1、小学语文教材的教法与复习资料汇编1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。爱是追求目标的源动力。2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。潜移默化的影响学生。4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师， “亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语
2、文，使语文更具魅力。6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。课堂是我们的，但更是学生的。但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。 落花生中关于究竟是做“花生”品格好，还是说桃子、苹果不好的争论；跳水一文所表达的主题是什么？是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智” ，还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手、孩子？因此，这篇课文的理解就要重新定位。船长在危急关头沉着冷静，对小学
3、生而言比较遥远，而如何正确面对和理性地处理偶发事件，提高自我保护意识，更具有现实意义；寒号鸟一文中，对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等，其实，有的并没有什么价值，脱离了语文教学的“本” 。让我们看到教师对教材的理解还不深透。那么，怎样做才能理解好教材呢？大致从以下几方面进行了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。如白杨的作者是袁鹰，他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。那么，了解这些大的前提，文章主题就好定位了；赤壁之战 、 丰碑 、 再见了，亲人等等。通读课文，总体
4、把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应” 。即这篇课文写的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表达一种什么感情？反复诵读，抓住重点段落。从“语文意识”的角度去理解教材。“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？哪些写法突出？哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材” ，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。例：上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课” ；于永正老师执
5、教第一次抱母亲 ，一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。同类文章的比较。总之，准确理解教材是备好、上好课的重要前提，也是必需的。语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则，注重对方法的研究，不要把时间花费在抄写教案上面， “备写”两张皮，提倡“批注式”备课，即备课于书，继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节，即：教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。备课大致从以下几个方面：1、备教材 2、备学生3、备资料 4、备朗读5、备方法 6、备手段7、备训练 8、备拓展教学有法，教无定法，选有定则目前，我们小学语文教学仍然提倡的是“主体性”课堂
6、教学，即充分体现学生语文学习积极性、主动性。自能了解文章相关资料，自学生字、词，自读课文，自学理解，自主发现并解决问题。充分关注学生，相信学生，精讲巧练。倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实谋发展” ，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。语文教学要“简” ，体现在：1、简化教学目标，注重三维整合。一篇课文的教学可以说包罗万象，涉及面非常广泛。常言说，数学教学几条线，语文教学一大片。因此，要定准本课教学的“三维目标” ，选准一、二个重点进行。确定教学目标必须考虑两点：一是课标的要求到位而不越位；二是考虑年级特点，传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴，即每堂课都有明确的目标，并能努力
7、达成。如-2、简化教学过程，细化教学环节。阅读教学要有基本模式，如：叶圣陶先生提出的“预习报告和讨论练习”的模式；如：自学指导练习的“学、导、练”教学模式；如：初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟品读、赏读，揣摩写法积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读评读赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，明事理赏读，演一演”的教学模式；对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容领悟写法尝试运用”的教学模式；对于古诗类的教学，可
8、以采用“解诗题读诗意悟诗情”以诵读为主线的教学模式；对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。 “水能载舟也能覆舟” ， “声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生，对突出重点，突破难点有很大的辅助作用。同时，学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来，可能对进一步的学习不感兴趣，减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。而且，过多的使用这些手段，给学生应接不暇的感觉，让人眼花缭乱。这都不是语文教学的根本。语文的根本在于“文本” ，在于“语”和“文” ，要让学生透过语言文字去理解内容，体会感情，领悟写法，这是不变
9、的道理。4、简化自身语言，激活学生思维。课堂是学生的，就让学生唱主角，集思广益，让他们去展示。对于“精讲”教师要正确把握， “精讲”不是不讲，更不能“串讲” ， “讲”什么是很关键的问题，这里的“讲”重点在于“导思导学导疑导问” 。知识性很强、学生不易查找到的，教师必须传授的，可以讲。如：一些课文的时代背景，作家作品；一些生僻而专业的术语，尤其是一些古诗文中的一些词句，历史典故等。还有一些关键性的，牵动全文的整合性的问题，或涉及到文章的表达方式、方法的。教师的语言要做到“一石激起千层浪” 、 “画龙点睛” 、 “拨云见雾” 。此外， “简化语言” ，精炼教师的语言是必须的，但该讲的，该问的还要
10、“讲和问” ，要“敢讲” 、 “妙问” ，千万不要提“无价值”的问题，如“”细化学生活动，深化文本内容。语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。可以充分利用各种活动，亲历知识的形成过程，或体验语言文字所描述的情境。低年级学段，设计一些有效的活动去理解词语、内容，如：小蝌蚪找妈妈中的“迎上去” 、 “追上去” ；荷叶圆圆一文中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛” 、 “小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀” 、 “小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立、展开、蹲、放声”等等词语；有的课文在理解的基础上，以课本剧的形式演一演，更加深学生的印象，理解内容是内化的过程，而表演是外化
11、的过程，层次更高了。如：小壁虎借尾巴 、要下雨了 、 乌鸦喝水等；中高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解，体悟人物内心情感，如：西门豹 、 惊弓之鸟 、 可贵的沉默 、 一面五星红旗 、田忌赛马等。但是活动一定要有效，还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度，不要为了活动而设计活动。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通
12、句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面” ，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如草原一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及
13、草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗” ，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么那么” 、 “既又，既又”的句式。又如教学桂林山水 ，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表
14、达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如美丽的不兴安岭 、 火烧云 、 五彩池 、 观潮 、 草原等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如火烧云 “晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。 ”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。 “火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的”“又像
15、这个又像那个”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如观潮 ，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。 ”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏
16、美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调“口诵心惟” 。 “诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学我的战友邱少云一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的
17、极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如小珊迪 ，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求” 、“请求” 、 “哀求” 、 “乞求” ， “我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，
18、教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说， “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字” 。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。1、课堂评价及时性，要同步。2、评价的手段多样化、多元化：言语、肢体、实物等。3、评价是真情的赏识。教师
19、要从内心深处去尊重和赏识学生情真意切。如：4、评价要注重过程、方法的引领。学生正确的答案不忙于首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，让全体学生共同享受过程与方法；错误的答案要及时纠正并分析原因，肯定其中有价值的因素、要尊重差异，提倡延时评价，异步达标。4、课堂评价不能只停留在表层，要科学准确。如：三打白骨精 、 狐狸和乌鸦 、 跳水 、 一个中国孩子的呼声 。5、课堂评价不能只取悦于学生。 “掌声” 、 “实物” 、“表扬”不能太多，太廉价，不能什么都是“好、棒、真行、真聪明”总之，语文课堂教学要讲求时效性，要走真实、朴实、扎实的教学之路。要牢牢抓住“读写”两条线、 “少做题，多读书，读好书，读整
20、本的书” ，让学生在每节语文课上都能学到新知，不断提高语文素养。1、 “读与写”紧密结合。学生不会阅读，不会习作的根源在于“阅读教学课” 。在课堂教学中，怎样阅读一和词语、一句话、一段文字、一篇文字，关注哪些问题，掌握哪些表达方式，作者为什么这样写等等。这些知识在阅读教学中不进行，学生怎么会阅读，更谈不上写作。关键在我们教师，在语文课堂教学，要扎扎实实上好每一节课。2、多读书，勤练笔。多读书。课内精读、背诵；课外泛读、摘记。读积淀的过程，写源于读。勤练笔。不能是只拘限限于 16 次/学年，要及时练、平时练，如：小练笔，仿写文章的各个部分，仿照文章结构等，要经常进行。再如：日记、读书笔记等。1、
21、16 年级都要有写字本。12 年级铅笔字；34 年级圆珠笔或钢笔字；56 年级钢笔字；36 年级练习毛笔字。各个学段都要重视写字的指导和训练。2、语文作业本：练习题设计的内容要丰富、形式要多样，不能光是生字、组词、造句，提倡“分层作业” ，及时评改。3、习作不少于 16 次/学年，要扎扎实实地进行训练，并做到全批全改，评改方式多样化。写是语文教学成果的检验，学生不会习作，语文教学基本失败了。一定要把习作教学提到首位。人教版课标教材从三年级开始， “语文园地”的编排顺序调整为：“口语交际习作我的发现日积月累读读背背展示台” ，从中我们可以看出什么问题？“说”和“写”非常之重要，而且密不可分。忽视习作，就丢掉了语文的“本” 。要按课标，按教材、按学生的交际进行练习。
