1、对运动系小球主修专业学生培养新模式的探讨竞赛与训练“动态可控式“ 训练法在高校田径训练中的应用1.建立“动态可控式 “训练模式训练计划f 五-l_+|_执行结果 f 堕堕 I 一一 I 堕堕堕!】匝圃一匿团图 1“动态可控式“ 训练模式流程图在训练实践中百分之百的实现计划的情况是不多的,或者是超额完成,或者是某些部分没有完成.这时就需要根据实际执行的情况对训练计划及时地修正和调整,使之更加符合实际情况.2.制定“动态可控式 “训练的优化方法在具体动作训练中,在现场技术指导时,运动员做完动作之后,教练员往往要提示运动员下次练习需要注意和改进的地方,发布新的圳练指令.这种新的指令的发布,并不仅仅根
2、据动作的最高标准,而是根据运动员刚才完成的情况与最高标准比较之后找H 差距,选择其最关键,最主要的部分,作为新指令的内容传达给运动员.即把实际成绩作为新的输入信息去控制运动员动作的练.训练中的反馈,实际成绩作为新的输入信息应该立即输入去控制训练.3.“动态可控式“ 训练法在训练过程中的作用(1)传递作用;(2)即时反馈作用;(3)放大作用;(4)综合辩证作用.4.结论:(1)“动态町控式“训练法在田径训练中有着广泛的应用价值.它町用于对整个或某个阶段的训练过程实施控制,也u 用于某次课甚至某个具体动作的训练中.最大限度地减少教练员在训练中的盲目性.(2)“动态“ 丁控式“ 训练法在田径训练中能
3、使运动员或学生在接受知识和技能时由被动变为主动,从而加速运动员(学生)的运动技术形成 ,缩短训练的时问.(3)“动态 r 叮控式“圳练法在田径训练中能使教练员或教师及时获取反馈信息,为教练员在整个田径训练过程中的客观调控提供了可靠的依据.(4)“动态可控式“训练法在田径圳练中能启发运动员(学生)积极思维 ,充分调动运动员(学生) 的主观能动性和创造性,以及教练员在训练过程中的积极性,从而达到提高训练质量,优化训练效果的目的.(x)(摘自 湖北体育科技双月刊 2006 年第 1 期黄丈武刘小湘文)对运动系小球主修专业学生培养新模式的探讨研究对象:成都体院运动系 2001 级,2002 级网球专项
4、的学生.研究方法:实验法,数理统计法.1.新,旧模式的课程安排情况和主要差异(1)旧模式下我院运动系小球专业学生的课程安排情况在教学实验以前运动系网球专项的学生在四年的学习中,所有专项课时间都是用于网球的学,乒乓球只是作为选修课,全部课程一共仅有 32 学时,在课程安排上只有技术学习,时间是在一学期内完成,而羽毛球课则并未开设.学生的专项课时间全部用于网球技术和理论的学习.在旧模式下,学生存大学四年的学习中可以较系统地掌握网球专项技术,理论及竞赛组织编排等方面的知识.但是除了网球专项以外的其它项目没有能够较为深入的掌握一,两样.尤其是与之同属执拍隔网对抗类项群的乒乓球,羽毛球两个项目,在有一定
5、的网球基础后,对这两个项目的学爿就可以有很多相通之处,学习起来也相对较容易.(2)新模式下我院运动系小球专业学生的课程安排情况实行新模式后的网球专项学生,存第二学年一年的专项学习中,每周有两学时的乒乓球课,其中包括了技战术和理论BULLETN0FSP0RTSCIENCEANDTECHNoLOGYVol14NO520o6知识的学,其它专项课时间仍然为网球课.在第三学年的专项课中,每周有两学时的羽毛球课,也包括了技战术和理论的学习,其它专项课时间仍然是网球课.这样既保证了网球专项的学和以后的提高,也充分利用课时的安排使乒乓球和羽毛球的学爿效果得到保证.这样的课时安排保证了大一时网球基本技术和理论知
6、识的学,在大二到大四每周的专项课也有网球的学习,让学生往大学 4 年里不会对专项技术和理论生疏,并且有足够的钻研干提高的时间.将乒乓球和羽毛球安排在大二和大_一两年,日的在于学生通过大一一年的网球学爿,有一定的网球基础后冉学爿乒乓球和羽毛球.(3)新,旧模式的主要差异2.新,旧模式下学生技术考试成绩对比经过对比分析,新,旧模式下在没有任何基础时测验的对攻右方斜线,左推右攻和搓球三种基本技术的板数和失误数都相差无几,而在旧模式 32 学时的学习后二三个项日的考试成绩与新模式下 72 学时的学爿后三个项目的考试成绩相比就有了明显的差距.(X)(摘自 成都体育学院双月刊 2006 年第 1 期武川洪文)
