1、编号： 江 苏 省 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 课 题申 报 评 审 书 课 题 名 称 ： 个 性 化 阅 读 与 作 文 的 研 究课 题 类 别 ： 立 项 课 题 所 属 领 域 ： 自 选 课 题 课题主持人： 张 桂 梅 所 在 单 位 ： 宿 迁 市 实 验 小 学 申 报 日 期 ： 江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室填 报 说 明1申 报 江 苏 省 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 重 大 课 题 、重 点 课 题 、立项 课 题 、青 年 专 项 课 题 者 均 填 写 本 申 报 评 审 书 和 相 关 活 页 。2填 写
2、前 ，请 先 上 网 查 阅 江 苏 省 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 课 题 管理 有 关 规 定 （网 址 ：http:/）；填 写 时 ，态 度 要 认 真 负 责 ，内 容 要 实 事 求 是 ，表 达 要 严 谨 明 了 ，字 迹 要 清 晰 易 辨 。可 以 直 接 上 网下 载 申 报 评 审 书 后 在 电 脑 上 填 写 ，也 可 下 载 打 印 申 报 评 审 书 后用 钢 笔 填 写 。3封 面 左 上 角 “编 号 ”栏 ，所 有 申 报 者 均 无 须 填 写 ，待 课 题 评 审 结束 后 由 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 填 写
3、 。封 面 中 间 “课 题 类 别 ”栏分 为 “重 大 ”、“重 点 ”、“立 项 ”和 “青 年 专 项 ”四 类 ，申 报 重 大 课 题 和 青 年专 项 课 题 者 须 在 此 栏 填 写 “重 大 课 题 ”和 “青 年 专 项 ”，申 报 其 它 两 项 课题 者 此 栏 不 填 ，由 专 家 评 审 后 确 定 。封 面 中 间 “所 属 领 域 ”栏 对 应 于“课 题 指 南 ”中 的 课 题 分 类 填 写 ，例 如 ：申 报 “重 大 课 题 ”第 一 项 江 苏 社会 主 义 新 农 村 建 设 的 教 育 行 动 纲 要 的 制 订 研 究 ，填 写 “重 大 课
4、 题 1”；申 报 “研 究 方 向 与 范 围 ”第 一 项 “教 育 基 本 理 论 研 究 ”的 ，填 写 “研 究 方向 与 范 围 1”；申 报 “自 选 课 题 ”的 ，填 写 “自 选 课 题 ”。4“课 题 研 究 人 员 基 本 信 息 ”中 ，“江 苏 省 教 育 科 学 十 五 规 划课 题 完 成 情 况 ”分 以 下 几 种 ：A.主 持 并 已 结 题 ；B.主 持 但 未 结 题 ；C.参 与 研 究 ；D.未 参 与 研 究 。申 报 者 只 须 在 “江 苏 省 教 育 科 学 十五 规 划 课 题 完 成 情 况 ”栏 填 上 序 号 “A、B、C、D”即
5、可 。“其 它 教 育科 研 课 题 完 成 情 况 ”栏 须 如 实 填 写 主 持 或 参 与 研 究 的 一 至 二 项 课题 名 称 、课 题 级 别 及 完 成 情 况 ，未 参 与 任 何 课 题 研 究 者 如 实 填 写“未 参 与 ”。5申 报 评 审 书 和 相 关 活 页 打 印 或 复 印 时 一 律 用 A4 纸 ，于左 侧 装 订 成 册 ，按 相 关 规 定 报 送 。申 报 评 审 书 一 式 六 份 （至 少 一份 为 原 件 ），相 关 活 页 一 式 五 份 （至 少 一 份 为 原 件 ）。6申 报 评 审 书 中 “课 题 研 究 设 计 与 论 证
6、报 告 ”和 相 关 活 页 总字 数 不 宜 超 过 5000 字 ，各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际 需 要 调 节 。江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 地 址 ：南 京 市 北 京 西 路77 号 ；邮 编 ：210013。联 系 电 话 ：02583758279；025-83758278。 一、课题研究人员基本信息姓 名 张桂梅 性别 女 民族 汉 出生年月 70.01行政职务 专业技术职务 中教高级 研究专长 教育教学最后学历 本科 最后学位 电 话 13815795208工作单位 宿迁市实验小学 E-mail S通讯地址 宿迁市实验小
7、学 邮政编码 223800江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况参与市已结题,论文或论著名称 发表论文（或出版论著）的报刊 （或出版社）名称及日期 年月中国教育学会年月 年月市三等奖 年月区一等奖 年月市三等奖课题主持人十五期间教育科研情况独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填 10 项） 年月发表姓 名 工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工张宏文 宿迁市实验小学 小高 语文理论 实验教师张希波 宿迁市实验小学 小高 语文理论 实验教师赵娟 宿迁市实验小学 小一 语文理论 实验教师马晓帆 宿迁市实验小学 小高 理论研究 资料整理课题组核心成员（不含主
8、持人，限填10人）不 具 有 高 级 专 业 技 术 职 务 的 课 题 主 持 人 ， 须 由 两 名 具 有 高 级 专 业 技 术 职 务 、 且主 持 过 市 级 以 上 教 育 科 学 规 划 项 目 研 究 课 题 （ 高 校 人 员 主 持 过 部 、 省 级 教 育 科 学 研究 课 题 ） 的 专 家 填 写 推 荐 意 见 。 推 荐 意 见 要 从 课 题 主 持 人 的 “专 业 水 平 ”、“科 研 能 力 ”、 “组 织 能 力 ”等 方 面 陈 述 。姓 名 专业技术职务 研究专长工作单位 联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 第一推荐人推荐意见签 名：
9、年 月 日姓 名 专业技术职务 研究专长工作单位 联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 第二推荐人推荐意见签 名：年 月 日二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定阅读是一种再创造活动，它带有强烈的个性特征。个性化阅读就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。个性化化阅读符合高年级学生的特点和语文阅读的规律。个性化作文是指具有鲜明个性特征的学生习作，就是要求学生能自主地写作，写真实的文
10、章，写出有新意的文章，就是学生习作时间、内容、要求等不受教师限制，自己觉得有情要抒，有感要发，有内容要表述就笔述下来。 “自主” “真实” “创新”是个性化作文的基本内涵。作文的个性化只是要还作文以本来面目，真正解放学生的思想，放飞学生心灵，激发学生的情感，使学生的作文在健康、正常的轨道上进行，我们的目的是要提高学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，引发学生的写作热情。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值目前，在小学语文个性化阅读与作文教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、 教师的角色错位； 2、 自读自悟不交流；3、“谈谈体会”不深刻； 4、个性化变成了自由化。针对这一现状，本
11、课题研究主要解决以下几个问题：首先，教师要对自己在教学中的角色重新定位。其次，发展学生个性，引导学生个性化学习，引导学生个性化感悟，让学生在广阔的语文王国里自由发展。最后，启动积极的评价方式，打造个性化阅读平台。总之教师角色改变了，学生学习方式改变了，对学生阅读与作文的评价方式改变了，个性化阅读与作文教学就会水到渠成。本课题以“个性化”三个字为探索的着力点，探讨如何促使学生在阅读与作文教学中真正能够做到自主、真实、创新。我们的学生是有生命的人，是有社会意义的人，是有发展潜力的人，他们有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式，我们应让他们畅所欲言，写其所想，写其所乐。本课题研究着眼于
12、学生的终身发展，能对师生的教与学提出具体明确的指导，能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵，做到同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化作文教学策略及方法，解除学生的畏作心理，使学生在作文实践中深化思维，升华情感发展个性，从而达到语文课程标准中“树人” ， “立人”的目的。（三）研究目标，内容和重点研究目标本课题通过个性化阅读与写作教学，使教师适应学生个性化学习的需要，调整教学内容，考虑教学策略，采用多种教学方法，设计教学方案，做到真正意义上的因材施教。教师在教学中要力求体现个性化的教学风格，即要注意转变角色，除
13、“传道、授业、解惑”外，还要使自己成为学生个性化学习的组织者和引导者。要了解学生在语文学习方面的差异性，为学生的个性发展提供必要的条件，创设情境为学生提供展示潜能的舞台。使学生得以发展个性化阅读能力与个性化表达（作文与口头）能力，在个性化阅读和个性化表达实践中提高语文素养，发展个性。（1）、通过本课题的研究，探索符合学生个性化阅读,个性化写作一些有效的基本操作模式，评价方式，丰富高年级有效且多样地阅读教学的经验成果和个性化习作成果的积累； （2）、通过本课题的研究，学生的自主个性阅读能力和个性习作能力得到提高，健全学生的个性品质；（3）、通过本课题的研究，提高教师的教育科研的能力，促进教师专业
14、化成长。研究内容本课题研究的个性化阅读与作文主要研究高年级语文课堂上，教师如何设立个性化的阅读目标，如何在学生个性化的阅读方式的行为下，如何进行的个性化阅读体验、交流与评价，从而来完成个性化阅读和个性习作，提高阅读能力和习作能力，健全学生的个性。具体包括以下几个方面（1）、关于教师挖掘教材本身的阅读价值，确立多元的个性目标的研究。（2）、关于小学高年级学生个性化的阅读和个性化习作形式的研究。（3）、探究小学高年级个性化阅读和个性化习作体验的交流方式方法。（4）、探索适合小学高年级个性化阅读和写作的评价方式（四）研究的思路、过程与方法 研究思路:1、首先加强学习，转变观念，提高自己的理论素养和教
15、科研能力。了解目前高年级习作状况，在新课标的指引下，进行阅读与习作教学改革，使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。2、加强课题管理，强化激励机制。以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。 3、制订具体实施方案，积极进行教学研究与实施，探索出个性化阅读与作文教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计等结论4、博览众长，形成特色。在实验的过程住，邀请专家讲座指导，并经常学习相关理论，定期开展研讨、交流等活动，积极记教学日记、教学反思，不断提高实验水平，便于更好地展开实验。为使课题研究的受益面达到最大化，将边探
16、索、边总结、边提炼、边推广。 研究过程：1、准备阶段：认真选题，成立课题组，制订具体的研究计划，学习、研究方案。2、实施阶段：展开研究，进入实施阶段，探讨在语文教学中个性化阅读与习作教学的途径、方法、基本模式等，使语文课堂教学切实转变学生学习方式，提高学生学习水平，发展学生的个性。3、总结阶段：汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。 研究方法:1、调查法（问卷法、访谈法）：研究方案实施前，对全校学生学习语文的现状进行调查，包括学生的阅读与写作现状的调查。调查要有明确的目的，并制定具体的调查方案。2、行动研究法：把课题研究寓于教学实践之中，把研究与实践结合起来，杜绝纸上谈兵的“研究”形式
17、。3、资料法：借鉴与课题相关的同一领域的研究成果，及时分类收集，对比分析，整理和筛选，拓展突破。4、实验法：做到实验前，收集整理与客体有关的初始资料数据，对教材和学生的水平进行分析；实验中观察、记载实验对象的各种情况变化，对收集、整理的数据、资料作综合性分析和反复验证，评价教学效果，修订教学设计；实验后从定性和定量两个方面着手，用教育测量和统计方法检测试验结果，写出有一定质量的论文，编辑学生的优秀习作。5 比较法：与平行班级学生习作素质比较，从中归纳出试验取得的成绩，从而加大研究力度。（五）主要观点与可能的创新之处1、倡导个性化的阅读与作文教学是现实发展的需要。近几年来小学语文教学“高耗低能”
18、的情况虽有所改善，但语文教学中的“三个为主”的原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，我们不少孩子在课堂上还是依赖性太强，过分被动地接受来自教师的阅读理解及阅读方式，更多的倾向于追求“共性”，以求最机械的、最见效的一种过程和方法手断。其实阅读、作文是一种再创造，它带有强烈的个性特征。因此，倡导个性化阅读、作文教学，积极探索、研究其策略已是必然。2、个性化化阅读与作文符合高年级学生的特点和语文教学规律。阅读与作文是一种再创造活动，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种死读书。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交
19、流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。只有在语文课堂上真正关注学生个体的独特感受，才能促进学生创新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个性的发展。因此，追求个性化的阅读与作文是我们语文教育的必然。而根据小学生年龄特征及其相应的个人各方面发展水平特点来看，小学中年级尤其是高年级是其个人学习发展生涯中的一个重要的台阶，是其自我认知的一次机会，是其以不同的速度走下去的一个分车道，以及其个性发展萌芽的萌生阶段。基于此，我们想通过本课题“小学高年级语文个性化阅读与习作的策略研究”，紧紧围绕阅读与习作教学，探索一些小学高年级学生个性化阅读与习作的策略，以便使学生逐渐积累、体验，形成良好的阅读能力和符
20、合学生本人个性的语文学习规律，从而健全人的个性品质。本课题的提出符合新的语文课程标准的思想，语文课程标准指出： “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本课题的研究符合课程改革的新理念，体现了学习方式的根本转变，能更好地落实学生上述能力的培养，能更有效地组织学生进行个性化的学习，能更充分地促进学生
21、个性的发展。（六）预期研究成果成果名称 成果形式 完成时间 负责人开题报告及实施方案 报告 20081 张桂梅案例集 案例 20086 赵娟学生成果 作品 20086 张希波理论研究论文 论文 20091 张桂梅阶段成果（限5 项）研究报告 报告 20096 张桂梅师生作品集 作品 200812 张宏文最终成果（限3 项）结题报告 报告 200912 张桂梅（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
22、 ）1、自我介绍。 本人今年 34 岁，一直从事中高年级语文教学工作和班级管理工作，观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐。近三年来，撰写的论文有 2 篇在省、市级刊物上发表，8 余篇论文在市区级评比中获一、二等奖。我积极参加教育科研研究，先后参加市科所零距离教学模式研究 （已结题） 、区教科所作文教学中学生创新能力培养的研究 （已结题）课题研究，能与时俱进、脚踏实地、扎扎实实进行本课题的研究。2、课题开展的前期准备工作。课题开展之前，我认真调查我们学校的阅读与作文现状，学生读书平淡，无感情，无语感可言。更不用说读书体会，读出个性。所写文章没有真情实感，不能用自己的思想、声音、性格
23、说话，抄袭、虚构、概念化、成人化已是一种普遍现象，情况不容乐观，前期的准备工作已经有序开展，通过上网、上图书室，到报刊、杂志上查阅国内外关于小学生习作的情况，并有针对性的进行分析相关资料，并做好记录；深入到不同的年级、班级，向中、高年级的教师咨询、了解，收集到许多真实的数据资料，为课题研究作了充分的准备。3、完成课题的保障条件。（1） 、本课题研究得到学校领导的大力支持，研究经费将给予保障。（2） 、聘请专家、教授为研究实验把关、定向，聘请市区教研部门的老师作为课题指导顾问。（3） 、我校是宿迁市教研室、宿城区教研室课堂教学研究基地，有很强的区位优势，与上级主管部门联系紧密，有利于课题研究的开
24、展。三、课题主持人所属部门意见（一）课题主持人所在单位意见本 单 位 完 全 了 解 江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 有 关 “十 一 五 ”规 划课 题 管 理 的 精 神 ， 保 证 课 题 主 持 人 所 填 写 的 申 报 评 审 书 内 容 属 实 ， 课 题 主持 人 和 参 与 研 究 者 的 政 治 素 质 和 业 务 能 力 适 合 承 担 本 课 题 研 究 工 作 。 同 意 申 报 。如 果 该 课 题 获 准 立 项 并 得 到 江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 经 费 资 助 ， 本单 位 愿 意 以 不
25、 低 于 1： 1 的 比 例 划 拨 配 套 经 费 ； 如 果 该 项 课 题 获 准 立 项 没 有 得 到 江苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 经 费 资 助 ， 本 单 位 愿 意 为 该 课 题 划 拨 不 少 于 伍 仟元 的 研 究 经 费 。单位盖章 负责人（签字）年 月 日（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章 负责人（签字）年 月 日（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章 负责人（签字）年 月 日四、专家评审意见专 家 组 人数 实 到 人 数 表 决 结 果赞 成 票 反 对 票 弃 权 票评 审 结 果同 意 立
26、 项 为 ：1 重 大 课 题 ；2 重 点 课 题 （ 资 助 经 费 ） ；3 重 点 课 题 （ 自 筹 经 费 ） ；4 立 项 课 题 ；5 青 年 专 项 课 题 （ 资 助 经 费 ） ；6 青 年 专 项 课 题 （ 自 筹 经 费 ）不 同 意 立 项 ， 理 由 如 下 ：1.选 题 不 当 ， 不 适 合 研 究 ；2.课 题 设 计 、 论 证 不 充 分 ；3.主 持 人 研 究 水 平 不 宜 承 担 研 究 任 务 ；4.课 题 组 研 究 力 量 不 强 或 分 工 不 当 ；5.同 类 课 题 中 简 单 重 复 ；6.经 过 比 较 ， 本 课 题 有 更 适 合 的 承 担 人 ；7.其 他 原 因 （ 加 以 说 明 ） ：专 家 组 组 长 （ 签 字 ） ： 年 月 日五 、 江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 审 核 意 见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日
