1、班会建模:致力于问题解决的“三段论”架构今天的合学教育微信，附带了两个视频资料两节经典班会的视频资料。两节班会课的共同点在于，基于班集体建设与学生成长中遇到的问题，把问题解决作为班会的目标，把目标的达成作为整个班会的主线。这样的班会，其设计跟我们从前主张的“目标、策略与评价”的思维方式是一致的。也就是说，班会设计与学科教学设计有着一致的地方，都应该讲究逻辑，而不应该只是堆砌材料。徐丹丹老师主持的班会，是一个与“小组合作”相关的话题。她要解决的问题是:当合作学习进入瓶颈期之后，如何破解困局再上新台阶。陈慧仙老师主持的班会，是一个与“责任”相关的话题。她要解决的问题是:我们的学生有着哪些角色（身份
2、），和这些角色（身份）相对应，他们应该承担哪些责任？承担得怎样？如果承担得不好，应该怎样改善？按照我们的工作惯例，我们要实施以改课为特征的教研（包括这两节班会课在内）。对于这两节班会课，我们也做了深度研磨。改进之后的班会课，其价值在于，为我们提供了一个可以借鉴的班会“三段论”范式:提出问题，分析问题，解决问题。陈老师和徐老师的班会实践告诉我们，好的班会设计，就是如此简单。问题来自学生，问题的解决依靠学生。在这样的班会课上，老师的角色就是主持人，她（他）是一个有所作为的人。这种作为表现在:问题的提出与调研，主题的三思与确立，节奏的把握与调节，话题的收放与迁移。在课上我们看到，整个班会呈现出板块式
3、、对话式的特点，在初步预设的基础上，更加注重课上的互动与生成。这样的班会，由于从设计到实施都不是致力于“演脚本”，所以，课堂触及实质，触动心灵。在课上，老师以自己的倾情投入，进一步焕发了孩子们的人性之美。上课的两位老师回忆，改进之后的这两节课，她们在课前的准备时间减少了，但思路更清晰了，上课不用学生表演了，老师不用“背台词”了，上课时老师和学生的交流更自如了。同时，让我们感到更高兴的是:班会课的实效诞生了，放大了。这两节班会课，还为它的“可复制”提供了可能。当然，班会本身是难以复制的，但好的班会的设计过程是可以复制的。这种以“提出问题、分析问题、解决问题”为特征的班会，其设计思路和写一篇议论文很相似，简单易行。这就是我们致力于班会建模研究的意义所在。愿更多的这样的班会课不断生成。愿更多的老师和学生在优质的班会上得以成长。
