1、秋天的怀念教学设计宜昌市第二十五中学 范紫瑶教学目标：知识与能力： 1准确、流利、有感情地朗读课文。2抓住文章细节，揣摩人物内心世界。3品读文章质朴深沉的语言，在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。过程与方法：从人物经历导入，解读“我”和母亲，引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。情感态度与价值观：逐层深入，引导学生体会作者和母亲的经历和感受，真正体悟到母爱的伟大，学会理解母亲，感恩母亲。教学重难点教学重点：1品味揣摩语句，深入理解课文。2感受母亲形象，走进“我”和母亲的内心世界。教学难点：1切实体会“我”对母亲的复杂情感，指导学生理解母亲，感恩母爱。教学课时安排：1-2 课
2、时教学过程：一、导入课件：出示课文插图师：今天上课之前，老师想向大家介绍一个人！请看大屏幕，在他脸上，你看到了什么?生：笑容师：是的，非常灿烂的笑容，就是这样一个人，却在 21 岁的大好年华高位截瘫，痛失双腿。然而在 38 年轮椅生涯中，他创造了无数的辉煌，创作作品逾150 万字，两度获得鲁迅文学奖的时光创作了超过 150 万字的作品；他曾两度获得鲁迅文学奖；人们这样评价他：用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐说到这里我想大家都已经知道这个人的名字了，他就是生：史铁生师：这个明朗而欢乐的人，他也曾遭遇命运的打击，面对双腿瘫痪的巨大挫折，
3、他有怎样的表现呢？又是谁给予他第二次生命，让他凭借灵魂的力量再次站立？师：带着这两个问题，请大家大声的朗读史铁生的散文名篇秋天的怀念 。二、朗读课文，初识人物师：面对挫折， “我”和母亲分别有什么样的表现呢？不动笔墨不读书，请同学们提笔勾画出关键词句。师：我们先来看看，面对瘫痪的打击，史铁生有怎样的表现？师：文章的最后作者明白了生命的真谛：要好好儿活！可是他至始至终都是这样充满希望的吗？生：不是！师（追 2）：那他过去是怎样的呢？生：暴怒无常。师：请你读出这个句子。生：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边
4、的东西摔向四周的墙壁。 ”师（追 3）：就是这些句子，其中哪些动词最能体现作者的暴怒无常？生：“砸” ， “摔” 。师（追 4）：找的真准！还有没有？生：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”这个“捶”字特别能表现作者的暴怒无常。师：真好！史铁生砸碎、摔破、捶毁的仅仅是手边的东西吗？更是他对生活的生：（齐）希望！师：那么是谁重新点燃了作者对生活的希望呢？生：母亲！三、抓住细节，感受母爱师：这位母亲，面对儿子的“砸” 、 “摔”和“捶” ，她是怎么做的呢？生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。/母亲扑过来抓
5、住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”师：儿子“砸碎”的希望，母亲给他“抓”回来！多么执著的母爱啊！请同学们快速地浏览文章，告诉老师，为了让“我”重拾希望母亲还做了哪些事？（母爱还流淌在哪些细节中，表现在哪些举动里？提问的两种方法哪一种更好？）从中可以看出这是一位怎样的母亲？生：1. “母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了” ，母亲把全部的心思都用在了照顾我身上，这是一位无私的母亲。2. “后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉” ，母亲同样病痛缠身，却不顾惜自己，这是一个坚强的母亲。3. “母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你
6、去看看吧。 她憔悴的脸上现出央求般的神色。 ”“挡”字体现出母亲的细心和善解人意。4. “她高兴得一会坐下，一会站起”儿子有一点缓和，母亲就喜出望外，可见她对儿子有多在乎，这是一个慈爱的母亲。5. “别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ”这是一个伟大的母亲，直至生命的最后一刻，还一心只记挂着儿女。师：同学们的体会真深刻！是啊，面对我的暴怒、痛苦、绝望和脆弱，母亲表现出的却是无私、慈爱、伟大和坚强。 （母子情绪的对比，是否需要？）在这日常生活的点滴之中，母亲用她无边的母爱拯救我，顽强的意志感染我。文中没有一处直言母爱，母爱却无处不在，它悄悄地、悄悄地流淌在
7、字里行间。可惜，母亲在世的时候，儿子体会到母亲的良苦用心了吗？生：没有。四、从“我”出发，体会情感师：是啊！母亲一次次提出看菊花的请求，可惜都未能如愿。那究竟是哪一件事情，深深触动了作者，让他彻底悔悟的呢？生：母亲的死。师：从哪里能读出母亲去世了？一起读生：（齐） “她出去了，就再也没回来。 ”（是否需要在此处插入一点煽情背景音乐？比如菊花台片段）师：文章不止一次地写到母亲出去了， “母亲就悄悄地躲出去” ， “她又悄悄地出去了”母亲出去，回来；出去，回来，可是这一次生：（齐） “她出去了，就再也没回来” 。师：史铁生在母亲去世 7 年后写下这篇秋天的怀念 ，大家想一想这字字关情，声声泣泪的十
8、个字，饱含着作者怎样的感情？【小组合作探究】让我们调动群体的智慧，仔细揣摩、体会作者对母亲的感情，以小组为单位，相互讨论补充， 2 分钟后，咱们全班交流。生：自责、愧疚、后悔、心疼、沉痛（生陈述，并简要说明理由）师：子欲养而亲不待，诚如同学们所言，作者心中怀着无限的自责、愧疚、后悔和心疼。可是，可是再多的自责、愧疚、后悔和心疼也无法换回一个活着的母亲，母亲走了，她永远的走了，她留给这个世界的最后一句话是生：（齐） “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”师：儿女是母亲一生的牵挂，直到生命的最后一刻，母亲心心念念的还是她最最亲爱的儿女，令人欣慰的是，这对儿女听懂了母亲未说完的话。同学们，你们看
9、，出现在史铁生眼前的，是一个何等绚丽的秋天啊！（课件出示语文书封面秋菊图）让我们齐读最后一段！生：（齐）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活师：读的真好！又是秋天，在这个果实成熟的季节里，我们的作者也如树上的果实一般在母爱的浇灌下变得成熟了，虽然母亲已经不在了，但她为史铁生点燃的希望之火却越烧越旺。一切景语皆情语，在满怀希望的作者眼里，菊花是怎样的呢？生：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫师：史铁生就如这菊花一样，越是凌风傲霜越是开得烂漫；越是身处困境，越是活得热烈。
10、 同学们，让我们带着这份热烈和希望，再读最后一段（是否必要？）五、深情朗读，点燃希望/（再现母爱）师：此时的我们，同样身处秋天，同学们，让我们一起用深情的朗读，为已故的史铁生和他的母亲，捎去一份生：（齐）秋天的怀念【小组合作表演】朗读环节的具体设计还未考虑成熟， （教师如何指导还没想成熟）目前确定的是 1.插入配乐；2.插入示范朗读（节选不易把握的段落） ；3.小组展示节选文章内容创意朗读，组内自由设计朗读合作方式，要求人人参与。4.师生合作朗读人物对话（是否安排这一环节？） 。五、结束语（未定稿）教学反思：一、以“希望”串首尾，以“母亲”为中心环节的设计是否会显得线索不明晰，主题不明确。是否
11、改为直言母亲，弱化希望。二、第 1 页环节一中对作者由绝望到希望的过程和细节表现的提问是不是显得过碎，是否需要整合删减？母子情绪对比是否有必要。三、中间穿插有大约 3 处教师煽情性语言+提问（标为蓝色部分） ，是否过多，显得啰嗦，弱化了学生的主体性。四、最后的小组合作朗读环节，教师的指导，除了示范音频文件的播放（节选片段）外，还应从哪些方面进行指导，采用什么形式呢？根据单元提示，这课的朗读重点是把握感情基调，训练语气、节奏的变化。另外，将最后集中的朗读训练分散到各个环节是否可行？抓住细节，感受母爱环节以人物对话训练朗读语气。从我出发，体会情感环节以 4.5.6 段重点训练节奏（“再没回来”段；“大口吐血，永远诀别”段；“艰难呼吸，留下遗言”段）最后，体会文章感情基调和变化，重点训练最后一段。五、还有一些取巧的小环节，不知是否必要，会不会画蛇添足。比如带几支小雏菊到课堂（黄的，紫的，白的）在“她出去了，就再也没回来”环节插入周杰伦菊花台片段作为背景乐，片段歌词为：“菊花残 满地伤/你的笑容已泛黄/花落人断肠 我心事静静淌/北风乱 夜未央/你的影子剪不断/徒留我孤单在湖面 成双”和教学情境有一定相关性。
