效的几种阅读方法：选读法、摘录、 赏读成 诵、 编写手抄报、做读书笔记。1、结合平时课内阅读教学传授读书方法课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为
15、它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”、 “以课内促课外 ”、“以课外补课内” ，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。如在课内学到的“联系上下文、生活实际理解句子和词语的意思”“抓住重点段落来把握文章的主要内容和理解文章的中心”“了解文章的写作背景有助于理解文章中心” 等等，我们都可以引导学生去运用到课外。2、介绍行之有效的读书方法首先是根据文章的重要程度及时间条件，确定适合小学生的阅读方式选读、浏览 、精 读 。如学 习了为中华之崛起而读书一 课后，为了让学生更全面、更深刻地了解古今中外名人读书的故事，进而
16、加深了对课文内容的了解，教师可从图书馆里借来了关于讲述名人故事的书籍，让学生选择自己喜欢的人物去看，挑选其中有关读书的情节重点阅读。其次是坚持做好读书笔记。古人云：“不动笔墨不读书 ”、“眼过千遍不如手过一遍”、 “好 记性不如 烂笔头” ，把阅读所得随手记之，能加深记忆，促进理解，扩大积累，更可以培养学生分析问题，解决 问题的能力，不过指导小学生在做读书笔记前，要告诉他们读书笔记的形式，如摘录好词佳句（精彩片段、科普知识、格言谚语、点明故事寓意的话等）、概括主要内容、写提要和读后感。如在学习了巨人8的花园这篇童话后，让学生在课后阅读童话，并在笔记本上摘录所读的每一篇童话中能够点明寓意的话。最
17、后就是要根据实际情况开展相应的读书交流与讨论活动，在交流中学生的知识得到了扩展，情感得到升华，个性得到体 现。另外 还要指导学生学会使用工具书，方便在阅读的过程中随时查阅。（四）、树立阅读榜样，提供阅读借鉴课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把 该项活 动引向深入，每学期 应该进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。根据学生的实际情况，其形式或是 举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔 记、 经验，评比表彰课外阅读的积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励， 让他们体验成功的喜悦。当学生在 获得成
18、功后，会更 坚持大量的广泛的阅读，良好的 读书习惯也就随之形成了。同 时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。三、在指导过程中应该注意的问题课外阅读指导存在以下两方面的“瓶颈” 问题。就学生而言，随着识字量的增加、理解力的增强、认知水平的提高、生活 经验的丰富，许多学生成为了“好书一族”。然而，由于小学生的分辨能力不强，尽管他们喜欢读书，但对课外书的选择却往往不能做出科学、理性的判断，而仅仅局限于“追捧热门”。就教师而言，也存在以下误区：首先是阅读目标过于一致。大部分教师是把课外阅读定位在“ 提高思想认识、提高习作水平”上，把 课外阅读“
19、 神圣化”、 “庄严化”， 课外阅读指导像课堂教学一样，要求明确，目标一致，学生个人的 阅读兴 趣很容易被扼杀。其次是对9阅读内容进行硬性规定。许多教师惟恐学生受到精神垃圾的污染，严防学生离经叛道，硬性规定学生课外阅读的内容，使学生 丧失了阅读选择的自主权。再次是任由学生喜好的现象。学生不知自己该选什么书看，茫然无从，缺乏 应有的“导”。最后是部分教师对学生课外阅读指导不当，指导过程中盲目随机，没有一定的计划，没有一个由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面的过程。事实上，指导学生的课外阅读既要有阶段性，又要能保持连贯性，从而使学生获取系统、完整的知识和能力。因此，需要教师通过一系列的读书指导活
20、动，帮助学生形成良好的读书习惯，形成良好的阅读品质，提高 课外阅读的能力。综上所述，笔者认为在教学过程中，教 师要重视课外阅读的指导，开展好 课外阅读活动，巩固学生课内 阅读的成果，切 实提高学生的阅读能力，开拓其 视野，锻炼其思维，陶冶其情操，让其成为德智体美劳全面 发展的学生。【注释】：苏霍姆林斯基：给教师的建议，教育科学出版社，2000 年 1 月版，第 51 页：苏霍姆林斯基：给教师的建议，教育科学出版社，2000 年 1 月版，第 10 页【参考文献】：白金声、刘显国 语文德育渗透艺术 中国林业出版社 2006 年 6 月第 1 版张勇、陈涛 让语文课堂活 跃起来 北京师范大学出版社2005 年 9 月第 1 版
