1、减少等待 让快乐流动幼儿园室内体育游戏组织策略研究嵊州市开发区幼儿园 曾叶英内容摘要：室内体育活动是满足幼儿运动需求的有效补充，基于班额大、室内场地小、教师组织不当等原因，幼儿进行室内体育游戏时往往会有消极等待现象，因此，我们开展了相关的研究，总结出减少消极等待的四大组织策略：通过整合场地、开放空间等策略有效运用场地，让空间拓展；合理规划蛇形、循环等路线，让锻炼流动；通过自然分组、角色轮换等策略周全游戏组织，让幼儿自主。关键词： 幼儿园室内体育游戏 组织策略一、问题的提出健康是幼儿发展的根本，体育则是实现幼儿健康发展的重要途径。 幼儿园工作规程明确将“体”放在首位，再次重申了“体育”对幼儿发展
2、的重要性。古今中外的各项研究也表明，体育运动在增进人的生理健康的同时也能增进心理健康，这对人真正成为一个健康、丰富的个体有着极其重要的作用。因此，通过体育运动，增强幼儿的体质，陶冶他们的情操，培养良好的心理素质，已成为现代儿童发展不可缺少的一部分。我们有时会看到这样一种现象：户外下雨，闷在教室里的幼儿会趁老师不备到桌椅下钻一钻、爬一爬等，这就是幼儿运动需求的一种自发表现。室内体育活动的组织实施，可以满足下雨天幼儿运动的需求。二、减少消极等待的组织策略指南指出：教师应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。开展室内运动时如何尽量减少消极等待，给幼儿更多运动空间与时间？针对这一
3、问题，我园开展了专项教研并从中梳理出一些组织策略：（一）有效运用场地，让空间拓展整合场地策略是指根据本班班级的教室格局与周边设施进行有效的锻炼路线设计，设计时既要尽可能保持教室物品摆放的原貌减少搬动，又要达成空间与空间之间的合理利用，让幼儿有充足的锻炼空间以减少不必要的等待。在设计游戏之前，各班老师群策群力，根据场地的特点进行整合设计，制定了各自的规划图。（1）里外整合：是指把本班教室空间与同一平面的教室外空间（如：走廊，阳台等）有机利用起来，形成里外共通的锻炼路线的场地规划。教室和走廊的整合：教室靠近走廊的两扇门可作为游戏行进通道，东门进，西门出（如图 1） 。图 1（2）上下整合：是指把不
4、同楼层的室内外空间有机利用起来，形成上下共通的锻炼路线的场地规划。一楼走廊与二楼楼道、走廊的整合：从消防安全的角度说，幼儿园的楼层间一般要有两个不同的楼道，因此可以利用楼层间的楼道与走廊贯通游戏，从由一层通过一个楼道上二层，再经过另一个楼道下到一层，这样既拓展运动空间，也避免拥挤碰撞。 （如图 2）图 2（二）合理规划路线，让锻炼流动。体育游戏的首要任务是锻炼身体、增强体质，这类游戏需要有一定的运动量，只有达到一定的运动量才能促进骨骼、肌肉、心肺机能的发展，提高运动能力。室内面积径深有限，如果不规划好运动路线，孩子们打一个来回可能用不了几分钟，这既造成运动量的不足，也会让更多的孩子处于等待状态
5、。因此，为了让幼儿的锻炼流动起来，我们设计了以下几种路线：1.蛇形循环路线这种路线分为两种类型：其一是指 U 形曲线迂回式循环线路，即在地面划分出几组平行线，幼儿在第一组平行线之间由起点运动到另一端，转弯进入下一组平行线；其二是指 S 形曲线迂回式循环路线，即在地面间隔摆放障碍物，幼儿依次绕过每个障碍物（见路线示意图一） 。蛇形路线能延伸室内路线的运动长度，达到锻炼效果，教师可根据室内场地路线示意图（一）蛇形路线能延伸室内路线的运动长度，达到锻炼效果，教师可根据室内场地的特点及游戏的情境在游戏中使用该路线（如案例一） 。案例一：中班游戏大通关变变变目标：锻炼各种钻爬的动作，提高四肢与腰腹力量。
6、玩法：幼儿扮演各种角色进行通关游戏（见游戏线路图一）：第一关扮解放军根据器械特征选择正面钻、侧面钻及匍匐爬动作，第二关变成小螃蟹手脚着地横爬，第三关变成龙舟面向前坐爬，第四关变成皮划艇倒退坐爬，最后一关变成蜘蛛，身体仰卧在地，手抓绳索，脚挂在绳索上，倒挂金钟爬。门口螃蟹爬前坐爬倒挂金钟爬匍匐、钻爬游戏线路图（一）2.立交循环路线这种路线是指 H 形上下共通式路线，即利用有一定高度，下面通透的物体，例如桌子、独木桥等拼接形成上下分层、多方向同时运动的路线。立交循环路线能够让幼儿像行驶在立交桥上的车辆一般上下同时进行游戏。减少等待时间。 （如案例三） 。案例三：大班游戏穿越黑森林目标：发展走、爬、
7、跳等动作，提高动作的平衡性和协调性。玩法：将幼儿分为两组， （见游戏线路图三）A、B 两组分别排成一路纵队在起点准备。第一关跳过梯子，第二关走过椅子，第三关匍匐爬过或钻过桌子，第四关跨跳过障碍物。游戏线路图（三）3.内外串连循环路线：这种路线是指 M 型循环路线，即在同一空间内有两条 U 形的循环路线同时进行（见路线示意图四） 。路线示意图四（四）内外串连路线能够使空间合理运用，由于两边同时开始，不仅延伸运动路线，而且不会造成相互的干扰，达到锻炼效果。 （如案例四） 。案例四：小班游戏爱爬楼梯的磁铁目标：尝试用手臂支撑在楼梯上坐爬，体验有序循环游戏的快乐。玩法：一组楼梯的楼梯层级数量为一组幼儿
8、人数数量，依此将幼儿分成两组。请幼儿用屁股上的磁铁（红圈）去对应楼梯上的（磁铁）红色圆圈标记。依次按顺序坐好，在听到口令后用手臂支撑以坐爬的方式下楼梯，要求两只手必须着地。下到最后一层阶梯后用自己喜欢的方式（跪爬、跨步等）返还到最上面一层阶梯（贴有黄色圆圈标记）重新开始，重复进行（如照片一所示） 。照片一：游戏爱爬楼梯的磁铁（三）周全游戏组织，让幼儿自主陈鹤琴指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，因此，组织室内体育游戏时，教师既要考虑游戏的开放性、自主性，保证幼儿在游戏中有充分的自由度，也要考虑尽量减少幼儿不必要的等待，使幼儿能无拘无束地参与游戏，产生愉快的情绪。我们
9、从场地准备、游戏过程两方面梳理了让幼儿自主游戏，减少等待的策略。1.让幼儿成为场地的准备者，减少游戏前后的等待游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活的重要部分。因此，教师要把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿自己布置游戏场地，收拾整理游戏材料，如：中班室内体育游戏神勇小兵的准备环节，教师让幼儿根据事先商讨的游戏方案自行摆放器材，布置场地，并倒数 1-10，提醒幼儿提高场地准备的效率。这样的放手不仅给予幼儿自主创设的空间与时间，也解放了老师的双手，让教师有更多的时间观察了解幼儿；又比如：小班室内体育游戏青蛙呱呱 ，游戏结束时，教师创设了青蛙
10、顶着荷叶避雨的情节，引导幼儿将自己的荷叶（垫子）进行整理和规整。让幼儿成为场地的准备者，既让幼儿获得满足感和愉悦感，锻炼了动手能力与场地规划能力，也避免了游戏前后教师准备整理场地、器械，幼儿无所事事等待的问题。2.让幼儿成为游戏的主人翁，减少游戏过程的等待组织不当，很容易造成游戏过程中的等待，那么，如何减少游戏过程中的等待，让幼儿有更多的时间投入于游戏呢？我们根据以下三种情况分别梳理了解决策略。（1）一起玩怎么减少等待一起玩有两种情况：一种是无器械或器械只是起间接辅助作用的大家一起玩，一种是有器械并在器械上行进的一起玩。前者，幼儿可在情境设置中全情投入游戏，无需等待；后者，由于器械有限，幼儿轮
11、流在器械上行进会有等待现象，如何减少后者一起玩的等待，我们梳理了以下策略：自然分组策略：这种组织策略是指利用同一类型材料按难度不同分组设置，供幼儿选择，自然分组，同时进行，减少等待。如大班室内体育游戏我是小兵娃中，幼儿根据喜好的颜色来自由选择三个场地进行不同任务的执行，一部分为防（扔炸弹） ，一部分为攻（持手枪） ，一部分为守（做救护兵） ，以这样的任务特点让幼儿根据自己的选择来进行定位。角色轮换策略：这种组织策略是指在游戏中幼儿承担不同的角色，让幼儿在同一时间段进行不同任务的活动的组织方法。活动可以是静止的也可以是运动的。如小班室内体育游戏神勇小龟 ，幼儿分成两组各站在走廊两边，一组幼儿撑墙
12、做洞，另一组幼儿当乌龟钻过山洞，再交替进行。又如小班游戏隧道与司机幼儿手扶墙壁扶手，形成一长排的隧道，离隧道口最近的幼儿先当司机往隧道爬，爬出后，继续扶墙当隧道，依次鱼贯进行（见照片二） 。这样的组织手段既涉及了多种动作的发展，给幼儿不同角色扮演的新鲜感，也避免了消极等待。照片二：小班游戏隧道与司机（2）部分先行怎么减少等待因为场地的局限、器械的限制，有的游戏必须让一部分幼儿先玩，其他幼儿等待，碰到这样的情况，怎样减少后行幼儿的等待，我们梳理了以下策略：热身互动策略：这种组织策略是指一部分幼儿先进行游戏，而没有轮到的另一部分幼儿进行热身活动，该策略可以让先行的幼儿顺利进入游戏，让未进行游戏的人
13、不会产生消极等待。如中班活动神勇小兵 ，一部分幼儿在摆放器械的路线上游戏，另一部分幼儿在原地根据 flash 提示的动作进行热身运动，等场地上空下来再出发游戏。这样的组织让后行的幼儿也能处于运动的状态，并为参与游戏做好准备。（3）先到幼儿怎么减少等待一些竞赛性游戏会出现完成游戏任务的无所事事的现象，对这部分先到的幼儿来说时间上有隐性浪费，同样也可能给教师的组织带来一点混乱。因此，我们可以借助一些组织策略让幼儿有事可做。情感激励策略：情感激励是一种潜在的力量，人有渴望得到情感激励的内在需要。因此，幼儿游戏时，在没有可以的调节场地的情况下，教师可以组织先到的幼儿为正在进行中的同伴喊加油，以此来引导
14、先到幼儿关注同伴的游戏，激励游戏中的幼儿加快速度，同时也让先到的幼儿体验成功的快乐！三、成效与反思通过研究，教师进一步提高了组织技能，组织室内体育游戏更加得心应手。遇上下雨天，教师不再只是让孩子玩桌面玩具了，而是将孩子带到室内各个场地进行有序的体育游戏，孩子在老师的带领下玩得不亦乐乎，消极等待现象大大减少，还学会了谦让与必要的等待。幼儿在雨天也能充分享受别样的锻炼体验。当然就如3-6 岁儿童学习与发展指南说的那样，幼儿学习与发展是一个整体，生活中的每个环节都蕴含着实现指南各领域目标的机会。等待也是一样，从运动的角度上说，等待可能会弱化幼儿的运动密度，但从社会性发展的角度上说，等待却可能是规则意识、人际交往的培养契机。因此，如何科学地看待游戏中的等待，辩证地解决等待问题需要我们老师进一步探索、实践。主要参考文献： 1李季湄 冯晓霞3-6 岁儿童学习与发展指南解读人民教育出版社 2013 年2柳倩 周念丽 张晔 学期儿童健康学习与发展核心经验 南京师范大学出版社 2016 年 8 月3骆秀芳让 幼 儿 园 室 内 体 育 活 动 更 加 精 彩 文教资料2006 年第 29 期
