1、小学数学情境串教学法的基本流程情境串教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的连续问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程：创设情境，呈现信息 引起提出、解决问题的动 疏理信息，提出问题 自主探索，合作交流 数学知识与方法的探索 引导建构，解决问题 回归情境，拓展应用 巩固、应用和拓展练习 一、概念教学一、 基本流程一、创设情境，提供素材。 二、分析素材，理解概念 。 三、借助素材，总结概念。 四、适当外延，深化概念。五、巩固拓展，应用概念 二、操作主要内容1、创设情
2、境，提供素材我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。2、分析素材，理解概念教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。 3、借助素材，总结概念 教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。24、巩固拓展，应用概念教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系
3、，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。三、注意问题1、情境创设要能激发兴趣、引发思考；2、加强概念形成过程的教学；3、概念教学应注意在直观与抽象之间搭建桥梁；4、注重在辨析比较中加深对概念的理解；5、重视数学概念之间内在联系的教学四、重点课例青岛版一年级上册 概念教学 海底世界数数青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 1 科技小组活动青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 2 老鹰捉小鸡青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 3 拔河比赛青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 4 快乐教学堂青岛版一年级上册
4、概念教学 第五单元窗 1 迎接海鸥青岛版一年级上册 概念教学 第五单元窗 2 喂海鸥青岛版二年级上册 概念教学 认识平均分青岛版二年级上册 概念教学 求相同加数的和青岛版二年级上册 概念教学 乘法的初步认识青岛版二年级上册 概念教学 有关“1”的乘法青岛版二年级上册 概念教学 有关“0”的乘法青岛版三年级上册 概念教学 第一单元克千克吨的认识青岛版三年级上册 概念教学 第六单元分数的初步认识苏教版五年级上册 概念教学 1、认识负数苏教版五年级上册 概念教学 5、认识小数苏教版五年级上册 概念教学 12、公顷和平方千米苏教版六年级上册 概念教学 表面积苏教版六年级上册 概念教学 体积苏教版六年级
5、上册 概念教学 倒数苏教版六年级上册 概念教学 百分数苏教版六年级上册 概念教学 比3苏教版六年级上册 概念教学 比的性质二、计算课一、基本流程一、创设情境，自主探索 二、算法交流，分析比较 三、沟通优化，促进发展 四、联系实际，灵活运用 二、操作主要内容1、创设情境，自主探索 在导入阶段，应注重结合学生的年龄特征，创设学生感兴趣的现实情境，引导学生结合情境发现并提出数学问题，让学生在解决问题的过程中产生计算的需要。教学中教师应该鼓励学生独立思考，自主探索出各种算法，引导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思考，让学生能够感受到算法多样化带来的快乐。给不同层面的学生以展示的机会，同时教
6、师也有了了解学生思维特点的机会，为后续教学打下基础。 2、算法交流，分析比较 把多种多样的算法呈现出来后，教师一定要为学生的多种算法提供交流的机会。让学生自己去交流、比较、反思和感悟各种算法，或同意或反驳，在交流中甄别，并选择适合自己的算法。教师不应强调算法全面化，在此过程必须把算法多样化与算法优化一并要求。3、沟通优化，促进发展在计算时，教师要引导学生注意沟通各种方法之间的联系，提倡学生用自己喜欢的方法计算，同时也要着力引导学生掌握基本的算法，促进其数学思维的深度发展，使学生在面对具体情境和具体数据时能选用比较灵活的计算方法。通过练习、比较，发现错误，及时指导，加强学生对基础知识的理解、对基
7、本技能的形成。4、联系实际，灵活运用 教师可以在课堂中设计不同的练习，引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。三、注意问题1、注重计算与解决生活中的问题的融合；2、合理处理具体操作与数学抽象之间的关系；3、注重将估算意识的培养落到实处；4、注重算法的多样化和优化；5、注重数学思想方法的孕伏和渗透四、重点课例青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 1 来到花果山4青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 2 野餐青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 3 游水帘洞青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 456 小猴下山、跳水、钓鱼青岛版一年级上册 计算教学 第七单元
8、窗 1 运动会报名青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 2 领饮料青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 3 射门大赛青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 4 赛跑分组青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 5 投沙包比赛青岛版二年级上册 计算教学 除法的意义青岛版二年级上册 计算教学 有关“0”的除法青岛版二年级上册 计算教学 除法的简单应用青岛版二年级上册 计算教学 用口诀求商，认识竖式计算青岛版二年级上册 计算教学 倍的认识青岛版二年级上册 计算教学 求一个数的几倍是多少青岛版二年级上册 计算教学 乘加（减）混合运算青岛版二年级上册 计算教学 除加（减）混合运算青岛版三年级上册 计算
9、教学 第二单元两三位数乘一位数青岛版三年级上册 计算教学 第四单元两位数除以一位数青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 1 整十整百数乘法口算青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 2 三位数乘一位数的估算青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 3 三位数乘一位数的笔算青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 5 混合运算青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 1 两位数除以一位数青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 2 除数是两位数的除法（商一位）青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 3 除数是两位数的除法（商两位）青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 4 除数是两位数的除法（退位）苏教版五年级上册
10、计算教学 8、小数加法和减法苏教版五年级上册 计算教学 11、小数乘法和除法（一）（二）苏教版六年级上册 计算教学 解方程5苏教版六年级上册 计算教学 分数乘法、除法苏教版六年级上册 计算教学 分数的四则混合运算三、探索规律一、基本流程一、创设情境，感知规律 二、研究素材，猜测规律 三、讨论交流，验证规律 四、 巩固拓展，应用规律 二、操作主要内容1、创设情境，感知规律在教学时要创设符合教学内容，又贴近学生生活实际的情境，提供典范的研究素材，既激发学生研究的欲望，营造研究的氛围，又使学生探究的问题清晰明了。 2、研究素材，猜测规律教师要努力使学生建立并形成研究意识，主要包括猜想、举证、分类研究
11、、确定研究范围、寻找和梳理研究材料等，其中猜想是探究获得结论的前提。3、讨论交流，验证规律学生通过几个例子所发现的规律是不严密的，在教学中，教师要有意识地引导学生对各自的发现和验证进行交流讨论，对猜想的正确与否进行事实举证。本环节教师要为学生提供有代表性的素材，并引导学生注意 0 和 1 等特殊情况。4、巩固拓展，应用规律应用规律的练习既要涉及到数学问题，又要回归到现实生活，特别是要进一步引导学生用发现的规律去解决导课环节中创设的情境中蕴含的其他数学问题，从中体会数学的应用价值。三、注意问题（一）脱离现实素材，孤立地研究数学规律。（二）重视直观操作，忽视学生的数学思考。（三）重视教师引导，忽视
12、学生的自主探索。（四）草率得出结论，规律的发现缺乏严密性。四、重点课例青岛版二年级上册 探索规律教学 1-5 的乘法口诀青岛版二年级上册 探索规律教学 6-9 的乘法口诀青岛版四年级上册 探索规律教学 第一单元万以上数的认识6青岛版四年级上册 探索规律教学 第三单元 4 积的变化规律青岛版四年级上册 探索规律教学 第五单元 5 商不变性质苏教版五年级上册 探索规律教学 6、小数的性质苏教版五年级上册 探索规律教学 7、小数的改写、求近似数苏教版五年级上册 探索规律教学 9、找规律四、解决问题一、基本流程一、创设情境，提出问题 。1、 独立尝试，探索问题 二、 探究方法 建立模型。 2、组内交流
13、，归纳方法 3、组间交流，建立模型 三、 应用模型，解决问题 四、 引导总结，构建网络 以上是对于普遍意义上的“解决问题”教学的基本流程。在解决问题体系中，还有一类是单纯学习解决问题的“策略”，对这类课的教学，其流程应适当变通。二、操作主要内容1、创设情境，提出问题本环节，教师要为学生留下充足的时间，要让学生仔细地看、充分地讲，把图画、对话、表格里的数学信息用自己的语言大胆地说出来。要指导学生把收集到的信息分一分、理一理、按事情发生、发展的线索把问题说清楚、说完整、说准确。2、探究方法，建立模型建立模型的过程就是将实际生活问题转换为数学问题的过程。一般要经历以下三个步骤：（1）在原有经验的基础
14、上，独立思考，利用猜想、迁移、类推，尝试探索解决问题的方法；（2）在独立思考的基础上，组织小组互动交流，促进生生之间相互补充，形成统一认识，达到深化思维、理解问题的目的；（3）小组合作之后，教师组织全班交流，在引领学生反思归纳的基础上，建立数学模型。3、应用模型，解决问题本环节要为学生提供若干能应用学生建立的数学模型解决的问题。这样不仅能让学生感受到建立数学模型的稳定性及其特点，同时能培养其综合运用知识解决问题的能力。4、引导总结，构建网络7在学生建立了数学模型并运用模型解决问题的基础上，教师应引导学生进入更深层次的总结，以利于学生知识体系的完整构建，使学生对所学知识有系统化、网络化的认识。本
15、环节不一定在每一堂“解决问题”课中都要体现，但广大教师一定要树立引导学生总结建构的意识，帮助学生形成良好的认识结构。三、注意问题1、问题的呈现要密切联系学生生活实际2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息、提出有效问题3、注重对解决问题策略的体验4、注重对解决问题的过程与方法进行反思评价5、注重对基本数量关系的分析感悟四、重点课例青岛版二年级上册 解决问题教学 综合应用除法知识解决问题苏教版五年级上册 解决问题教学 10、解决问题的策略苏教版六年级上册 解决问题教学 鸡兔同笼问题苏教版六年级上册 解决问题教学 按比例分配五、测量教学一、基本流程一、创设情境，提供素材 二、积极思考，引导猜想 三
16、、 操作验证，总结公式 四、 应用公式，解决问题 二、操作主要内容1、创设情境，提供素材本环节，可充分利用学生的经验，设计生动有趣、直观形象的教学情境，向学生出示现实生活中有关图形测量的问题，并提供大量的相关图形作为学生探究发现的实验材料。2 、积极思考，引发猜想在这一环节，学生会有一些解决问题的办法，教师既不能满足于个别学生有方案，也不能仅仅停留在学生已有方案的呈现，而是要注意展现这些方案背后的思维过程，引发全体同学的合理猜想。这种猜想不能盲目，更不能限制学生的思维。探究过程中出现的不同猜想，能激发学生的求证探究欲望，引发学生的数学思考。3、操作验证，总结公式8本环节是引导学生在操作验证的基
17、础上分析新旧知识之间的联系，逐步归纳抽象出公式，实现由直观向抽象的飞跃。这一环节需要引导学生进行充分地交流，在交流中互相启发，互相补充，发现知识的本质。4、应用公式，解决问题应用公式解决问题，是学习的最终目标。最好设计具有现实意义的问题，让学生感觉学到的知识是非常有用的，可以解决身边的问题。也可以设计成有情境串引发的问题串，让学生自主选取有用的信息解决问题，避免枯燥和繁杂的练习。 三、注意问题1、注重创设学生喜欢的、能反映数学本质的现实情境2、注重学生的猜想，在测量教学中发展学生的思维3、注重学具操作，在直观感知中形成空间观念4、重视数学实践活动，帮助学生建立表象。5、注重周长、面积和体积知识
18、的内在联系，渗透数学思想四、重点课例青岛版三年级上册 测量教学 第五单元图形的周长青岛版四年级上册 测量教学 第四单元 2 点与点，点与线的距离苏教版五年级上册 测量教学 3、多边形面积的计算苏教版六年级上册 测量教学 长正方体的表面积苏教版六年级上册 测量教学 长正方体的体积六、统计一、基本流程一、创设情境，提出问题。 1、针对问题，收集数据 二、解决问题，探究方法。 2、整理数据，学习方法 3、分析决策，解决问题 三、自主练习，应用方法 四、总结全课，整理方法 二、操作主要内容1、创设情境，提出问题在课的开始阶段，要结合教学内容、学生的年龄特征以及可利用的教学资源，创设富有生活气息、符合学
19、生认知水平的开放性问题情境，引导学生9在现实的、具体的情境中提出富有价值的数学问题，明确探究方向，为统计活动的开展奠定基础。2、解决问题， 探究方法针对问题，收集数据；整理数据，学习方法；分析决策，解决问题3、自主练习，应用方法教师要创造条件和机会让学生运用所学的统计策略去解决实际生活中的问题，在解决问题的过程中更深刻地体验统计的价值。4、总结反思，整理方法在课的最后，要引导学生回顾解决问题的类型及解决这类问题最佳的统计方法，帮助学生完整建构数学模型，使学生在遇到生活中的实际问题时，能选择恰当的统计方法。三、注意问题1、让学生自主产生统计的需要2、引导学生经历统计活动的全过程3、关注学生在统计
20、学习过程中的体验状态4、注重统计相关实践活动的开展5、淡化术语与纯粹计算，强调相关概念的统计学意义四、重点课例青岛版一年级上册 统计教学 第八单元 我换牙了青岛版一年级上册 统计教学 第二单元 妈妈的小帮手青岛版二年级上册 统计教学 按不同的标准分类青岛版四年级上册 统计教学 第六单元条形统计图苏教版五年级上册 统计教学 13、统计七、图形的运动一、基本流程一、提供素材，感知现象 二、研究素材，掌握特征 三、 模拟运动，探究方法 四、拓展创新，体验应用 二、操作主要内容1提供素材，感知现象10教师在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，选取具有典型意义的运动实例，引导学生观察、发现并感知运动现象
21、，为下一步逐渐将生活中的运动现象数学化打下基础。2研究素材，掌握特征要在前面观察各项运动，初步感知运动现象的基础上，引导学生对各项运动进行分类、比较，并加以语言或动作描述，然后举例，这个过程就是抽象的过程。经过这个过程，学生对图形变换的特征初步有了本质的把握。3模拟运动，探究方法本环节需从几何图形这个角度进行图形运动操作。通过从模拟实物运动，到几何图形运动，从观察点的运动到整体的运动，学生逐渐建立起动态表象，逐步体会图形运动的思想方法。经过了这个“做”的过程，生活中的运动现象真正得到了数学化。4拓展创新，体验应用要注重选取丰富的生活素材，组织学生欣赏生活中的图形运动，感受其普遍性，体会其中的美
22、，从而使学生展开想象，激发起创作欲望。三、注意问题1、选取生活中典型的素材，让学生充分感知2、抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解3、引导学生自主探索，并能够做出解释或验证4、设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识四、重点课例青岛版一年级上册 图形与运动教学 第四单元 谁的手儿巧-认识图形八、图形与位置一、基本流程一、创设情境，激发兴趣 二、 直观感受，探究新知 三、 实践操作，积累经验 四、拓展应用，发展思维 二、操作主要内容1、创设情境，激发兴趣教学时教师应注重选取现实的、有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情境或题材，让学生在这样的情境中主动地从事学习活动。2、直
23、观感受，探究新知11本环节要以直观和动手操作为基本手段，引导学生去掉非本质的东西，用数学的语言描述出数学模型，用数学的方式表示物体所处的位置。3、实践操作，积累经验在初步建立数学模型的基础上，教师要组织学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，提供大量开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间，并在操作活动中积累经验，为实际应用打下基础。4、拓展应用，发展思维要组织学生解决密切结合生活实际的数学问题，体会到方位和确定位置的重要性。有时，还可以引导学生利用比例尺的知识，开展绘制校园、家庭平面图等创造性活动，使学生综合运用方向与位置的有关知识，进一步发展思维能力。三、注意问题1、注意和生
24、活实际的紧密结合。2、创设丰富的情境与活动。3、针对学习困难突破难点。4、重视自主探索与合作交流。5、注重练习中的操作技能训练四、重点课例青岛版一年级上册 图形与位置教学 第六单元窗 1 猜一猜青岛版一年级上册 图形与位置教学 第六单元窗 2 小小摄影家青岛版二年级上册 图形与位置教学 根据给定方向辨认其它方向 路线图青岛版二年级上册 图形与位置教学 从不同位置观察物体的形状青岛版二年级上册 图形与位置教学 角的初步认识青岛版二年级上册 图形与位置教学 比较角的大小青岛版三年级上册 图形与位置教学 第三单元位置与变换青岛版四年级上册 图形与位置教学 第四单元 1 线线的位置关系九、可能性一、基
25、本流程一、创设情境，提供素材 二、运用素材，直观感知 三、合作交流，建构概念 四、巩固拓展，应用知识 二、操作主要内容1、创设情境，提供素材 12教学时要创设贴近学生生活实际的情境，调动起学生自主探索解决问题的热情，运用观察、操作等方法，提供丰富的素材，为学生理解可能性知识奠定基础。2、运用素材，直观感知教师要提供足够的学习可能性知识的素材，利用这些生动的素材让学生经历观察思考、自主探索的过程，通过对素材的分析，初步感知生活中的不确定现象，了解事件发生的可能性有大有小。 3、合作交流，建构概念 本环节教师引导学生借助多个素材，组织小组之间的交流、争辩，辅以教师恰当的引导，让学生进一步理解可能性
26、的相关概念。4、巩固拓展，应用知识教师要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，有效激发学生的学习兴趣。同时，让可能性教学的每个环节，都尽可能体现出它们的密切联系和相对完整，让学生体验到可能性学习的科学研究流程。三、情境串理念下的可能性教学应注意的几个问题1、积极创设情境，激发探究欲望2、增强学生在数学活动中的体验3、注重数学思想方法的渗透4、提高小组合作的实效性5、提升教师“概率”的认识水平6、紧密联系生活，突出学以致用 四、重点课例青岛版二年级上册 可能性教学 确定和不确定性青岛版三年级上册 可能性教学 第七单元统计与可能性苏教版六年级上册 可能性教学 分数的应用十
27、、综合与实践一、基本流程一、创设情境，确定探究主题。 二、 分析主题，制定探究方案。三、小组合作，开展探究活动。 四、展示成果，进行总结评价。 二、操作主要内容131、创设情境，确定探究主题教师根据活动内容创设问题情境，让学生观察、分析情境中蕴涵的数学问题，激发学生的求知欲望，从而确定探究主题，明确学习任务。创设情境可通过动手操作、多媒体演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。教师要创设好情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，富有激励性和挑战性。2、分析主题，制定探究方案这一环节是明确活动目的，确定活动程序。教师要让学生根据已有经验确定活动前的
28、准备，要根据各年级学生学习的认知特点，实现由扶到放的过程。中、低年级，主要以“扶”为主，高年级主要以“放”为主。在起始阶段，教师应该指导学生制定一项方案，大致包括：目的、内容、方法、步骤。制订学习方案，可以增强活动的目的性和计划性。3、小组合作，开展探究活动学习方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开展活动，这是数学综合与实践教学的主体部分。教师要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探索，充分调动学生的思维，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在活动过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。教师要进行巡视，做个别指导，但不要包办代替。4、展示成果，进
29、行总结评价开展探究活动强调的是让学生主动地获取知识、发现和研究问题，交流成果。总结交流这一环节，让学生交流课堂中探究知识的成果以及学生在探究实践中的反思。三、注意问题1、结合熟悉事物创设问题情境2、着眼于数学实践活动的综合性3、引导学生自主探究4、课内外结合拓展教材内涵5、注重过程性评价四、重点课例青岛版一年级上册 综合与实践教学 第三单元 找找周围的数青岛版一年级上册 综合与实践教学 第八单元 大蒜有几瓣苏教版五年级上册 综合与实践教学 2、面积是多少苏教版五年级上册 综合与实践教学 4、校园的绿化面积14苏教版五年级上册 综合与实践教学 14、了解周围的家庭苏教版六年级上册 综合与实践教学
30、 表面积的变化苏教版六年级上册 综合与实践教学 大树有多高苏教版六年级上册 综合与实践教学 算出它们的普及率十一、练习课一、基本流程一、 创设情境，回顾疏理。 1、巩固新知基本练 2、克服定势变式练 二、深化练习，巩固拓展。 3、 串线成网综合练 4、 拓展延伸发展练 三、 回归情境，总结提升 二、操作主要内容：（一）创设情境，回顾梳理主要是引导学生对新授课的内容进行回顾梳理。教师可以引导学生回忆学习新知时创设的情境，系统整理在解决问题的过程中学习的知识内容，通过再现唤起学生对知识内涵和组成因素等认知的回忆，进一步了解学生对知识的理解和掌握情况。本部分所占用的时间不宜太多，主要是通过学生交流，
31、结合教师点拨，帮助学生把新授课的所得纳入自己的认知体系。（二）深化练习，巩固拓展深化练习是练习课的主体部分。教师可以延续新授课的现实问题创设情境，也可以根据练习内容创设学生喜闻乐见的情境串。让学生在练习的过程中亲身感受到数学问题就在自己身边，认识到现实中的生活问题与数学问题之间的联系。习题的设计要有一定的层次性，要从基本题入手，再过渡到变式题，发展到综合题，最后延伸到思考题。1、巩固新知基本练教师应根据新授课的内容创设良好的问题情境，有针对性地出示仿照例题性质的练习题，对学生进行基本知识层面上的重点练习。教师在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成及对数学
32、思想方法的巩固。2、克服定势变式练在练习设计中，教师要围绕知识点的本质要素，编写变换图形方位、条件叙述的顺序、数量关系等要素的变式题组，给学生提供充分、全面的变式15练习，帮助他们掌握本质，触类旁通。3、串线联网综合练练习的目的是帮助学生把新知识及时纳入原有的知识系统中去，使新旧知识紧密联系，融为一体，以培养学生综合运用知识的能力。练习题的设计既要有重点，又要有综合性。重点部分要深入练，易混易错的对比练，通过同中辨异，异中求同，达到把握知识本质，使新旧知识串线联网的目的。4、拓展延伸发展练教师要提供适量的有一定难度的发展题。当然，这个“难”并不是提前渗入尚未学过的知识，而是难在思维上，应难而有
33、度，难而可攀。这就要求教师设计这类练习时，既注意求同思维训练，又注意求异思维、逆向思维和创造思维的训练。这样的练习把知识、思考、趣味、动手操作融为一体，练中有变，变中有比，比中求深，有利于开发学生的智力。（三）回归情境，总结提升通过师生总结，使学生进一步梳理所得，加深对所学内容本质的理解和深层次思考，从而纳入自己的认知结构，形成知识网络。三、注意问题：（一）目标不清，任务不明（二）盲目多练，缺乏针对性（三）练习内容封闭，缺乏多样性和开放性（四）练习设计“一刀切” ，题目缺乏梯度十二、复习课一、基本流程一、 创设情境，整体回顾 1、回顾知识，自主梳理二、 梳理归网，主体内化 2、 交流展示，引导
34、建构3、提炼方法，认知内化 三、 综合应用，整体提高 二、操作主要内容：（一）创设情境，整体回顾情境的创设，要根据学生的不同情况和不同教学内容来设置。一般来说，低中年级可创设生活情境，由解决生活问题的需要回顾知识。高年级可创设数学情境，学生在一连串数学问题的引领下自己回顾整理出要复习知识的框架与板块。16（二）梳理归网，主体内化梳理归网过程中教师要相信学生，给学生足够的空间，促使学生完成相关知识体系的完整构建。其中，梳理是复习课的关键。要把分散的各种知识，按照数学知识本身的逻辑体系进行归类整理，即根据一定的标准将知识分化，以利于学生从整体上来把握知识的结构，为揭示知识间的联系做准备。归网是复习
35、课的鲜明特质，要沟通知识之间纵横两方面的联系，沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，归网不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。在教学中可分为三个步骤进行。1、回顾知识，自主梳理教师可以让学生快速浏览复习内容在书本中的位置，独立梳理出这些内容中的主要知识点及其各自的特点及体现共性的法则或规律等。还可以让学生通过举例的方式加以具体说明，提供机会让学生根据要点尝试由薄到厚，用个性化和创造性的方式表达自己对知识内涵的丰富理解。2、交流展示，引导建构在学生独立整理的基础上，可以让学生在小组中交流，交流的形式可以是一个学生作主发言，其他学生补充和提
36、问，也可以是每个学生各介绍一个知识点，交流时要有记录。教师巡视各小组交流的情况，捕捉交流过程中的信息与问题。然后，将小组交流情况汇总到全班，同样以其中一个小组为主发言，其他小组补充质疑。这一环节中教师要作适时的点拨引导，特别是在沟通相关知识之间联系、比较异同方面，教师必要的点评与提炼、对重点与难点问题的深层追问相当重要。3、提炼方法，认知内化教师要注意引导学生提炼复习的方法与步骤，让学生了解知识整理的多种角度和多种表现形式，把知识网络的建构作为中心任务。在知识归网之后，要抓住知识间的联系进一步揭示知识的本质属性。在这个过程中教师要发挥引导的作用，使学生注意到重点难点之所在，并把梳理的知识网纳入到已有的认知结构中。（三）综合应用，整体提高这一环节不仅是知识面的拓展，更是综合运用能力的提高，要使学生在解决问题的过程中进一步内化知识，提高综合能力。可通过情境串的形式呈现综合应用内容，要注意算理、规律或知识、技能的纵横联系，选择有针对性、典型性、启发性、开放性和系统性的问题，做到举一反三，使学生通过16综合应用进一步巩固认知结构，并做到面向全体，整体提高。
