1、教诲处范文之怎么样开展课题研究 确定研究课题或获得批准立项课题后，怎么样开展课题研究？这是教育工作者特别是中小学老师，经常提到的一个重要咨询题。课题研究做法多样，但总有一个根本程序。课题研究程序，包括制订课题研究方案、研究开题、搜集材料、整理材料、课题总结等。一、制订课题研究方案教育科研在完成选题后，如何把握研究咨询题，如何理清研究的思路，合理和标准地设计好课题及课题研究方案，是目前中小学老师常常遇到的困难。制订课题研究方案，内容包括：精确表述研究咨询题和分解研究咨询题，将研究咨询题转换成假设，确定采纳研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。（一）分解课题研究目的，抓准研究切
2、入点。1.确定研究目的确定研究课题，一般是确定研究方向或研究主题、总体目的。一项研究课题不可能面面俱到，而必须考虑研究背景，缩小研究范围，把握好研究角度，找准研究“题眼”。开场研究前必须进一步研究，做到精确把握研究主题，分解研究咨询题，把总体目的分解为假设干个详细目的，抓准研究切入点，做好研究整体计划。研究目的可分平行目的、层次目的和综合目的等。2.。选定研究切入点一是从根底性的、容易的、关键性的咨询题中选定；二是从已经成功的经历中去寻找；三是从学校教育面临的实际咨询题中去寻找；四是从教育开展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二） 明确研究思路，确定研究方法。1.理清研究思路一个课
3、题特别是比拟综合的课题，涉及的研究内容十分丰富，包含着多重关系、多重矛盾和多层次的咨询题，具有一定的深度和广度，其中必定有一对根本的关系、矛盾或咨询题，精确找出根本关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得明晰且可操作。通过对研究咨询题进展正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和构成研究思路。2.课题研究的根本方法教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法，调查法，文献材料法，教育实验法，经历总结法，比拟研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法，质的研究法，等等；辅法有统计法，测量法，咨询卷法，等等。3.课题研究方法的使用与选择教育科研方法的使用有多种选法：有一种为主、多法综合运用；多法
4、并用、交替使用、各法互补；单一方法也有，但较少。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，能够从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以课题研究的连续性为标准，按连续方向确定方法。如，对事物开展过程的追踪研究，选择纵向研究法；对同一时间内不同对象的研究，选择横向研究法等。二是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。如，进展常规研究时，选择自然观察法、测试式实验法、调查谈话法，等；采纳现代技术手段研究，选择不同的技术设备的测试及调控等。例如，（三）开展理论思维，提出研究假设什么叫研究假设？研究假设确实是研究者对研究咨询题中的概念转变为能通过观察来计量的变数考虑时预测的研究结果
5、（也称“半成品”）。研究假设是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题，是科研工作中的重要环节，必须积极开展理论思维，提出研究假设。一是积极开展理性思维。假设确实是尚未得到实践证明姑且认定的料想，它是人们思维过程中推理与推断相结合而产生的一种暂定的理论。大胆的假设，小心的求证，历来是科学研究探究的正确途径。依照对研究对象的理解，从已经明白推未知的猜测、推断，包括各种可能性理论认识或初步结论，在进展研究之前揣测出来。二是掌握研究假设的根本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简约明了。
6、三是明确研究假设构成的根本步骤。研究假设是主观要素和客观要素相结合的产物，是从观察发觉到理论发觉的中间环节，是由个别到一般、由特别到普遍发觉的主式。根本步骤是：要在搜集一定数量的事实、材料根底上，提炼出科学咨询题；寻求理论支持、构成初步假设；推演出各相关现象的理论性陈述，使假设开展成比拟系统的形态、具有严谨而稳定的构造；充分运用各种有关的科学知识，灵敏展开归纳和演绎、分析和综合、类比和想象等各种思维活动，构成根本观点；对根本观点再提炼，构成假设的核心。四是明确研究假设构成的根本条件。研究假设构成的根本条件有：要以科学观察和经历归纳为根底；要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做
7、出符合逻辑的某种命题；研究者要有丰富的知识、经历。五是明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，能够是确信式或否认式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描绘性假设和解释性假设。（四）依照课题类型，搞好研究设计课题研究的设计，根本要求包括研究总目的和分目的、研究工具和方法、人员分工等，不同类型的课题也有不同的设计，突出研究类型，反映课题特点。1.应用性研究课题的设计应用性研究课题是运用根底课题研究获得的根底理论知识，探寻有详细有用目的的教育方面的新知识、新的教育途径和新的教育措施，以处理教育工作中的实际咨询题的研究；是对教育原理的尝试性应用
8、，是联合教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。这类课题，重点是研究如何把教育科学的根底理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，到达某种预定的实际目的。应用研究又有宏观、中观、微观等不同层面。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵敏性。课题设计：要突出“应用”，包括应用性研究的内容、范围、操作等，有应用研究事实性目的和理论性目的。课题设计包括研究目的、研究途径（思路、方法）和研究组织等，按照不同内容有不同的设计。2.经历研究性课题的设计经历研究性总结分为一般性经历总结和科学性经历总结两个层次。一般性经历总结是对教育活动进展回忆、反思、分析、总结，将对教
9、育措施、教育现象和教育效果之间关系的感性认识，上升到理性认识；科学性经历总结是指运用科学的方法，对积累的教育经历进展分析概括，深化、全面而又系统地提醒经历的本质，使之上升到教育理论高度，找出别人能够借鉴的规律性的东西。研究特点：在教育实践中进展的教育科研；具有预先提出的、十清晰确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有认识地运用教育科研的有关方法；依照科研思路，有计划、有步骤地进展；采纳一定的方法，有认识、有目的地搜集材料，搜集的材料全面、完好；等等。课题设计：要突出通过经历总结得出理性认识和提醒规律的主题。这类课题设计，内容包括：研究主题（什么经历？），研究对象（谁的经历？），研究内容（什么样
10、的经历？），搜集材料，概括经历。这类课题研究，一要认识经历研究与经历总结的联络与区别，二要广泛搜集教育事实性材料，三是注重以理论指导分析教育现象、概括教育经历、提醒教育规律。设计举例：例一，“范利丽课堂教学艺术研究”课题。例二，“新课程改革小学语文教学案例研究”课题。3.实验性课题设计实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系提醒教育规律的活动。在教育实验研究中，一般有三种变量关系，即自变量（研究者主动操纵的条件和要素）、因变量（随着自变量变化而产生反响、发生变化的变量，研究中需要观测的指标和能否成功的证据）和无关变量（也叫操纵变量，是指与研究目的无关，但却妨碍研究结果的变量
11、），只有通过操纵，处理好三种变量之间的关系，才能实现验证假设、探究因果关系的目的，才能较为科学地、精确地提醒规律。实验性课题要求：研究者必须有一个关于处理该咨询题的设想或初步的特征理论；用比拟紧密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以操纵；对测量的事物规定操作定义。实验性课题设计：要突出“实验”的特点，充分表达实验要求。实验性课题设计内容包括：提出实验假设；确定实验被试；选定实验变量；明确实验操纵；设计实验步骤；记录实验结果。怎么样选定实验变量？变量是指与本课题有关的条件、现象或特征。依照课题研究的目的，详细地列出所有变量，分析与目的相关要素之间的关系，排出相关程
12、度和课题要求、研究力量、实验条件，认真选择，做到变量适当少、实验结果精确度尽量高，以实现对教育现象本质和规律的认识。怎么样设计实验操纵？实验操纵是实验性课题研究极为重要的研究技巧。实验性课题的设计，必须对实验过程中的无关变量加以操纵，努力排除其混淆效应，将自变量的作用别离出来。实验操纵的方法有：消除无关变量；平衡无关变量的妨碍；使无关变量保持恒定；统计处理；等等。设计举例：例一，“中学化学程序启发教学”实验设计。例二，“开发优势智力促进学生开展”课题设计。二、研究课题开题研究课题开题，也称课题设计和论证。研究课题的设计和论证是教育科研的一个重要环节。设计和论证课题，确实是研究人员从科学性、创新
13、性、应用价值以及进展研究的条件等方面对所选课题的目的意义、研究现状、研究内容、研究价值、研究根底、研究条件、研究分工、研究经费等进展分析、设计和论证。课题设计和论证，要抓住重点和关键。目的意义、研究现状、研究内容是重点。（一）开题意义主要是从理论价值和实践价值两方面，说明选题的意义。对所选课题的目的意义、价值作用进展论证，课题研究的目的意义、价值、思路，要说明和阐述清晰，把选题时已经有的根本考虑或初步设想进一步细化，提出明确的认识。（二）开题内容开题内容：报告研究现状，研究内容，研究思路，研究目的，研究方法，以及计划安排和分工等。报告研究现状：确实是对所选课题涉及到的研究内容进展材料调研，研究
14、国内外同类研究的历史和现状，对本课题国内外研究现状进展述评，明确所选课题所要处理的咨询题，指出可能实现的打破等。报告研究内容：通过系统分析，列出完成课题研究任务所涉及到的全部研究内容并进展整理，构成研究内容的根本框架和根本构成情况。报告研究思路：说明本课题研究的主要思路，课题研究的视角、方法、途径和目的，阐述本课题研究的重要观点。报告研究目的：教育科研的目的是为了探究未知的教育规律，在获得了对教育规律的正确认识以后，通过指导日常的教育教学工作，间接地为提高教育质量效劳。课题研究成功的标志是到达了预定的研究目的，获得对某些教育现象的规律性认识。因而，要明确研究目的，把本课题研究要处理的咨询题通过
15、分析归纳，构成详细的研究目的并明确地定下来。确定研究方法：研究方法是完成研究任务到达研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。研究方法要服从于研究目的。确定研究方法时需要考虑：本课题采纳哪些研究方法；用什么方法和技术手段搜集研究材料，整理和分析材料；如何安排详细的研究程序。（三）开题方式开题可在立项前，也有在立项后。开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进展讨论，统一认识，确定任务，明确分工。也可邀请专家作相关内容的学术报告。三、施行课题研究施行课题研究，主要是搜集材料、整理材料、分析材料和概括结果。材料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、
16、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。材料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的根底，是课题研究成果概括的依照。（一）搜集材料搜集材料是科研工作的重要环节。搜集材料是指在课题研究中，围绕课题研究目的、运用既定研究方法进展研究，把所获得的有关研究对象的材料。在课题研究搜集材料方面，存在咨询题主要是：文献材料不注明出处；事实性材料没有时间、地点，没有背景；对材料的可靠性缺乏考证；对代表性的事实性材料没能科学选择，有时使用数据前后自相矛盾，经常看到采纳举例法，不明白该典型在所属群体中的位置；搜集材料的方法，使用的工具，调查咨询卷，往往是欠科学；对材料缺乏综合分析，有时变成材料堆砌，不明
17、白为了说明什么咨询题；等。1.认真搜集材料怎么样搜集材料？一是坚持围绕研究主题的指导思想，依照课题研究需要，设计材料搜集、数据采集的计划；二是设计科学、明确的搜集材料的工具；三是采纳适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访咨询、发放咨询卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种材料；四是按计划进展搜集和采集，力求搜集根底材料，采集原始数据；五是注重材料、数据的客观性。2. 制订调查计划通过调查手段搜集材料，必须搞好调查计划设计。调查计划的内容是对调查全过程的分步骤、分阶段的细化的描绘。设计调查计划内容
18、包括明确调查标题、说明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查设计分为纵向设计和横向设计两种。纵向设计是涉及随着时间推移搜集材料的调查和在特定时间内及时搜集材料的调查。一种纵向设计是趋势研究。这种研究，是在一段时间内对研究总体的纵向研究，通常要从总体中取样，再测量随机抽样。另一种是群体研究。这种研究，是在一段时间内对特定群体进展的纵向研究。再一种是专门对象研究。这种研究，是对同一样本进展两次或两次以上测量的纵向研究，其样本能够代表一个特定总体或一般总体。横向设计是指在某一时间从一个样本或者从一个以上
19、代表两个或两个以上总体的样本中搜集数据。这种设计不能测量个体的变化，但能以不同调查对象间的差异反映总体的变化。3.设计调查咨询卷咨询卷是一种书面的个别调查。咨询卷设计要求：一是标题，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激；二是指导语或说明信，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、答复下列咨询题的要求、两方的责任，最后注明联络人、及等；三是咨询卷的详细内容有事实咨询题、态度咨询题（意见、情感、动机、观点等）；四是编号。考前须知：咨询题内容切忌与主题无关，或模棱两可，或难理解，或有诱导性；文字表述要浅显、简炼、详细；咨询题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅入深、由易到难，
20、类别顺序由静态到动态；咨询卷长度要适当。咨询卷可分为开放式和封闭式两种。开放式咨询卷，确实是不事先给出咨询题选择答案有由咨询答者本人作答的一类咨询卷。这种咨询卷任由调查对象发表己见，更有利于反映真情，理解调查对象的独特观点、思想；但数据不标准化，处理就困难。关于不能用几种简单的答案就能概括清晰而要详加讨论的复杂咨询题，使用开放式咨询卷比拟恰当。封闭式咨询卷，确实是已经明确给定咨询题可选择答案的咨询卷。这种咨询卷，咨询题和答案标准化，方便答复，易于处理。在实际中，更多的咨询卷调查是两者相结合，既有关于根本变量的封闭性咨询题，又包括一些开放性的探究性咨询题。咨询卷调查，要设计好选配得当、措词精确的
21、一套咨询题，编制成咨询卷。咨询卷格式，主要有：咨询答式；划记式；陈列式；评判式；是否式；数量式；等等。设计调查咨询卷，要留意写好咨询卷说明或导语。4.确定研究样本在课题研究中，不管采纳什么方法都涉及“研究样本”咨询题。“研究样本”是研究总体的一个子集，研究者往往从样本特征推断出它所属的总体的特征。一项科学研究活动，能够包含整个总体的所有个体，在教育科学研究中遭到时间和工作精力的限制往往不容易做到，而往往是采纳抽样的方法。这就涉及“研究样本”确实定咨询题。怎么样确定样本，是教育科学研究必须处理的重要咨询题。怎么样选择研究样本？要依照研究目的和实际可能选择样本，抽样设计应是可行的并能充分包容所要研
22、究的咨询题。选择样本应留意：一是样本要保证从数学的观点看具有代表性；二是从时间和精力看是可能的，选择样本的量要适当；三是选择样本的方法要科学。一个优秀抽样设计应满足目的定向、可测性、可行性和经济性等4个方面的标准：抽样设计应满足目的定向：对抽样方法进展设计时要以研究方案和研究目的为依照；抽样设计应满足可测性：抽样设计要为必要的分析提供数据，能从样本数据推断出总体特征；抽样设计应满足可行性：抽样设计的实际活动在现实情境中是行得通的；抽样设计应满足经济性：抽样设计到达的研究目的要与时间、财力、人员等研究资源相吻合。样本可分为“随机样本”和“非随机样本”。（二）整理材料整理材料是指把搜集到的文献材料
23、和采集到的数据材料进展一定的加工整理，使获得的材料整齐、有序，便于下一步的研究工作顺利进展。整理材料一般需要通过核对、分类、选择等步骤。核对的任务是对获得的材料，从材料来源、材料的完好和精确等角度进展核实、查对，以保证根本领实材料的可靠。分类的主要任务是依照研究需要，把获得的事实材料分分门别类地加以整理。材料的加工整理是科学研究重要的辅助工作，通常采纳核对材料、选择论据、汇总统计、综合加工的方法进展加工整理。1. 核对材料。确实是把搜集起来的材料核实、鉴定，理解它的真实性、科学性、整体性和可比性等，从而对材料的精确性与可靠性做出全面评价。核对材料也要讲方法。2. 选择论据。确实是对搜集来的材料
24、通过处理，把所需要的论据材料特别是支持论点的材料选择出来。选择的主要任务是确定事实材料对研究的有用程度，在分类的根底上，选择富有代表性或典型性的材料，淘汰错误的、用处不大的材料。要留意四个原则：材料的真实性与客观性；材料的有效性；材料的代表性；抽样选取的正确性。3. 汇总统计。留意按照课题设计的要求，进展不同序列和专题的汇总统计，以利于分析和提醒规律。4. 综合加工。留意综合分析，进展必要（纵向、横向）的比拟，要通过理论思维，以敏锐的目光发觉科研材料中的闪光点，从理论与实践的结合上进展整合加工，谋求新发觉，构成新认识，以利于研究结果的概括。（三）分析材料。教育科研的目的是要提醒本质和规律。任何
25、事物都有其质和量两个方面，都是一定的质和量的统一体。因而，对教育科研结果进展分析处理，既要从质的角度进展定性分析，也要从量的角度进展定量分析。定性分析是定量分析的根本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析又能使定性分析更加科学、精确，它能够促使定性分析得出广泛而深化的结论。1. 定性分析。定性分析确实是对研究对象进展“质”的方面的分析。详细地说是运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等方法，对获得的各种材料进展思维和加工，从而去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，对事物认识产生飞跃，到达认识事物本质，提醒内在规律，乃至有所发觉，有所创新。定性分析是一种最根本、最重要的分析
26、研究过程。其特点主要有：一是材料的直截了当源泉是自然情境，因而研究者起关键作用；二是定性分析是描绘性的，通常采纳文字或图片的方式，也有音像制品；三是定性研究者既注重研究结果，更关怀研究过程，从开展中认识其属性；四是定性研究倾向于对材料进展归纳分析，对材料综合后做出抽象概括；五是定性研究通过理解参与者的看法，说明各种情境的内部动力。2. 定量分析。定量分析能够使人们对研究对象的认识进一步深化和精确化，以便更加科学地理清关系，把握本质，提醒规律，预测事物的开展趋势。在教育科研中的定量分析，主要有统计分析方法和测量方法。统计分析方法又分描绘统计方法和推断统计方法。描绘统计方法，是通过对由实验或观察、
27、调查所得到的数据进展整理并计算其特征数，以描绘数据的分布特征，把握数据全貌的方法。数据特征数的计算，是通过求数据的平均数、标准差、相关系数等以求理解数据的集中趋势、离散程度以及相关情况等。推断统计方法，是通过借助“样本”提供的信息，剖析“样本”的状态，进而推论总体情况的方法。由于在实际中许多咨询题需要对总体情况加以把握，而在操作中非常难做到总体把握，就要通过“样本”推断统计的方法加以分析，从而使研究的结论更能反映客观实际，更有科学价值，更有推行意义。3. 综合分析。这是比拟重要的方法，一般有：定性分析与定量分析相结合，理论分析与事实分析相结合，纵向比拟与横向比拟相结合，结果分析与过程分析相结合
28、，等。要留意运用多法，综合分析，互相验证，然后通过比拟、做出选择。存在的主要咨询题是：有的只阐述结果，没有分析，或分析不充分；有的推断不精确，论点不鲜明，论据不充足；有的对立项时提出的“假设”不加分析，不作论证；有的没有对研究过程中的一些重要咨询题加以疏理，进展分析讨论；等等。分析材料常用的处理方法：文献材料，主要用逻辑方法进展分析研究；数据材料，主要用统计方法进展分析研究。（四）概括结果。教育科研同其它任何科研一样，都不能停留在经历事实和间接材料的搜集与获取上，而应该以此为根底，运用科学的思维方法，对其进展加工整理、分析综合、提炼概括、科学表述，以提醒出其包含着的本质和规律。这是科研结题的重
29、要根底，是结题的重要组成部分，是撰写科研论文的预备。因而，必须注重做好科研材料的整理和分析、科研成果的概括。1.概括规律的方法在分析材料的根底上寻找、概括规律，要从事物变化与开展的过程中去找，从实际的历史中去找。寻找规律的方法：一是从事物开展的各个阶段的特点中去找出它的开展道路，找出贯穿在事物开展中的内部联络。确实是要研究事物是如何变化的。二是从各个不同的事物、经历中找出共同的因果关系，研究这些事物和经历是怎么样变化开展的；三是从许多不同的现象、事例、典型中找出共同的特点、共同的开展道路，又研究特别事例、现象、典型的差异点，找出其因而不同的真正缘故。2. 概括规律的途径主要有：一是从事物的变化
30、过程中，从事物变化的联络和妨碍中，研究事物运动、开展的规律性，研究事物的内部联络和互相关系；二是从每一个事物的全过程中，细心调查四周环境的变化对事物的妨碍及作用，以及事物的开展、变化对研究对象产生的妨碍，从而能够看出事物和外部的关系怎么样，联络的程度如何；三是依照事物在各个时期的详细情况，研究它在各个时期的不同规律。依照同一事物在不同地区的表现形态，研究事物的普遍性和特别性，这种纵横比拟研究，能够更深化地把握事物的开展规律；四是对事物的某一环节、某一关键过程，研究其中变化的缘故和经历，找出该环节、该过程的内在规律；五是对事物的某一侧面、某一咨询题作深化调查，能够找出与其有关的规律。3. 概括规
31、律考前须知主要有：一是留意立论、推论和表述的科学性。在写作中，提出论点，运用概念，进展推理时都应该充分留意是否科学、严谨，任何夸张其辞的表述都会降低论文的质量。二是留意论点、论据和阐述的逻辑性。好论文必须是论点明确，论据确凿，阐述紧密，构成三者间的逻辑统一。因而，只有观点，没有材料，当然会使人觉得空洞无物，缺乏说服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同样也会使一篇论文不得要领，缺乏深度；而有了论点、论据，却缺乏合理的、严谨的阐述，仍然会使人感到杂乱无序，理不出眉目。因而，在写作过程中，研究者应该对搜集到的大量材料进展提炼、取舍，精选出最有价值的论据来支撑论点。同时，层层阐述，以使论点、论据、阐述三者
32、构成逻辑关系。三是留意数据和文字表述的有机统一。为了科学、精确地表述研究成果，在一篇论文中必须提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直截了当研究、获取第一手材料为主撰写的论文，更要十分注重数据。缺乏数据当然会减弱说服力，只有数据则会同于统计报表。因而，在论文写作中，应该选择地提供具有代表性的数据，同时也应注重对数据的分析，展开充分阐述，才能使论文具有较高的可信度和理论深度。四是留意典型分析和一般分析的结合。许多作者都比拟注重典型分析，通过对典型事例的解剖的分析，来论证某个观点；也有不少作者从典型事例分析转向注重总体、一般分析。事实上，两者各有长处，典型分析较为生动、丰富，但往往缺乏普遍意义，而一般分析更具有说服力。关键是典型要有代表性，要有一定的数量，一般分析要有一定的事实依照。四、搞好课题总结（一）总结的意义。（二）总结的根本要素。阐述对象阐述内容阐述范围（三）成果概括。1. 围绕主题。2. 对照目的。3. 说明方法。4. 展示成果。5. 概括特色。6. 成果评价。教育有规律，科研有程序，只要遵照规律，按照一定程序，扎扎实实地进展研究，定能获得预期效果。
