1、单元学习指导与评价答案篇一：w八上科学单元学习指导与评价答案lt;知识建构1.电源 用电器 导线 开关电源 导线 用电器 开关2.短路 如此会损坏电源和用电器 可能会造成火灾3.串联 并联4.负点的电子 负 正 电子的定向挪动 正 负 正5.电流大小 I 安培 安 A 毫安 微安mA uA6.导电才能介于导体和绝缘体之间的物体 硅 锗 电子产品7.电流 电流表应串联在被测电路中 使电流从+(正)接线柱流入,从-(负)接线柱流出 观察电流表的量程和分度值,采纳试触法选择适宜的量程 决不同意不通过用电器将电流表直截了当与电源的正负接线柱相连8.阻碍 弱 小 R 欧姆 欧 0.00036 0.369
2、.属性 材料 长度 横截面积 长度10.电阻丝的有效长度 电阻 电流lt;例题精选例一变式:B例二变式:C例三变式:Clt;单元同步1.C 2.B 3.A 4.A 5.B6.A 7.C 8.B 9.D 10.C11.C 12.B 13.D 14.A 15.C16. 并 串 L?17.(1.变暗 变小(2.温度 增大18.灯的亮度 电流19.导体长度 同意通过的最大电流为1安20. 电源短路 左21.L? L?和L? 并联22.c23.(1.果的导电功能与苹果的形状、甜度等有关(2.结论一:苹果电功能与苹果的形状无关结论二:苹果的导电性与苹果的甜度有关,甜度越大导电功能越好 24.(1.联电路中
3、,干路电流与各支路电流的关系(2.换用不同规格的灯泡(或电阻)25.(1.50(2越小(3. 2/3篇二：九年级上数学单元学习指导与评价篇三：八下数学单元学习指导与评价1初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。2可以列出简单试验所有可能发生的结果。3明白事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描绘，并和别人交换方法。 学情分析：不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对小孩来说是一种全新的观念。假设缺乏对随机现象的丰富体验，小孩较难建立这一观念。详细学习指导：1. 家长可以就地取材，多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如：摸笔游戏。预
4、备两个盒子（不透明 的），在第一个盒子里放入6支蓝色的铅笔，1支红色的铅笔，3支绿色的铅笔；第二个盒子里放入6支蓝色的铅笔，每支笔的形状与大小都一样，并将盒中笔的支数、颜色的情况用纸条标明贴在盒子外面（这个游戏也可以把笔换成写有颜色的纸条），然后先让小孩猜一猜：哪个袋子确信能摸出蓝色的铅笔？哪个袋子不可能摸出绿色或红色的铅笔？哪个袋子可能摸出绿色或红色的铅笔？第一个盒子摸到哪种颜色的笔的可能性最大？哪种的可能性最小？小孩每答复完一个征询题，就让小孩实际去摸10次，记录本人每次摸的结果，看看结果是不是和本人的猜测是一样的，并用本人的话来解释结果为什么会如此（在进展下一次试验之前，要留意将笔放回盒
5、中摇匀之后再进展）。通过创设这些具有启发性的征询题情境，使小孩在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的构成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。例如：通过试验，使小孩发现在第一个盒子里有蓝铅笔，因而可能摸出蓝铅笔，但不一定能摸出蓝铅笔，“在第一个盒子里摸出蓝铅笔”这个事件的发生是不确定的。2. 家长在引导小孩感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，要留意引导小孩 结合详细的征询题情境，用“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”“最不可能”“特别有可能”等词语来描绘事件发生的可能性，但不必要求学生使用有关术语进展解释，也不必要求小孩求出可能性的详细
6、大小。如上例：只要小孩可以结合详细的征询题情境，用“第二个盒子里一定能摸出蓝色的铅笔”“在第一个盒子里可能摸出绿色的铅笔”“由于第一个盒子装的蓝铅笔最多，因而第一个盒子摸到蓝铅笔的可能性最大，e而红铅笔最少，因而摸到红铅笔的可能性最小”等描绘进展表达就可以了，不必要求学生一定要说出“在第二个盒子里摸出蓝铅笔这个事件的发生是确定的”，“在第一个盒子里摸出绿铅笔这个事件的发生是不确定的”。1通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的陈列数和组合数。2初步的观察、分析及推理才能以及有顺序地、全面地考虑征询题的认识。3感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来处理实际生活中的征询题。4初步学会
7、表达处理征询题的大致过程和结果。学情分析：在上册教材中，小孩们已经接触了一点陈列与组合知识，小孩们通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的陈列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的陈列数，三个小朋友两两握手的组合数等。与二年级上册教材相比，本册教材的内容更加系统和全面，分别介绍了陈列以及组合，并开始初步培养小孩们有顺序地、全面地考虑征询题的认识。学习重点是让小孩用不同的方式（如学具操作，画简图、文字方式、字母方式）把陈列组合的结果罗列出来，使小孩学会用更简约、更抽象的方式来表达陈列组合的方法。更为重要的是通过以上过程，引导小孩考虑如何搭配才能不重复、不遗漏地把所有结果都呈现出来，开
8、展小孩有序考虑的认识和才能，并能感遭到有的与顺序有关，有的与顺序无关。家长的指导语言中尽量防止出现陈列、组合这些术语，也不要跟小孩解释。详细学习指导：小孩在处理征询题的过程中，要留意引导小孩学会有序的考虑、处理征询题。例如：2件上衣搭配3件下装，一共有几种搭配方法？要引导小孩先考虑：如何样记录才能保证做到不重复不遗漏？然后再让小孩将本人的思维过程，用画线的方法表示出来。可以有两种搭配：1.先确定上装，拿其中一件上装分别搭配三件下装，有三种搭配方法；再拿另一件上衣搭配三件下装，又有三种搭配方法，3+3=6，一共有6种搭配方法。2、先确定下装，拿其中一件下装分别搭配两件上装，有两种搭配方法；再拿另一件下装搭配两件上装，又有两种搭配方法；最后再拿剩下的一件下装搭配两种上装，还有两种搭配方法，2+2+2=6，一共有6种搭配方法。以上两种情况如下：1. 2.又如：给出3个数字1、4、7能组成哪些三位数？可引导小孩按一定的顺序来组数。如：（1）按照从大到小来摆741、714、471、417、174、147，或从小到大来摆；（2）按照数位顺序来摆：先确定百位上的数字，然后是十位数字和个位数字。也可能还有其他的方法，只要小孩做到有顺序的记录，保证做到不重复不遗漏就要及时确信。
