1、康承满主持 先民初中承担南通市“十一五”教育科学规划课题农村初中教师内在发展的策略研究过程性资料渗透精致教育思想，探索教学管理精细化如东县袁庄镇先民初级中学 康承满精致教育思想体现在教学管理过程中应是突出教学过程重视细节的教育，是追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细、精致与完美，是管理中全面质量理念的体现。在这样的教学过程中，细节对学生的影响是不容忽视的，细节的重轻、强弱、多少、隐现、详细等等，既是对教学内容的统一整合，也是对教学过程的调控，更是对学生基础学力、习惯、教养形成的外在驱动和直接影响。 “天下大事必作于细” ，这就必须要求我们在教学管理中坚持教学管理的精细化。一、
2、教学管理精细化的内含我们回顾在教学管理中，只有教学过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获。我们感悟 “教学管理无小事”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。那什么是精细和精细化管理呢？所谓“精细”，就是精密细致之意。宋朝朱喜说过：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是说，对任何事情要做到精密细致，好了还要求更好，可见精细化管理的重要性。精细化管理是一种理念，一种文化。它是源于发达国家（日本 20 世纪 50年代）的一种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础
3、上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。第一次就把工作做到位，对岗位负责，对工作负责，人人都是管理者，处处有管理，事事见管理，它要求工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等等。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师生可持续发展为目的的管理方式。要求教学管理的每一个步骤都要精心，每一个
4、环节都要精细，每一项工作都是精品。精心是态度，精细是过程，精品是成果。教学精细化管理在教学中是“用心教学，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。李素丽说过：“认真做，能把事情做对，用心做，才能把事情做好。”管理专家汪中求认为：“精细化的时代已经到来、细节决定成败。”我们也多次去洋思初中学习，认为洋思中学的成功，也与其注重精细化管理密切相关。二、坚持教学管理“实”、“恒”、“新”，力争精细化实施精细化教学管理，首先要解决思想观念问题。头脑中必须树立教学成本、教学效率观。其次是要从大事着眼小处入手，要把“小事做细，细事做精”。建立在
5、以上理念上，我们在实践中摸索着，力求把教学的管理做“实”，做“恒”，做“新”。(一) 变粗放为集约，重在一个“实”字教学常规管理反对表面化和粗线条，近些年来我们将注重内容形式的统一。(1) 上课要实。我们要求教师实行侯课制，即上课之前小预备后教师进教室，强调教师侯课质量，进一步要求学生养成侯课的习惯，师生共同准备上课。要求任课教师侯课时，思考如何做好课堂导入，如何创设必要的情境等。同时关注教室内学生的情况，敦促学生养成良好习惯。课堂教学我们提出“抓基础、重能力、大容量、快节奏、高效率”的总体要求，向四十五分钟要质量，并在教法和学法上下功夫。每一堂课都要注重教学的密度和容量，注重师生双边活动的开
6、展。强调教师走进课堂要充满活力，讲课要求声音宏亮，对学生的听课情况要清清楚楚，坚决杜绝上课无精打采，容量太少，无所事事，甚至出现科学性错误。课堂教学中渗透培优补差，狠抓 15 名至 30 名学生的培优。初三年级的县中和拼中的种子选手要堂堂课都要抓，课堂上出现了不应该出现的错误时，课堂集体作业或下课时要立即找其谈话，并做好相关知识的辅导。对优生的辅导和教育切忌空对空，要实实在在，就题论题。每周要将优生的试题、作业以及上课回答的问题在备课笔记上做好记载，将这些问题的相关知识在多堂课中有意识渗透，教者要真正抓好优生学习的到位。(2) 备课时要实。备课过程“三段式” 。即“自备集备复备” 。自备过程强
7、调必须把主要精力投入到钻研课标教材，吃透学情，收集资料和设计教法上来。初一初二年级强调教材教法与新课标的结合点，初三年级强调与考试说明的结合点。强调在备课、内容的深入上花功夫，采用学科组集体备课制度，每次一人主讲，大家补充，确定每一教时的重点和难点的突破与处理办法。集体备课强调定时间、定内容、定地点、定中心发言人。做到“四个统一， ”统一进度、统一教法、统一习题、统一案例。复备过程强调紧密联系学生实际情况，强调形成个性化的教学风格，提倡两次备课。坚持“每课一感” 。为保证教师的备课质量，尤其是要推动新课程的全面改革，我校每月把新课标的要求与教材的结合作为学习的核心内容，学校组织新课标考试，教研
8、组进行教材分析讲座。所有英语教师两周内必须背熟教材内容。对“了解、理解、掌握、运用”等不同层次要求的知识体系做到心中有数。新教师或第一次任教的学科其教案要有备课组长的签字。任教六年以内的教师要备详案，其他同志一律备中案，数理化学科要备好二次作业。初三各学科在第一轮总复习中要备好详案。知识梳理、教材回归、精选例题、中考原题、转换题型、拓展训练、培优策略等要做到全而不杂。试题评讲同样要备好，错题统计、错误归因、知识回归、平题操练、二次练习、教学反思等。对反思性教学我们认为是提高教师教学业务水平的有效方法 ，这几年我们初步探索反思性教学的几种方法，主要概括为：录像反思法、对话反思法、关键事件记录反思
9、法。 第一录像反思法。让教师以旁观者的身份看自己的教学过程录像，以收到“旁观者清”的效果，从而提高教师的教学监控能力。这种方法的步骤是：(1)学习录像反思法的理论知识，如内涵、意义和具体操作程序。(2)观看示范课录像，并分析教学中运用了哪些教学技能和策略及其理论依据。(3)写教案、教案中要详细说明每个环节所应用的技能和策略及理论依据。(4)上课和录像，听课人员有学生、学校领导和其他教师等。(5)反思评价，包括教师自我评价和听课人员评价两个方面。(6)修改教案并总结出心得体会。第二，对话反思法。通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教育理念，进而提高教
10、学监控能力。具体操作程序是：(1)教师详细描述革新的内容；(2)教师阐述自己革新的理论依据；(3)教师与其他教师思想交锋，共同研讨革新的内容，尽量达成共识；(4)教师根据讨论结果重新构建教学方案、并写出新的认识和体会。第三，关键事件记录反思法。关键事件是指自己认为对自己专业发展影响较大的事件，可能是一次课堂教学，也可能是一次师生矛盾的顺利或不顺利地解决，还可能是一次与专家教师的研讨或看了一本好书、听了一句名言等。要对关键事件的反思，首先要对关键事件进行记录，因为任何事件本身是无法呈现自身“意义”的，只有在事后的反思中才能断定它是否真正是“关键事件” 。因此，我们平时要求教师应注重对自己的教育观
11、念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始素材。多次考到多次出错的题目或题型要回归课本，归纳总结，做好笔记、一周之后要再练习。(3) 作业要实。根据不同年级学生的实际，对作业量作出具体的规定，在设计布置作业时还要考虑不同层次学生的情况，力争优生够吃，中间生吃饱，学习困难生能吃。在作业质的方面，注重巩固与求新结合，单一与综合结合，知识与能力结合，课本与生活结合的“四结合” 。在作业设计上强调“宁可教师费时，学生不做废题” 。为保证练习的高效性，每个教师都要做好“下水作业” 。作业做到有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评的前提下，强化精讲、精练、精批、精评。建立错题档案，抓实学生的错
12、题订正。制定了先民初中二次作业的基本要求 ，强调二次作业不仅是对已学知识的复习与巩固，更主要的是直接针对学生作业中或课堂提问中错误率高的习题，使学生对自己知识存在的问题能再一次认识清楚，防止因知识链断裂而出现学习障碍或者成绩上升难以突破。 “二次作业”作为一周一备的备课内容，有利于教师对一周的教学内容进行全面反思，确保在上课、辅导、命题过程中的有的放矢。作业题要精选精批，三个年级都要确保作业有梯度，不能全部集中在热点题上，要做到全而精。非中考学科的作业以练习册为主，在具体操作上坚持先背后做，闭卷考试，教师阅卷。反对学生抄好答案后老师红钩打到底。非中考学科练习册不改或应付学校检查将作为教学事故论
13、处。(4) 考试要实。考风是学风、校风建设的重要组成部分，为纯洁学风教风，我校把每一次考试都作为学校重大事件来抓。因为没有严格的考风就没有良好学风，就没有学生真才实学，也就没有学生刻苦学习，还养成说假话，不讲诚信的恶习。因此，每次考试前，学校都会强化考试纪律教育。教师提前 10 分钟讲要求，所有监考人员严禁看书看报，严禁打手机，严禁打瞌睡，监考失职作为特大教学事故追究。每次考试各个班级重新组合，每个考场有五个学生担任的考风监督员，学校设有举报箱和举报电话，有作弊行为的同学成绩以零分记，操行以不及格记，并处以警告以上处分。(5) 分析要实。期中、期末考试分层次开好“三会” 。一是由年级主任牵头，
14、全年级任课教师参与年级组分析会；二是由班主任牵头，班级任课教师参加的各个班级的质量分析会；三是由备课组长牵头的同学科老师参加的质量分析法。质量分析会必须以真实成绩作为依据，认真自找原则，不得把考试成绩不理想推御给学生的学习，因此我们每次质量分析会提出不得找任何借口的号召，重在自找原因，自我分析，这样才能提高。学年结束考试结果作为学校“四大竞争机制”的依据，即年级主任未位轮换制、教师末位降级制、班主任末位淘汰制、备课组长末位撤职制。(二) 变压力为动力，坚持一个“恒”字。对待教学管理过程中出现的各种压力，我们的态度是一抓到底，绝不妥协。制定各种纪律制度，保证教学常规持之以恒的实行。(1) “六认
15、真”督查持之以恒。开学初学校制定本学期六认真督查的内容时间，具体负责人。做到有布置、有落实、有评比、有公布。量化到人，并与考核挂钩。六认真督查前些年我们组织教师代表教研组长参加的六认真督查，人数较多队伍较大，一段时间后，认为这种查法，有些人有老好人现象，因为我们六认真督查每次都要记分到人公布，实行考核的，因此从上一年度我们实行行政检查为主，同时备课互查，年级组周查相结合，在抽查中，解剖麻雀，一查到底。另外还结合平时的随堂听课一并检查。(2) “四精四必 ”持之以恒。 作业在做到有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评的前提下，强化精讲、精练、精批、精评，建立错题档案，抓实学生的错题订正。(3)
16、优生队伍建设要持之以恒。教师队伍的扩大要有不达目标决不罢休的决心和勇气。语文和英语早读课这些对象要从老师手中一一过关，要关注 15至 30 名学生每一天的提高，而不是简单的考前动员。寻找这些学生与优生之间的差距，从思想、生活到课堂教学的每一个细节都不能放过。(4) 习惯养成教育持之以恒。培养学生学习时眼耳手脑口并用，养成勤记笔记的习惯，分类整理、提纲挈领、形成网络等。鼓励学生创造性地改进学习方法，培养良好的心态。养成“四先四后”的学习习惯：先预习后听课，先复习后作业，先分析后解题，先理解后记忆。(三) 变僵化为优化，追求一个“新”字抓教学常规管理不是目的，而是手段。教学管理要和新课程改革同步发
17、展，与时俱进。(1) 常规管理在内容上要不断推陈出新。不仅要有备课笔记、听课笔记等常规的要求，更应在教学理念、情感态度等上面有常规要求。不仅要有静态文字上面的检查，更要注重动态生成，课堂师生互动上的要求。(2) 在方式方法上要推陈出新。常规检查不仅要“六认真”督查组的严格要求，更需要全体教师的共同参与。不仅要教学管理人员的督促，同样需要学生及其家长的监督。(3) 常规管理在评价上要推陈出新。从重视结果性评价向重视形成性评价方向努力。特别是对好课的评价，我们要坚持从未听课先评人的怪圈中走出来。课堂教学既要看“十四条”的落实情况，还要看是否积极进行教法改革，是否把信息技术与课堂教学进行有机整合，是
18、否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导与学生主体，知识传授与思想教育的有机统一和渗透。(4) 非教学常规管理的推陈出新。每一所学校如就教学抓教学，只注重教书不注重育人，这种教育，我认为肯定不是成功的教育，质量也是难以上升的。我校多年来一直坚持教书与育人的并举，在加强学生德育教育中，我们九五期间就开展进行自我教育研究，主要是培养生活自理、学习自主、心理自调、品行自检、人格自强等，这一课题结题时学校还出了一本专著，成果在 05 年下半年南通市素质教育会上交流。三、抓好教学过程管理，保证教学管理精细化真正使教学过程管理成为精细化，并且做到有效性，我
19、们提出实施“一提五必”的管理方法，一提就是要到位，五必是指：必指导、必督促、必检查、必肯定、必反馈。 具体从以下几个方面作了努力。(1) 从要求抓起。每件事要求越明确越具体，越有利于操作和精细化管理。这里的“要求”特指计划、方案、安排、规定等，做事无计划和计划不实在，计划不落实是一回事。所以抓好计划的“健全、实在、落实”，是精细化管理的首要任务。目的是教学活动要精心组织安排，使教师知道做什么，做到什么程度，什么时候完成，不要让老师云里雾里，没有方向。(2) 从规范抓起。规范的建立，不但有据可依，而且能够忙而不乱，便于把事情做细做精。有时虽然慢一些，但质量高了，做到位、做细、做精了就是效益，就是
20、快了，反之再快也是慢。(3) 从备课组抓起。这是提高课堂效率的先决的条件。备课组活动要求做到“四定、五必须、六备”。“四定”是指：定人、时间、地点、内容； “五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成预案；教师必须对集体备课的预案进行补改才能上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计。(4) 从机制抓起。精细化管理实际上是学校内部运行机制作用的结果，机制好了，就能使学校管理由粗变细，反之，精细化管理也会退化成粗放型管理。(5) 从考核抓起。学校要做到工作安排到了哪里，考核就
21、跟到哪里，这样就能促进精细管理的形成。我校有一套较为完整考核机制。分为日常岗位考核，过程考核和终端考核，每年考核量化到人，评出一、二、三等奖。(6) 要有较强的执行力。 教学精细化管理，必须在执行操作等层面做到精细化，“赢在执行”是实现教学目标的重要基础保障。要求教导处要加大执行力度，把学校布置的工作执行到位，同时尽快执行解决影响教学质量的薄弱环节（检查指导纠正不及时）。针对影响质量且长期得不到解决的问题，共同的特点是精细化不够，也是管理的顽症痼疾所在，要解决这一问题，必须要有勇气对“一些关键环节、敏感的质量要素”达不到精度要求的，要坚决进行整改，要有搞好这一工作的决心。要围绕精度精细化开展质
22、量工作，要召开精度精细化管理推进会、交流会，为教学质量的全面提升奠定坚实的基础。四、对教学精细化的认识(一 ) 精细化教学管理强调的是教学的规范化教学管理精细化主要是教学常规的精细化，包括教师基本功、三字一画、备课、作业批改等。现在学校对教师的要求不是过于严格，而是过于宽松了。一些教师之所以基本功不过关，主要原因就是缺乏外在监督和内在激励机制。而实行教学上的精细化管理，对教师的基本功训练、如何备课等具体教学环节提出要求，无论是对年轻教师尽快成长，还是年长教师改变传统观念，都有着积极意义。同时，这对课程改革也起着推动作用，因为新课改理念提倡发挥学生的能动性和创造性，如果老师的素质不过关，这一切都
23、无从谈及。 (二) 精细化教学管理是高效率的管理这里的高效率不仅指备课、课堂教学、批改作业、教育科研的高效率，还必须要把它延伸到教学服务人员、总务、后勤管理的高效率。管理的精细化，既能节约投入成本，而且增强了师生的责任意识，无形中促成其良好习惯的养成，进而形成了一种带动学校良性发展的健康机制，而一旦所有的日常管理都成为自主习惯，自然就减少了非制度化管理所必需的人为监控，这无疑从根本上节约了学校的资源，也提高了办学的层次。近几年来我校教学质量整体办学水平都上了一个台阶，学校 01 年成为省示范初中，2003 年评为市教育科研先进集体，05 年评为南通市模范学校等，06 、07 年评为南通市绿色学
24、校，南通市最安全学校，如东县文明单位标兵等。(三) 精细化管理最终目标是精细化与人性化的辩证统一与企业管理不同，学校管理主要是以人为核心的管理，是以每位教师充分发挥自主性与创造性为前提的管理活动。在学校管理中，哪些可以精细化，哪些需要人性化，需要在实践中去理解和把握。精细化意味着刚性，而人性化则意味着柔性，这二者是矛盾的，还是统一的？似乎只有在实践中才能找到答案。“精细化与人性化是辨证统一的，没有制度为基础的人性化是没有底线的人性化，无异于放任自流，听之任之”。治乱必用重典，在制度建立之初，在一定程度上，人性化应服从制度化，此时若过分考虑人性化，精细化的制度有可能根本无法建立起来，树立其应有的权威。精细化在实施之初，更多的是一种规范与引导。久而久之，约束之下的行为就会变成一种习惯，这时精细化管理的成本会降低，管理效率就会提高，此时人性化管理就应该日益彰显。 “精细化管理看上去很繁琐，对老师和学生要求得更高、更严，但从长远看却节省了师生的时间。 ” “需要指出的是，精细化管理并不是管理的最终目标，不过是规范化管理的一个延续。它的最终目标是实现个性化管理，毕竟具有个性才是学校发展的必要条件，才是学校追求的终极目标。 ”总之，精细化管理时代的到来，一定要注重细节，把小事做细,牢记“1%的错误将导致 100%的失败， ”细节决定成败，细节决定未来。
