1、搞好教学设计 落实课程理念当前教学设计的主要内容一,确定教学目标目标的确定“数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片.“传统语文教学的目标定位或失误或模糊,新课程实验中,要求做到既教书又育人,既培养能力又习得方法,全面提高学生的语文素养,让学生在知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三方面都得到发展.具体到一节课或一篇课文,应该力求将它们整合在一起,每课时的教学目标不要超过 3 个,最好是 1 个,还应有一定的层次.这一目标可能是教学重点和难点,也可能是学生最关心的问题或疑点,但这个目标最好能带起这一课时的任务,使每个教学环节都能围绕它来进行.唯有如此,才能避免教学的面面俱到,蜻蜓点水,
2、使学生明确当堂的学习任务,一课一得,各有所得.目标的叙述制定目标的目的,一是让师生明确具体的教学任务,二是让师生掌握有效的检测工具.这在提倡形成性检测的新课程实验中显得尤为必要.根据国外教育心理学家的研究,为使目标明确并便于检测其达成度,目标的叙述应考虑 ABCD 四个方面,即 A(Audience)指学习者.应从学生的角度叙述,不应从教师的角度叙述;B(Behavior)学生的行为是怎样的?这个行为必须是可以观测的;C(Condition)在什么条件或情境下从事学习;D(Degree)指学生对目标所达到的最低表现水准,用来评量学习结果及其要达到的程度.目标的检测教学结果的测量实际是对教学目标
3、的测量,新课程重视可记录的形成性检测.鉴于此,课时目标应力求小而实,便于当堂检测,以便了解学习的真实情况,及时弥补缺憾.这就要求在制定目标的同时考虑并设计检测目标达成度的有效工具,这个工具要面向全体,便于保存,有一定的层次和区别度,利于学生自我评价和互评他评,还应该发挥激励鼓励的作用,激发学生高尚的情感和正确的态度.二,提供学习条件运用教育理论传统教学设计也要求了解学生,我们觉得很有必要.扪心自问,我们了解学生吗?尤其是不同学习风格的学生,他们对同一学习任务的学习方法相同吗? 我们是否根据认知理论和学习理论,如有效迁移的技术等,为他们提供了便捷高效的学习条件? 回答都是否定的 .当前进行教学设
4、计,建议教师率先做一名学习者,认真,系统,完整地研读 lO 多本现代教育家的着作,汲取精华,避免断章取义或“随风倒“, 辩证地创设学习环境或氛围,针对不同的学习目标,大量运用教育心理学的相关理论,充分考虑学校和社区现有的教育教学设备,挖掘学生的学习潜力和课程资源,为他们寻求并提供切实有效的学习条件,帮助他们快捷地接受知识,掌握技能,丰富情感.注重过程方法今天的教育力求授之以渔,而不仅仅是授之以鱼,应帮助学生掌握学习方法,养成良好的学习习惯.创设学习的条件,应设计合理的学习进程,提供充足的学习时间,有效地进行学法指导,及时地迁移运用学习方法,让学生怀着愉快的心情经历学习的全过程,积极主动地养成学
5、习习惯.切记“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了.“给予具体指导怎样进行听读说写?怎样减轻学习压力? 怎样从事思考和探究? 怎样进行预习复习和考试? 怎样利用工具书和网络资源等? 如勾勾画画的符号标志,合作探究的路径方式,实践活动的分工负责,成果展示的评价记录等,作为教师,我们必须给学生以明确具体的指导.下面是目标叙述,检测与提供学习条件的一个实例,供同仁们参考.(课例为人教社教材新增课文难忘的八个字,每课时达成一个目标,共 3 课时)XXYWJXI2o03 年第 2 期总 2 惦期当前教学设计的主要内容一蓍落实课教学目标学习条件熟读课文后多读,读准.利说出主要内用上下文或工容
6、,同时理解具书.生字要字义,书写字醒目.分析字形,学会 14 个形,帮助记忆,生字.及时工整地书写 34 遍.精读,略读培养小助手,课文,分组质评定等级,鼓疑讨论,完成励合作竞争.课后练习 2,说说写写.适3.时点拨小结.依照插图,熟读课文.想复述“ 耳语测像插图反复试试“ 和相貌描说.评定等写,仿写一则级.提供观察片断.对象,先说后写.三,开发课程资源注重教材的精深加工“教材无非是个例子.“传统教学强调“ 以本为本“, 师生不敢越雷池一步.课程标准给教材编写者和教师留下了许多空间,允许并鼓励大家立足实际,着眼发展,依据教材但不拘泥于教材,从广度和深度上对教材进行再创造,既可以调整教材编排的顺
7、序和内容,也可以对教材提出批评和疑问.把握即时性教学契机为了学生的发展,除了做好充分的课前准备外,还应利用好课内外,学生间生成的教学资源.传统教学中教师拘泥于教案,试图把学生拽进自己的“圈套“, 新课程实验中教师应关注每一个学生的每一个瞬间,及时发现学生的不足与困惑,充分挖掘学生自身的特长和亮点,大量利用即时生成的教育教学契机,让每一个学生都能发挥自己的聪明才智,教学相长,互促共进.一位教师执教爬山虎的脚,问及“脚是怎样爬的 “这个问题时,学生说了一个动词“紧贴“, 当教师将它板书出来时,个别学生提出不同意见“这不一是脚的动作.“教师诧异之际 ,利用教学机智,迅速组织学生运用阅读技巧,再读上下
8、文“细丝把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上“经过认真阅读 ,大家终于明白:“它“ 肯定不是“细丝“(脚),而应该是“嫩茎“. 利用这一即时性课程资源,不但让学生温习了结合上下文理解文章的阅读技巧,有效地进行了质疑问难的思维训练,还让大家对课文有了更准确的理解.开发校内外课程资源小学生对电脑的了解和掌握程度令人难以置信.一名语数双困的“差生“, 竟然成了计算机教师的小助手,可以排解电脑故障,维护保养设备.原来,他的母亲是一名电脑工程师.班主任老师利用他的优势,开发了临时性课程让这名学生为班上的作文报排版打字,请他的家长在班上做计算机讲座.家长再也不怕被“清“了,学生也对作文感兴趣了.学习化的社
9、会,时时处处都会有理想的课程资源,我们一定要敢于利用,善于利用.四,制定教学策略方式灵活多样首先应该明确,个体,小组与集体,讲授,讨论与启发,接受学习与发现学习等,都是可以运用的教学组织形式与方式但要把握好“度“, 防止由一个极端走向另一个极端.教学没计时,必须根据学生的实际,教材的特点,教学目标,教师个性和学校,社区的现状,本着便捷愉快高效的原则,自由灵活地选用.比较而言,在继承传统的基础上,当前应更多地选用个体为主,合作互动,发现学习的形式,让学生真正成为学习的主人,体验共同学习的乐趣,经历人类学习的全程,促进和激励他们掌握学习的方法,养成学习的习惯,保证其可持续发展.媒体经济高效走进新课
10、程,手段自然应该是新的,现代教学媒体自然要尽可能多地利用.但是,投入和产出要成正比,并力求使后者大于前者.我国幅员辽阔,经济发展极不平衡,教学设备相差悬殊,学校和师生的精力和时间又极其有限.一味强求利用现代媒体,既不现实,还容易使教师产生依赖心理,压抑创造的激情.我们提倡立足现实,发展创造,反对追求形式.语文学习不同于自然科学,语言具有神奇的力量,可以促进学生的再造想像.这里借用特级教师李吉林的一席话,让我们把更多的注意力集中在语言学习上吧“运用直观手段将学生带人情境并不是目的,在儿童进入情境后,要充分利用儿童进入情境的感受,情绪,来理解教材,掌握教材语言.“反思全面及时“教学是遗憾的艺术.“优秀教师应该是一个善于反思的学者,我们的教学设计不仅仅是在课前,更多地是在课中和课后.新课程提倡教师进行“ 反思 “反思自己的教学行为,反思自己的教学环节,反思学生的变化发展.因此,新课程的教学设计一开始就要求提供学习的条件,课堂上不拘泥于教案,把关注的目光全部投在学生身上,及时调整教学步骤和教学方法,课后还要及时写出反思笔记,分析和记录自己教学的成败得失.除此之外,教学设计中还要鼓励学生对自己的学习行为进行反思,对教材教法进行评判,从而把握自己的学习风格,更好地加以利用.(作者单位: 甘肃省教科学所)(责编张渑)
