1、构建论坛平台 优化作文评改利用 BBS 论坛构建的三种作文评改模式湖南 衡东县第一中学 王水雄 421400摘要：随着时代的发展，网络的普及，传统的作文评改模式正在受到冲击，新的作文评改模式将应运而生，利用网络资源中的 BBS 论坛我们可以构建三种作文评改模式：单批群改型作文评改模式，同批同改型作文评改模式，群批群改型作文评改模式。单批群改型作文评改模式是一种过渡模式，易于实现；同批同改型作文评改模式便于构建完整的作文评改教学课堂；而群批群改型作文评改模式有助于学生作文评改习惯的养成。关键词：BBS 作文评改论坛 单批群改 同批同改 群批群改作文教学在语文教学中的分量越来越重，但与此极不协调的
2、是现时作文教学仍因袭传统的教学方法，难以引起学生的兴趣、提高学生的写作水平。现代教育技术的引入，为语文的作文教学提供了一个全新的平台。利用网络环境进行作文评改，不仅能开拓学生的视野，提高教师的专业素养，还能有效地提高学生的写作能力，是一种值得探索的教学模式。笔者经过长期的研究试验，利用 BBS 建立了三种作文评改模式。一、单批群改型作文评改模式模式定义：单批群改型作文评改模式是指教师对学生纸质的作文进行批改，提出修改意见；并通过扫描将学生作文及教师的修改意见的纸质文档转化为电子文档，在 BBS 上发帖公布，学生在校园网上浏览吸收教师的修改意见进行修改，并发帖反馈。运行条件：校园网络、校园网吧、
3、作文评改 BBS 论坛、扫描仪、规范的作文纸，教师和学生有一定的网络知识。评改例说：星期一，教师布置以“准确定位人生”为话题的作文，学生按照要求规范作文（尤其注意卷面整洁） 。星期二至星期五，教师批阅并在作文纸规定地方写出修改意见。星期六，教师将纸质文档的作文及修改意见扫描成电子文档，并在校园网的作文论坛上发帖。星期天，学生利用休息时间在校园网中查阅老师对自己作文评改的意见，并作出修改。实效评价：这种评改模式适用于已经建立校园网络和校园网吧，但目前尚未建成网络教室的学校。该评改模式是由传统作文评改模式到网络环境作文评改模式的一种过渡模式。它的反馈时间较长，教师的工作量较大。但是，学生在论坛上不
4、仅可以看到老师对自己作文的评改意见，同时也可以看到老师对其他同学作文的评改意见。通过比较，学生更容易了解自己的优点和缺点，将老师所有的评改意见总结出几点规律，以指导自己今后的作文。传统作文评改中，学生或许可以借阅几个要好的同学的作文和评改意见，但决不能像这种评改模式一样，可以阅览所有的作文和评改意见。这一点是传统作文评改模式无法相比的一种优势。二、同批同改型作文评改模式模式定义：同批同改型作文评改模式是指在网络课堂中教师挑选一两篇作文作为评改对象，教师在 BBS 中提出评改指导，学生根据教师的指导，对老师挑选的文章进行有的放矢的评改。运行条件：校园网络、网络教室、作文评改 BBS 论坛。教师和
5、学生有一定的网络知识。评改例说：指导学生进行以“亲情”为话题的作文评改。1、在 BBS上发帖给出高考作文平分标准，2、在 BBS 中给出作文评改的评改原则和方法，3、在 BBS 中给出作文评改示例，如从细节描写、体会细节描写的妙处等方面来评改，4、教师根据班上学生的作文情况分好评改小组，5、小组讨论并在 BBS 上发帖给出评改意见并作出修改，与此同时，教师可以通过教师机随调阅了解各个小组的评改情况，并巡视课堂，随时回答学生的提问，帮助他们一起解决疑难问题 6、教师浏览评改意见和修改情况并做出总结。实效评价：这是一种共时评改，学生在老师的指导下，同时对相同对象进行评改。这种评改模式转变了老师的作
6、用，教师不再是唯一的评改任，而是由“评改人”转变为“评改者”兼“指导者” 。这种评改模式完全摆脱了传统作文评改模式中教师一锤定音的不足。学生积极参与评改，体现了学生的主体地位，激发了学生评改和写作的兴趣，在评改中学生不但了解了作文该如何写，更了解了作文该如何评。这种评改模式适用于作文评改课堂教学，有利于增大作文评改教学的课堂容量。共时性、交互性是这种模式最大的特点。 当然，在这种评改模式教学中，教师先要交代清楚本次作文评改的方式和侧重点，不能笼统地放手让学生去评，这种“放羊”状态虽然形式上“自由”了，但是学生往往会无从下手。因为学生毕竟是学生，不是专业的作文评改员，从什么角度去评、如何评价，教
7、师要讲清楚。最好是以系列评改的形式进行，要有计划性，避免盲目无序，也要避免空泛，流于形式。三、群批群改型作文评改模式模式定义：群批群改型作文评改模式是指教师和学生一起于课后在BBS 论坛中对学生的电子文档作文进行群体修改，修改过程中，教师和学生自由选择评改对象，自由选择评改角度。教师和学生的评改既可以是在校园网吧完成，也可以是在网络教室完成。运用条件：校园网络、网络教室、作文评改 BBS 论坛。教师和学生有一定的网络知识。学生具备一定的作文评改能力。评改例说：例一，对以“包容”为话题的作文进行评改。1、教师布置作文，要求写成议论文，2、学生在网络环境下当堂作文，并在BBS 中发布，学生在课后对
8、这次作文进行评改，如马静对张明远包容的意义从议论文框架方面进行了评改，丁运平对刘力包容离你有多远一文的议论语言进行了评改，等等。3、教师在线对学生的评改进行随机的或有针对性的指导。例二，赵致乐同学将一篇负重的生命发布在作文评改论坛上，全班同学纷纷对这篇文章发表看法，有针对内容的有针对结构的，有针对语言的，角度不一，观点不一，评改得甚是火热。 实效评价：这种评改模式具有相当的灵活性和交互性，它既适用于课堂教学作文的评改，也适用于学生课后的作文经验交流。学生可以随时将自己的纸质文档作文上传或随时在网络上发表自己的电子文档作文，并将它们作为主帖，让其他同学发表跟帖，对其进行评改。这种评改模式还具有延
9、时性和经常性，这种模式的作文评改不是一次完成，可以反复延时评改，也可以让学生经常性地对作文的评改。这 完全改变了传统作文模式下学生被动评改作文的习惯，是一种革命式作文评改习惯的改变，它把学生的作文写作和作文评改完全带入网络环境。在这种模式下，教师也可以随时发表跟帖，加强对作文评改的指导，既可以是针对具体作文体出的具体修改意见，也可以是对作文评改的看法和评改方法。教师的主导作用在这种模式下大大增强。相对于传统的作文评改模式，教师的工作量减少了，教学的效果却增强了。但是，在这种完全隐身的评改模式中，教师千万要注意加强对学生的“文责”教育，避免在这种隐身匿名的评改环境中出现攻击性的批评甚至恶意的破坏
10、，以免产生副作用，影响作文评改。以上三种作文评改模式，有一个共同点，那就是充分利用 BBS论坛，发挥它的交互性、灵活性，让作文评改或共时或延时或经常地进行。同时，这三种评改模式又各具优点：单批群改型作文评改模式是一种过渡模式，运行环境要求较低，易于实现；同批同改型作文评改模式便于构建完整的作文评改教学课堂；而群批群改型作文评改模式有助于学生作文评改习惯的养成。总之，这三种新型的作文评改模式将会把作文评改带入一个新的时代。参考文献1 顾明远信息技术与语文教学 中学语文教学第 11期（2002 年出版）2 张浙中 构建网络背景下的语文新课型 中学语文教学 第 9 期 （2004 年出版）3、 中国教育报2000.5.1 第二版4王升 主体参与型教学探索 教育科学出版社 2003.11 5余卫兵 高中教学中互动式作文教法探索
