1、教 师 主 导 的 切 入 口综合探究八 做文明生活的小管家教学案例嘉善魏塘中学 刘鸿情景描述：本人参加市双高课的评比，选题是七年级历史与社会下册综合探究八 做文明生活的小管家 ，借班上课，在嘉兴实验中学，准备时间一天。 做文明生活的小管家内容分三部分：第一部分是关于“谁穷谁富”的祖孙的对话，第二部分是评析小女孩的消费观，第三部分是围绕“该怎样消费”进行社会调查，写出调查报告。前面的学习内容中已经初步涉及关于消费和怎样消费的知识，但不系统。（片断一）：教师打破了原有教材的选材安排，而是设计了一个以“小鬼当家” 为主题的完整的故事情节，主要分四个片段：“家有小鬼”“小鬼当家”“小鬼长大”“我要小
2、鬼当家” 。“家有小鬼”主要通过“小鬼鬼在哪里？”和“我是小鬼吗？”两个问题，通过表格形式概括了教材第一二部分的内容，最后通过友情告白的形式揭示消费因年龄、时代不同而不同，但我们也不提倡做“月光族” ；“小鬼当家”主要围绕一个话题“该不该参加夏令营活动？”展开辩驳，中间提供了小鬼一家的收支情况和“美国人的超前消费”和“有钱消费也不浪费”几组材料，也通过友情告白的形式揭示超前消费、节约消费、合理消费等知识；“小鬼长大”讲的是小鬼没有去参加夏令营活动，心有不甘，假如家有更多的钱，爸妈肯定会答应我的。面对 6 万元存款，小鬼想“如何让 6 万元变成更多的钱呢”？中间插播了一组关于如何理财的影视材料，
3、从而向学生揭示该怎样正确理财；最后向同学发出倡议：要小鬼当家！回家去做一个星期的小管家。（片断二）：随着吉祥一家歌声的响起，同学们都很放松，打着拍子，跟着曲子一起唱起来了，当歌声结束的时候。教师：他们是吉祥、快乐的一家，我们大家是快乐的吗？生：快乐！师：在快乐的背后，有很多人在付出，在努力，付出最多的是我们的当家人，你们知道你们家里谁当家吗？请同学回答！“爸爸” 、 “妈妈” 、 “奶奶” 。 。 。 。 。 。同学们都在这样回答。（教师的意图在逐渐接近：学生都没有当过家，如果问他们想不想当家，他们因为好奇新鲜肯定会说想的，然后我就引出我们今天的主题：今天我们大家就来做个当家人！）就在这时，一
4、个学生站起来了，说：“我是家庭的当家人！”教师略有一丝诧异，马上镇定发问：当家的感觉怎样？学生回答：很累，要负责很多事情。 。 。 。 。 。（一下子打乱了教师的安排，不敢问学生想不想当家了，担心会出现其他情况，但也没有其他途径可走，只有跟着走。 ）教师：这个同学真不简单，这么小就当家了，值得我们学习，那大家想当家吗？学生异口同声：不想！教师：为什么啊？学生：太累！（显然是受了刚才发言同学的影响，怎么办才好呢？）教师从容不迫：如果老师能让大家从苦当家到乐当家，大家想当家吗？学生又一个异口同声：想！教师：好，今天就让我们一起来探讨怎样乐当家。 。 。 。 。 。这堂课是成功的，下课时同学们雷鸣般
5、的掌声和向我索要电话号码让我感到欣慰，听课教师也要拷贝我的课件。最后，这堂课被评为市一等奖。反思与分析：一堂课的成功与学生的主体地位的体现、学生积极思维密不可分，但本节课的成功，老师主导作用的发挥尤为重要。新课程的提出，有一些不正确的观点，认为教师的作用没有以前重要，应该还权给学生，从而导致主体地位没有体现，教师积极性也没有得到发挥。应该说新课程标准下教师不再是课堂的主宰，但是在课堂上却起很重要的主导作用。 “主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导” 。 “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”(叶圣陶语)，在课堂上教师要把握
6、好这个“导”字。也就是在课堂上教师不再只一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。 “给他们讲得尽量少一些，而引导他们发现得多些。 ”教师讲地少了，直接灌输减少甚至消失了，但教师的启发、引导作用和事先的工作，组织工作却增强了。反思上述教学片断，我觉得：教师的主导作用应在整合教材、活化情景、协调生成等方面发挥重要作用。一、有效地整合教材。教材都是经过专家精心挑选，教育部门严格审批的，应该成为大家学习的材料。好的学习材料应该既反映课程标准，又符合学生实际和当时的学情。就本课而言，材料很好的体现了课程标准，但不能很好满足我当时的教学实际需要，所以教师本着应该是用教材而不是照搬教材的原则，选取了前
7、两个材料，但也没有照搬，而是用表格的形式非常直观的就解决了，体现了教师的智慧。（一）小鬼“鬼”在哪里？对比项目 老人的生活方式 小鬼的生活方式吃的方面 挑“放不住”的先吃穿的方面 穿孩子不稀罕穿的衣服行的方面 风尘仆仆，走惯了花钱习惯 找个保姆得花钱，多浪费储蓄习惯 有好几张存折（二）我是小鬼吗？对比项目 小鬼的生活方式 我的生活方式（表明观点和理由）吃的方面穿的方面行的方面花钱习惯储蓄习惯对于课本第三个材料，教师根本就放弃了。异地上课，一天的准备时间是不能搞社会调查的，其次对于社会调查在上册教学中已有探究活动，也不是本课的教学重点。于是教师大胆的用了“该不该参加夏令营活动”和“怎样让 6万元
8、赚更多的钱”两个问题进行辩驳和讨论。实践证明，这个果断的一减一加是非常成功的，既最大限度的调动学生积极性，活跃了气氛，又很好的完成了学习目标。二、递进地活化情景。认知心理学认为，学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，才能真正成为学习的主体，收到教好的教学效果。因此，教师应营造“可教学时刻” ，以激励学生认知性的内在学习动机。在本节课的教学情景设置时，教师便很好的体现这一特点。教材内容很简单，就是三组材料：一是祖孙两代人关于“谁穷谁富”的对话；二是评价小女孩的消费观；三是进行社会调查，写出调查报告。没有更多的引发学习积极思维的动力源，而且又面临的是借班上课，其难度可想而知。但教师大
9、胆创新，敢于突破，设计了一个以“小鬼当家”为主题的故事情景，一下让比较枯燥、平淡的材料增添了许多生气。 “小鬼当家”形式活泼，是大家都喜欢看的一种电视节目。在具体的教学环节安排上，教师力争做到每个情景是对同一主题的不断升华，避免情景同一性，注意设置情景的多样性。在本课教学情景设置时，主要创设了三个情景片段：引发性、冲突性、实践性情景，使人觉得情景环环项扣，高潮迭起。第一：引发性情景“家有小鬼” 。介绍了一个五口之家，家庭和睦，孙子很听话，孝敬长辈，但在怎样花钱怎样消费方面和爷爷奶奶争吵起来，主要通过“小鬼鬼在哪里？”和“我是小鬼吗？”两个问题诱发学生思考消费受时代、年龄等因素的影响；第二：冲突
10、性情景“小鬼当家” 。创设了一个问题冲突，当家的妈妈出差去了，家人为了锻炼小鬼决定让小鬼当家，刚上任就遇到了一件事情：学校组织一部分学生去台湾参加夏令营活动，活动经费 1。5 万元，小鬼想去，但遭到爸爸的反对，请同学们展开争辩，小鬼到底该不该去？还补充了小鬼一家的收支情况，其目的是让学生围绕超前消费和节约消费展开争辩和讨论，得出自己的答案；第三：实践性情景“小鬼长大了” 。这个故事情节是第二个情节的延续，小鬼最终放弃了夏令营，但他心有不甘，假如家有更多的钱爸爸一定会同意我去的，面对家中 6 万元存款，小鬼想如何才能让 6 万元变成更多的钱呢？以此来让学生思考该如何理财。我们说：头脑不是被填满的
11、容器，而是一把需要点燃的火把。我们教师的指导作用就是要抓住学生的思想火光，输送氧气，让火把熊熊燃烧起来。三、适时地协调生成。学习的过程本质上学生自主构建知识的过程。在课堂教学进程中，由于学生个体的差异，以及各种偶然进入的课堂的因素的出现，都会使课堂出现很多不确定的因素，这就需要教师注意协调生成。在本课教学中，有两处很好的体现了教师的协调生成。1、导入新课：教师本来的意图是想通过吉祥一家歌曲导入新课，既可以活跃气氛，又有话可说：吉祥一家是快乐的我们也是快乐的在快乐背后有很多人付出，当家人付出更多提问谁是家中的当家人都是家长，没有自己当家提问想不想当家这样导入新课。开始一切都在按老师的筹划进行，学
12、生都回答“爸爸、妈妈”当家，就在老师准备结束提问转入导课时，一个学生站起来了，说自己是家中的当家人，而且当家很累，要负责很多事情。老师的意图在此被迫中断，但老师没有打断学生的思维，而是让学生展示个性，然后从学生的语言中捕捉有利自己的时机进行顺势诱导，结果证明，这样的导入更能激发学生的探究欲望。2、辩论高潮：在进行“小鬼该不该去参加夏令营活动”时，教师设计的是通过辩论赛，在辩论中让学生有所感、有所悟，但当出示有关材料后，老师问同学：小鬼该不该去参加夏令营活动？绝大部分同学都回答：不去！支持小鬼参加夏令营活动的同学寥寥无几，没有了声音。怎么办？这是教师灵机一动：我支持小鬼去参加夏令营活动！此话一出，那一部分没有声音的同学因为有老师的参加马上信心百倍：对，小鬼应该去，该去。于是，一场不可开交的争辩终于开始了，教师由衷的笑了。美国学者杜威说过，每一位教师都是带着自己的哲学思想走向课堂。同样，每一个学生也是带着各自不同的经验、情感和知识积累走进课堂的。作为一名优秀的教师应该注意给学生多方面预留窗口，为学生搭建生成性的平台。新课程的实施，教师不再是学习的主宰，但仍发挥着很重要的主导作用，是学习的参与者、指导者、组织者、促进者。惟有如此，才能实现学习的和谐发展，促进学生健康成长。
