教师主导也须焕发异彩.doc

1、1教师主导也须焕发异彩人教版小数第十一册百分数的意义与写法教学案例分析树 人一、主题背景新课程标准提倡“以学生发展为本”的教育新理念，强调:学生是数学的主人，课堂教学“必须”还给学生自由，还给学生自主的晴空，让学生主体焕发生命活力，但是学生的自主能力发展是离不开教师的正确引导。因此，新课程标准对教师在课堂教学中充当主导角色方面提出了更尖锐、更高的要求，教师并不是普普通通、随随便便的参与者，而是一位精益求精的组织者、激发者、各种能力和积极性的培养者。更具体地说教师主导也须须焕发异彩。二、 提出问题当前的课堂教学中，学生“问题意识”的能力并不乐观，这在很大程度上受制于教师主导作用的“知识中心”取向

2、，教师的“导”过于随意性和传授性。现在要让学生充分发挥主体作用，教师“导”的作用不容忽视，那么怎样导才能使课堂教学焕发异彩呢？，如何引导发现问题、探索问题和解决问题呢？本文尝试以“问题解决”实验教学中，基于人教版第十一册百分数的意义与写法的教学为例，作一些反思，以期从中能得到一些启示。三、案例分析(一)创设情境，导“醒” 学生的问题意识教学片断一（出示几个百分数）问：同学们，是否认识这些数？谈谈你们对数学百分数已认识了多少（学生各抒已见） ，今天，我们就以小组合作交流形式，认识百分数，谁来说一说，你们收集的百分数是从哪里得来的？（要求学生和老师从生活中收集百分数的实例来交流共享）生 1：我国人

3、口占世界人口数的 22%。2生 2：海洋水是地球水的 97%。生 3：羊毛点毛衣总成份的 30%。生 4： 增产量占原来产量的 10%。师：2004 年雅典奥运会上中国健儿获得金牌数是本届奥运会金牌数的10.6%。看来，百分数在我们日常生活应用中非常广泛，这节课你想知道关于百分数的哪些知识呢？生 5：为什么要学习百分数？生 6：百分数的运用有什么优点？生 7：百分数和分数的区别在哪里？生 8：如何读写百分数？小组展开讨论以上问题：1、先探索百分数意义：你收集百分数是谁与谁的比？从观察它们各句话中，你们发现到了什么？2、如果只有 35%又是表示什么？3、从以上信息中，你获得什么知识？反思从这个教

4、学片断中我们可以看出，教师廖廖数语，却起着牵一发起动全身的作用，学生对学习迸发出极大的热情，这其中到底隐藏着什么秘密呢？主要是因为：1、教师引导具有现实性数学本身源于生活，又应用于实际生活中。但是，实际生活中，并不存在现成的数学数学问题，这就需要教师在引导学生学习时应关注与生活实际的联系，发掘生活中的数学，收集资料，并提出相应的数学问题，让学生发现身边处处有数学，感受数学应用的广泛性。这节课学生提出有关百分数问题，让3学生感受到生活中所熟悉的数学运用实例，唤起已有生活经验和知识积累，使学生胸中燃起求知的烈焰。2、教师的引导具有挑战性人的思维经验从问题开始，有了问题才会有思考，有了思考才会有创造

5、，这节课教师的引导，富有挑战性，步步紧“逼” ，且需开动脑筋，才能解决问题。例如：谁来说一说，你们收集的百分数是从哪里得来的？看来，百分数在我们日常生活应用中非常广泛，这节课你想知道关于百分数的哪些知识呢？百分数就成了注目的聚焦，获得了他们最大的青睐，学生乐于发现问题，提出问题，急于探索问题。3、教师的引导具有激励性大家知道，教学内容好很重要，教师的引导更重要。在这段教学中，教师采用了学生已有知识经验为基点，以情激思，以疑促思，以难求解，解后获宝，层层递进的方法进行引导，可谓一波三折，吊足了学生的胃口。例如：探索百分数意义时，引导学生观察所收集的百分数各句话中，发现了什么？又质疑问难：如果只有

6、 35%又是表示什么？从以上信息中，能获得什么知识？使学生把百分数当作宝贝一样去宠爱，期望从它身上挖掘出更多的收获。在这种情绪的促动下，学生就表现出了极高的求知欲和学习热情，迫不及待地去自主探究。（二） 、制造矛盾，导“通”学生的思维障阻教学片断二你们收集的百分数与分数有什么联系与区别？生 1：写法不一样。35%和 1035生 2：百分数的分母都是 100，分数的分母都是非 0 自然数生 3：分数的分子和分母可以约分，百分数不能约分生 4：分母是 100 的分数的百分数，分母不是 100 的分数就不是百分数。4生 5：分数与百分数都是单位“1”平均分成 100 份，表示几份或 100 份的数。

7、这些说法是否正确呢？我们先来辨别下面真与假：1、 一段绳子长 米。 （ ）10272、 一段绳子长 27%米 。 （ ）3、 一袋大米吃了一部分，剩下 50%千克（ ）4、 某工厂六月份产量是五月份的 103%（ ）5、 今天六年一班出勤的人数是全班总人数的 102%。 （ ）生 1：分数可以表示具体数量，百分数只表示关系。所以第一句话是对的。生 2：一段绳子应该是具体数量，不能用百分数表示，所以第二话是错的。生 3 产量可以超过 100%，出勤不能超过 100%，所以第四句话是对的，第五句话是错的，因为出勤人数不会比总人数多。生 4：第二、三句都有是百分数，后面都不能写单位。生 5：刚才说得

8、“分母是 100 的分数是百分数”是错的，因为分数可以表示两数关系，也可以表示具体数量；而百分数只能表示两数关系。现在我们根据百分数的特点来填写下表：（学生发言，电脑显示）百分数 分数意义上 只能表示两数的倍数关系可以表示两数的倍数关系又可以表示具体数量形式上 分母必须是 100 分母可是任意非零的自然数5从刚才的讨论中，你认为探究问题时要需要向同学们提醒些什么？生 6：看问题，理解要全面，不能捉住一点，忘了其它，生 7：我觉得通过举例辨析，能帮助我们正确理解问题。生 8：我认为列表是个好方法，它能帮助我们区别百分数和分数的不同点，这样我们理解得就更深刻了。师：大家讲的这些注意点和方法都很好，

9、今后我们探究问题时要好好用上。反思从上面的教学片断中可以看出，学生在探究问题时，由于年龄小，思维单纯、片面，在解决问题时面对诸多因素，往往眉毛胡子一把抓，举棋不定，束手无策，对概念的理解很难做到一步到位。在这种情况下，教师的工作是引导他们“自悟” ，要让他们发挥自已的潜能，抓住问题的本质，使学生思路畅通，去正确理解，并从中学会自我辨析的方法，那么引导的技巧是什么呢？1、尊重学生探究问题的能力，留住学生的自信。学生初次理解概念，往往易停留在表面上，不解其中的含意，又由于学生的差异性，他们的理解又各不相同，所以教师首先要有机会让他们说出来，对于不同的、偏面的看法，千万不要急于统一和纠正，比如对于百

10、分数意义的理解，有的说它是分母是 100 的分数，教师不必去挑明它的差异，要允许这种隐性差异的存在，以留住学生的自信，因为这种自信是下阶段实现“自悟”的良好心态。2、引导学生验证纠偏，培养学生的悟性为了使学生发现理解中的偏差，教师的策略是拿出富有代表性的实例，让学生根据自己的理解去判断，判断后的不同结果，使隐性的差异转为显性差异，比如在这个教学片断中，先让学生辨析一些真和假的实例，引起了学生的深思，通过说理，于是认识偏差得到纠正，对“表示一个数是另一个数的百分之几的数”这句话的含意取得了共识。在这里教师无需作任何解释，完全靠的是学生间真诚的交流，这就培养了学生“自悟”的能力。3、引导学生比较概

11、括，掌握探究问题的方法6在正确的理解了百分数的意义之后，可能有的学生会误认为百分数是分数中一种特殊情况，为了进一步形成正确的知识链，教师设计了一张“百分数与分数比较表” ，让学生在共同的填写活动中，很明显地看出百分数并不具备分数的所有特征，自然排除了误解，使学生的认识从表面引向深入，从片面走向全面。在学生亲身经历了知识领悟的全过程后，教师又组织学生讨论：你认为探究问题时要向同学们提醒些什么？使学生自觉总结学习经验，为今后继续学习打下基础。（三） 、实际应用，导“活”学生的创新思维教学片断三1、 当学生看书得知百分数的优点时导:在生活中有许多这样的事例如：白酒 52%，红酒 12%，啤酒 3.1

12、%。你能一眼看出哪一种酒容易醉吗？你从哪里看出来？2、 当学生在限定时间比赛写 10 个百分数时导:谁能用一句话表示完成任务的百分之几？3、 当学生举例自己身边生活中，百分数时导：现在老师这儿也有一些关于百分数的例子，请大家一起当新闻记者来采访一下。读完后资料（1）我国人口占世界总人口数的 22%，而耕地面积只占世界总耕地面积的 7%（2）人类赖以生存的循环淡水只占地球总水量的 0.007%；（3）台湾省祖籍在福建的台胞，约占台湾人口数的 80%；（4）五年来，我国国内生产总值平均每年增长 7.7%（5）五年来，我国城市居民家庭人均可支配收入，平均每年增长8.6%，农村增长 3.8%（6）人体

13、中，成年人水份约占总重量的 67%，儿童约占 80%继续请你告诉大家，你对哪条信息最有感想？感想是什么？好吗？7汇报：（生 1：我读了第（1）条很感兴趣，因为它使我感到中国很伟大，用 7%的土地却养活了 22%的人口。生 2 读了第（4）条，我觉得很自豪，按照这个速度发展下去，我们中国前途元量。生 3：我读了第 6 条，有点不相信，我们的身体中，真的有 80%都是水吗？生 4：我读了第（2）条感到我们地球上淡水资源太少了，我们一定要节约用水反思知识如浩瀚的大海，蕴藏着无数的宝库，教师若能适时点拨、恰到好处地引导，不仅能激活学生的创新思维，还能增强学生学习数学的积极性和自信心，更重要的是能引导学

14、生走上一条探索之路，指向方向，好似给了他们一把开启宝库的金钥匙，有了这把金钥匙，他们就可以在知识的海洋中遨游，享受无穷的乐趣。在这一教学片断中，我们看到由于学生理解了百分数的意义。因此他们能恰如其分地表示身边的数量关系，能从获得的有关百分数的数据信息中，体会到党的伟大，人民的幸福、中国的前途、自已的责任，这里，教师的主导既对学生进行了爱国主义教育，营造无比自豪的“愉悦” ，同时，学生创新思维的火花就能越烧越旺。三、困惑与方向1、由于学生存在着领悟性的差异，造成课堂教学中导学进程的不平衡，应该如何既满足学生个体的领悟要求，又能面向全体学生？2、当教学设计与课堂教学实际发生矛盾时，应该如何及时深层次地引导学生发现问题、分析问题、解决问题？3、教材由于存在着一般化和平淡化，无典型素材可挖掘时，应该如何去引导学生去发现问题？4、如何培养学生去发现问题仍是我们今后教学研究中继续努力的方向。