1、读中感悟 悟中生情白鹭第一课时教学设计教材简解：白鹭是郭沫若先生咏物抒怀，赞美自然，批判丑陋的的一篇文质兼美的散文，作者以赞开篇， “白鹭是一首诗” ，提挈全文，在读者的心里设置了一个美丽的悬念，有了一种诗意般的期待。随后作者从形的精巧和诗的神韵两方面对白鹭展开描写，抒发了赞美之情。形美。美在大小适宜，色彩和谐，有诗的精巧之美。作者围绕首句，在接下来的第二至五自然段，写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，显得十分精巧。通过对比以及细描的手法，彰显白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美，字里行间流露出作者对白鹭的由衷的喜爱。意美。美在文中有画、画中有诗，有诗的神韵之妙。第六至九自然段，作者以寥寥数笔就勾
2、勒出白鹭在清水田中钓鱼、小树绝顶瞭望、黄昏空中飞翔的三幅诗般意蕴的景致，给人们以美的享受，带给人无限的遐想。最后一个自然段与篇首相呼应，对全文作结，似余音袅袅。此外，作者用诗般的文字饱含深情地描写了白鹭的静态与动态之美；字里行间饱含作者的深情，读来如清风拂过心田，似清流荡涤内心，有情美之感。目标预设：认知目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能结合课文内容理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。情感目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、借助具体的语言材料，感受、想象白鹭的美，激发学生对白鹭的喜爱之情。教学重难点：能凭借语言材料，感受、想象白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭是一
3、首精巧的诗”这个句子的意思。设 计 理 念 ： 语 文 课 程 标 准 指 出 ： 阅 读 教 学 “应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感活 动 中 ， 加 深 理 解 和 体 验 ， 有 所 感 悟 和 思 考 ， 受 到 情 感 熏 陶 ， 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐 趣 。 ”阅 读 教 学 的 重 点 是 “培 养 学 生 具 有 感 受 、 理 解 、 欣 赏 、 评价 的 能 力 。 ” 白 鹭 是 郭 沫 若 的 散 文 ， 文 章 清 新 简 约 ， 读 来 韵 味 无 穷 。 学 习 这 篇 课 文 ，要 能 运 用 多 种 手 段 ，
4、 指 导 学 生 展 开 丰 富 的 想 象 ， 抓 住 关 键 词 句 ， 通 过 入 情 入境 的 朗 读 ， 品 味 、 领 悟 文 章 的 内 涵 ， 从 白 鹭 的 形 美 、 意 美 、 情 美 的 角 度 进 行审 美 欣 赏 ， 让 学 生 受 到 情 的 感 染 和 美 的 陶 冶 ， 并 从 中 获 得 写 作 等 方 面 能 力 的培 养 。设 计 思 路 ：在 学 生 整 体 感 知 课 文 内 容 的 基 础 上 ， 抓 住 “白 鹭 是 一 首 精 巧 的 诗 ”这 一总 领 全 文 的 句 子 ， 以 及 “白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。 ”这一总结全文的句
5、子设置悬念激发学生探知的兴趣， 通 过 对 关 键 词 语 、 重 点 句 子 的 导 读 、对 比 、 吟 诵 ， 来 领 悟 内 涵 ， 训 练 语 感 ， 积 累 语 言 ， 发 展 思 维 ， 培 养 能 力 。教学过程：一、以诗激趣，引出白鹭1、同学们都比较喜欢古诗，今天，我们先来看一首诗2、出示诗句：霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。-唐朝 杜牧3、教师配乐朗诵。4、教师大概讲解这首诗的意思，让学生猜猜这首诗写的是哪一种鸟。 （白鹭）5、学生齐读这首诗，感受诗中白鹭的独特风情。6、你们见过白鹭吗？说说你见过的白鹭的样子。 （指名说说）7、白鹭，诗一般的
6、名字，多少文人墨客对它情有独钟，赞不绝口，留下了许多描写白鹭的优美诗篇，你能说出一两首来吗？（指名说说，如绝句等）8、不仅古代诗人喜欢它，现代作家、诗人郭沫若先生也用诗一般的文字描写了白鹭，让我们一起走进他所描写的白鹭，感受他诗般的情怀。（设计意图：以诗开篇，营造一种诗情，同 时结合自己的亲身体验，拉近了与白鹭的距离，激发了学生对白鹭的兴趣。 ）二、紧扣文眼，统领全文1、检查生字词，注意， “蓑”是平舌音，声母是“s” ；“嗜”是翘舌音，声母是“sh” ；“喙”读“hu”不读“yun” 。2、检查学生读书情况，要求读的字正腔圆。3、设问：在作者的眼中，白鹭是_。4、指名学生说，教师出示句子：白
7、鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。 学生读读这两个句子，看看你从中体会到了什么？ 指名说说。 师生共同小结：A、作者是诗人，把白鹭比作是首诗，可以看出作者对白鹭由衷的喜爱。B、白鹭在作者看来具有“精巧”和“韵味无穷”这两个特点。学生有感情地朗读这两句话，体会作者对白鹭的喜爱之情。教师设问：白鹭的“精巧”和“韵味无穷”这两方面的特点是从课文中的哪些地方看出来的。5、学生再读课文并想想。6、指名说说。7、师生共同归纳：25 小节写了白鹭有诗一般的精巧的特点，69 小节写了白鹭有诗一般韵味无穷的的特点。（设计意图：“ 白鹭是一首精巧的 诗” 。作者以赞开篇，同时又设制了悬念。因疑
8、而生，学生求知就欲强。统领了全文，又初步把握了全文，学生心中有章法，胸有成竹后再学下文更显得彰显有度）三、抓住形美，体会诗般精巧1、教师设问：白鹭是一首精巧的诗，具体是从哪儿看出来的呢？2、学生默读课文的 25 自然段，想想 25 小节是围绕哪一句话来写的。3、指名说，教师出示句子：颜色的配合，身段的大小一切都很适宜。4、学生再读课文的 25 小节，把描写白鹭颜色的句子用“”画出来，把描写白鹭身段大小的句子用“_”画出来。5、学生分别读读描写白鹭颜色的句子和描写白鹭身段大小的句子，边读边体会白鹭的颜色和身段的大小都给你留下了什么印象？6、讲解“白鹭的颜色”（1） 、指名说说描写白鹭的颜色的句子
9、。（2） 、出示配有文字的白鹭图片：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。素一点则嫌白，减一点儿则嫌黑。（3） 、学生结合白鹭图片，自由读读这两句话，谈谈白鹭的颜色给自己留下的印象。（4） 、引导学生归纳，颜色：素雅、柔和，显得“适宜”（5） 、指导朗读，体会白鹭色彩的美。7、讲解“白鹭的身段大小”（1） 、指名说说描写白鹭的身段大小的句子。（2） 、出示配有文字的白鹭图片：白鹤太大而显嫌生硬，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短（3） 、学生结合白鹭图片，自由读读这两句话，谈谈白鹭的身段大小给自己留下的印象。（4） 、引导学生归纳，身段大小：流畅、匀称，显得“适宜”（5） 、
10、指导朗读，体会白鹭大小适宜的美。8、小结：白鹭大小适宜、色彩和谐，给人一种“形美”之感，有一种“诗的精巧”之妙。（设计意图：顺着学生求知欲的方向而去，朝着学生求知欲的目标而来， “这颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜” 在探究后发觉白鹭确有这“适宜”之处，自然，白鹭的外形有“诗般的精巧” 也就顺理成章让学生们感受到了。 ）四、品味“形美”之中浓浓的“情美”1、过渡：通过刚才的学习，白鹭的“形美”给我们留下了深刻的印象，如果我们再细细地品读这些文字，我们发现作者在字里行间里蕴藏着一种对白鹭的喜爱之情。2、细读课文的 25 小节，说说从哪些地方看出作者对白鹭由衷的喜爱。3、学生品读，并适当地做做
11、记号。4、小组间说说、谈谈。5、大组间共同讨论。A、通过对比的方法写出了作者对白鹭的喜爱。基本思路：朱鹭素有“东方宝石”之称；苍鹭，体态轻盈，飞行优美。然而，在作者眼中，白鹭的美远胜于它们，可见作者对白鹭更有钟情般的喜爱。B、那 那 那 那 基本思路：白鹭的每一个细节在作者看来都美不可言，如数家珍般的表达方式凸显了作者对白鹭深入骨髓般的喜爱。C、借鉴了宋玉的登徒子好色赋的写法，喜爱之情表露无遗。基本思路：出示宋玉的登徒子好色赋诗：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤这是诗人宋玉对东家之女喜爱之情的由衷表露，可见作者对白鹭的喜爱之极。6、通过多种方式指导朗读，体会诗人
12、对白鹭的喜爱之情。（设计意图：作者将白鹭的形美比作有诗般的精巧之妙只是外在的表现形式，作为学习者应更深入地体会作者言语之间隐含的深情。由此，用智者的眼光去审视，我们发现了字里行间里让人心动的东西文章中除“ 形美”之外的“情美” ）五、课后小结，升华主题。这节课我们随着作者的思绪走进了白鹭，被白鹭外在的美丽而深深吸引，体会到了白鹭像一首精巧的诗的妙处。白鹭的精妙之处还在于它有诗般的韵味无穷，下次课上我们再来细细地体味。（设计意图：奔腾不息的江水不应有任何的阻拦，思绪的激流也不应被时间所限制。无奈，只好师生共同期待下一次的相约。 ）六、学以致用，意犹未尽1、指导背诵相应的句子。如采用填空式背诵的方式：那_的蓑毛，那_的结构，那_的长喙，那_的脚2、指导写法：如果我们也想来写自己对某种事物的喜爱，我们可以从郭沫若先生这里借鉴些什么经验呢？我们来试着写一写。3、课后作业：写一写这个小练笔。（设计意图：曲终人散后，余音应袅袅而不能散去，正所谓“ 温故而知新”我们应从中收获更多有益的东西）附板书设计：身段：流畅、匀称精巧 适宜白 鹭诗 颜色：素雅、柔和韵味无穷（白鹭是苏教版第十二册第 16 课的一篇课文,此文获江苏省“蓝天杯”教学设计一等奖）（作者：杨巧生 单位：南京市溧水县第三小学 邮编：211200 电话：13952082008）
