1、包身工优秀教案 ppt包身工是中国现代文学史上报告文学的开山之作。作品不仅真实地再现了包身工的非人生活，积极配合了当时的革命斗争，而且运用独到的叙事手法凸显了主题，成为后来报告文学作品叙事手法的滥觞。下面是包身工优秀教案，欢迎阅读。包身工优秀教案 【学习目标导航】一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达方法。【学习重点】学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达方法。要求掌握综合运用多种表达方法。【学习方法】课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文的脉络;在研究写
2、法时，采用“设疑-议疑-释疑”的基本方式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着重加强“说”的训练，培养学生口头表达能力。【课时安排】2 课时【资料窗】作者介绍1、夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。作品很多，著名的有话剧剧本上海屋檐下 、 法西斯细菌 、 考验 。并把小说祝福和林家铺子等改编为电影剧本。2、文体知识：报告文学是散文的一类，是文艺通讯、速写，特写等的总称。报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵” ，能迅
3、速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。因为它是“报告” ，要求所反映的是真人真事，具有真实性;因为它是“文学” ，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许一定“艺术加工，具有文学性。第一课时【学习过程】一、初读课文完成下列习题【A 级】1.给加黑字注音：衍( )汀( )游说( )辊( )栅( )趾( )骷髅( )2.解释下列词语和短语中的加黑词：吆喝：( )生杀予夺：( )一听天命：( )契据是实：( )非特不能赚，还要贴补：( )二 再读课文，整体把握，理清作者思路，掌握中心内容。 【B 级】1.要求快速读完全文，然后答题。(1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记
4、叙部分写了几个生活场景?(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些部分写了哪些具体内容?布置作业：找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用第二课时【教学要点】阅读并分析讨论记叙部分的细节描写以及最后部分的议论，体会作者感情【C 级】一 找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。二 找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。三 阅读最后三段(31-33 段)分析回答下面的问题：(1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方
5、法? 为什么要用“饲养”这一个词?表现了作者怎样的感情?“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同?(3)第 32 段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情?(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。 ”句中的“黑夜”象征什么?“黎明”象征什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情?四 小结本课写作特点。(师生互动)(1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字;既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典
6、型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。(2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。(3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，
7、恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的机器 ”、 “血肉造成的机器 ”、 “罐装了的劳动力” 、 “猪一般的生活，泥土一般地被践踏” 、 “手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。 ”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪
8、一般的生活，泥土一般地被践踏。 ”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。 ”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒!躺着不起来，活该!”显示了老板娘的横蛮;一句“不还钱，可别作梦!宁愿赔棺材，要她做到死!”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。布置作业：1、话题：包身工与农民工 结合课文内容和现代社会发展状况，谈谈自己的看法。 【D 级】2、下面的句子充满了作者强烈的情感，揣摩这些句子，看看作者的感情是如何表达的，有什么样的表达效果。
9、粥菜?是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨!咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望没有法律，没有人道。这儿有的是 20 世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的 16 世纪封建制度下的奴隶!黑夜
10、，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!附：答案与解析初读部分：1.给加黑字注音：衍(yn)汀(tng)游说(shu)辊(gn)栅(shn)趾(zh)骷髅(k)2.解释下列词语和短语中的加黑词：吆喝：(大声喊叫)生杀予夺：(指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死亡;予，给予;夺，剥夺。)呻吟：(病痛时口中发出的声音。)一听天命：(一，全;听，听凭，听任)契据是实：(是，此)非特不能赚，还要贴补：(不但)(1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了
11、几个生活场景?明确：(1-5 自然段)写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。(9-11 自然段)写包身工早餐的情景。(18-23 自然段)写包身工劳动的情景。(26-30 自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些部分写了哪些具体内容?明确：(6-8 自然段)是说明部分，补述包身工的来历、身份。(12-17 自然段)是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因。(24-25 自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。(31-33 自然段)是议论部分，揭示包身工制度
12、的必然结局。通过讨论，明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。一、找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。明确：1-5 自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。9-11 自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如猪狗。18-23 自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。 20-
13、30 自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包身工的野蛮压榨。二、找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。明确：6-8 自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理描写，说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。12-17 自然段中， “芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相勾结而促成的。24-25 自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠榨取落后
14、的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。3.小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。三、阅读最后三段(31-33 段)分析回答下面的问题：(1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?明确：31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。32 段
15、由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶，指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法? 为什么要用“饲养”这一个词?表现了作者怎样的感情?“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同?明确：用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的修辞方法，
16、这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。(3)第 32 段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情?明确：开头连续用了五个“没有” ，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有”和“有时是”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。 ”句中的“黑夜”象征什么?“黎明”象征什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情?明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世
17、界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。这是通过反问和褒词贬用(贬词褒用)的修辞手法，含蓄地表达感情。 “慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜” ，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。 “佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴” ，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。这是一段整散结合的话，通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关
18、切与同情，作者的情感灌注在字里行间。这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞方法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中， “20 世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16 世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。了 直抒胸臆，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。包身工优秀教案 学情分析：包身工的课文内容距学生的生活实际较远，理解起来有一定的
19、难度，如果从包身工的生存现状联系现实看，有很多东西学生并不一定能准确的理解，反而容易导致学生对现实理解的偏激，从这一点看，以此为突破口不易把握。且从新闻、报告文学类角度看，文学样式教读并不是重点。我以为还应该是从文本出发，以“考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力”为重点，对学生深入理解课文语言文字进行相应的训练，课程设计的步骤如下：1 速读全文，回答十个问题。(此步骤是进行速读训练不可缺少的一步，也是学生熟读课文内容的方式之一)以上内容为第一课时的内容。2 教师示例，指导学生提出有价值的问题。学生再读全文，将自己的问题写在黑板上，以供大家借鉴、分析、评价。以上内容为第二
20、课时的内容。3 教师将学生提出的问题打印出来，并将提出问题者的名字打印在上面;上课时发给每一位学生，学生分小组讨论哪一个问题提的最有价值，选出全组公认的最有价值的问题;全班以学习小组为单位，提出自己的看法，各小组经争论选出最有价值的几个问题。以上内容为第三、四课时内容。(在全班讨论环节中可将四人学习小组的桌字对放，四人对坐讨论，各组提出自己的看法时不必起立。有不同见解也可以不待老师示意进行反驳)课时：四课时教学目标：1、训练学生提出有价值的问题的能力。2、预测课文内容的能力。重点：教学目标 1难点：教学目标 1教学内容：一、 导入生活在同一片蓝天下，人的命运是各不相同的;生活在不同的历史时期，
21、人的命运又不同程度地烙上时代的烙印。曾经有一位女生，为了追求爱情，不惜举身赴清池;曾经有一位女性，为了追求真理，不惜与那个时代对女性的偏见争斗，最终成为一代女侠;曾经有一位女性，为了保全丈夫的声名，带着丈夫的经石文卷不停地奔波于大江南北，写出了“凄凄惨惨戚戚” ，成为一位女词人;曾经有一位女性，为了追求知识，从成吨的沥青中提取镭，成为一代知识分子的骄傲。你可知还有更多的女性，为了生存，挣扎在死亡线上，她们就是包身工。二、 正课内容第一课时1、 题目分析。“工”是对一类工作人员的总称。如电工、钳工、建筑工等。包身工就是被带工老板、日本纱厂老板包了身体的工人。 、如果我们给题目添加一些修饰语，可以
22、如何添加?(学生将添加内容写在黑板上)、可怜的、悲惨的、不幸的(包身工)(包身工)的一天、(包身工)的变迁由同学们加的修饰语，可以推测出什么(两种)内容?以记叙为主，以包身工的生活经历为主的文章;以说明议论为主的对包身工历史的演变加以介绍的文章。2、 速读全文 10 分钟，然后完成以下题目。(1) 对包身工的称呼还有什么?(不少于两个)(2) 包身工由什么人管理?(3) 七尺阔、十二尺深的工房楼下，住了多少名包身工?(4) 日本厂家为什么愿意用包身工?请对以下内容加以判断A.包身工的身体是属于带工老板的，所以她们根本没有做或者不做的自由B.包身工的父母也会怨恨自己没有跟去享福的福分了。C.包身
23、工便于管理。D.包身工的工价低廉。E.因为东洋婆可以随心所欲地用“文明”惩罚的方法折磨包身工(5)包身工生活在什么时代?(6)在中国的日本纱厂飞跃的膨大是因为什么?(7)文章重点介绍了哪个包身工?检查自己的速度质量。3.回读全文，画出重点词语、句子。印证所预测的内容，提出疑问。第二课时1. 如何提出有价值的问题?教师示范。(1) 对词语提出问“她们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做带工的老板” ，请用原文解释加点词语。“成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做猪猡的生物中间，已经很迟钝了” ，为什么说“迟钝”?请尽可能用原文解释。(2)对句子提问请重新排列下列句序，放在横线上。血肉造成的
24、“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。十二小时工作。劳动强化。猪猡一般的生活。两粥一饭，工房和老板家庭的义务服役。泥土一般的被践踏。“包身工是一种罐装了的劳动力 ，可以安全地保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。 “和空气接触而起变化”是指什么而言的?(3)对段落提问请给一下文字分层。在一种特殊优惠的保护之下，吸收着这廉价劳动的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。单就这福临路的东洋厂讲，光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千两百万元的资本。美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一
25、根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!2 学生提问。将自己的问题写到黑板上。第三、四课时将学生的问题打印出来，课上发给每一位学生，学生以学习小组为单位讨论哪一个问题提得最有价值。学生问题如下：1.“看着这种。 。 。 。 。的事了。 ”提问：A.为什么作者想起船户养墨鸭的事情来?B.两件事有什么不同?C.”饲养小姑娘的制度”是一种什么制度?2.第 1 段中“罚工钱。 。 。 。 。 。这办法了”中的“爱上”一词可否换成“使用”?如果不成的话,作者为什么用“爱字”,有怎样的表达效果?3.排序:在这千万被压榨的包身工中间,
26、, , , , .a.没有热 b.没有人道 c.没有希望 d.没有光 e.没有温情4.端庄而文静的女孩为什么会变得“迟钝”?5.“芦柴棒”暗示了什么?页“黑夜。 。 。 。抗拒的”中“毕竟”起什么作用?页“穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子大声地呼喊” ，带工很有钱，为什么要穿与时节不相称的裤子?页“黑夜。 。 。抗拒的”句中“黑夜” “黎明”分别象征什么?9.“据说这是一种极为经济。 。 。 。方法” ，什么方法?去掉“极”成不成?为什么?1054 页第 5 行“有几个。 。 。 。佳肴”句中“收集”在这里指什么?可用什么代替?为什么?页“便连这一点施与的温情也已经不存在了!”中的“施与的温情
27、”指什么?页第 2 段“饲养”换成“养活”可否?页第 1 行“和”字是否用错了?作者对包身工的称呼是否表现了作者对包身工的不尊?14.“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”句中“空气接触”指什么?页“他们是替代的机器” ，54 页“日本厂家对于这种特殊的廉价机器需要突然的增加起来” ，58 页“血肉造成的机器 ，终将和钢铁造成的不同” ，三句话中“机器”所指代的是否相同?如果不同，那么指代什么?作者为什么用“机器”一词，请说明理由?可否换成“工具”?为什么?页第 7 行的“饲养”和 59 页第 8 行的“饲养” ，为什么一个加引号，一个不加，它们之间有什么不同?页“这大概是自然现象” ， “这
28、”指代什么?为什么叫自然现象?三、总结我们以包身工 为例，练习了如何提出有价值的问题，这种学习方式、思考问题的方式 应该广泛地应用在课下的学习中，使之成为自己的能力。因为能提出有价值的问题是未来社会对我们提出的要求，是进行创造性学习的有效方式。三、作业(二选一)1、改编包身工 ，使之成为人物传记性的文章。2、写一篇随笔我看包身工 。教学反思语文新课程对文学类文本阅读的评价是：“学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解。 ”而从高一的学生实际情况看，学生的阅读状况并不乐观。主要是学生的阅读量比较少，导致学生阅读速度不快，也导致了学生积累不够，用以解决阅读理解中的个人体验不
29、多，影响了对文本的理解。这也是高中课改语文教学面临的一大困难。而在课堂教学生运用快速阅读法应该是解决这一难题的途径之一。在将快速阅读法引入课堂时应先教基本的方法，以便使学生能够迅速找到有效的信息。我在此课设计快速阅读的同时还增加了教学生提出有价值问题的内容，目的是为了改变学生的学习方式和教师的教学方式，激发并培养学生的问题意识，改变学生不问问题的现状，可使教学课堂充满活力。提高学生学习兴趣。应该说本课还是取得一定的成效的。包身工优秀教案 一、教学目的：1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学
30、生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱美好生活二、教学重点、难点：1.重点：本文的线索包身工一天的生活情景以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线;重点人物：芦柴棒、小福子2.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法3.安排三课时三、教学内容与步骤：第一课时一、导入语：同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度上节课，同学们和薛老师一起学习了奥斯维辛没有什么新闻 ，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削
31、制度 70 多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 (板书)：包身工二、作者及时代背景简介：夏衍，1900 年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有夏衍剧作集等早年留学日本，1927 年回国后从事文艺工作曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一抗日战争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长曾写过许多作品，著名的有上海屋檐下 法西斯细菌 考验等话剧剧本，并把小说祝福 林家铺子等改编为电影文学剧
32、本 参看夏衍从“包身工”引起的回忆【写作背景】 ：本文是作者于 1935 年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的 1936 年春发表在光明(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上它所反映的是“一二八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地
33、揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用三、 【体裁：关于报告文学】：包身工属于报告文学(同类题材有初中的地质之光 、 谁是最可爱的人) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种可以写人，可以写事，也可以写问题因为它是“报告” ，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学” ，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性四、感知文章内容，划分文章结构(一)字词正音、词
34、语补释：蠕动(r) 拎着(lng) 弄堂(lng) 猡 lu 赚(zhun) 抹(m) 嘈(co) 执拗(ni) 簿子(b) 籼米(xin) 莴苣(w j) 揩地板(ki) 搽粉(ch) 蹒跚 (pn shn) 皮辊(gn) 谄媚(chn) 骷髅(k lu) 噩梦() 怔住(zhng) 锭子(dng)烘hng 象声词，形容许多人大笑声或喧哗声;许多人同时发出声音(哄动、哄传) hng 哄骗、哄逗 hng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)说shu 用话来表达意思(说话) shu 用话劝说使人听从自己的意见(游说)生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权(生：让活;杀：叫人死;予：给;夺：掠夺)横七
35、竖八：有横有竖，杂乱无章三差两错：指意外可能发生的错误(差、错：错误)【不假思索】用不着想形容说话做事迅速(二)结合文章内容解题，什么是包身工 ，对课文的811 段和 35 段的信息进行分析和筛选问题 1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么?明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走)问题 2：他们是怎么直接沦为包身工的?明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作)问题 3：包身工的实质是什么?明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得)问题 4.包身工的命运怎样?明确：命运：极其悲惨(副板书)：时 间：20 世纪 30 年代地 点：上海东洋纱厂来 历：贫困农家女直接原因：骗订包
36、身契实 质：赚钱机器命 运：极其悲惨通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨(三)感知文章内容，划分文章结构(1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个生活场景?明确：(1-5 自然段)写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件(9-11 自然段)写包身工早餐的情景(18-23 自然段)写包身工劳动的情景(26-30 自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些部
37、分写了哪些具体内容?明确：(6-8 自然段)是说明部分，补述包身工的来历、身份(12-17 自然段)是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因(24-25 自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量(31-33 自然段)是议论部分，揭示包身工制度的必然结局通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明【文章结构划分为】：第一部分(18)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因第二部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展第三部分
38、(1825)：记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削第四部分(2633)：沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来全文的总结五、课文内容具体分析(一)、全班同学朗读 1-4 段(1)这一场面描写按什么顺序着笔?从中我们可以总结出什么信息?明确： 先写打杂再写包身工; 先写地下再写楼上;先写群体再写个人(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象(凶恶)(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点地方狭窄、空气污浊(4)从那里可以看到这种特点?提示：楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地
39、踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”a 试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄)b 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄)c 这句话用了 7 个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况)(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了”a 用一个短语概括这句子描写的情况(狼狈不堪)b 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫)c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?提示：兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正确答案应是：
40、害怕d 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜(6)第 2 段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现?这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性这表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态起床时间：四点一刻(早);居住坏境：挤、差、脏、乱;工人状态：精神麻木
41、可归纳为：恶劣的居住条件(7)1-4 段和第 5 段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解两者结合给人较完整的认识这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练)第二课时(一) 导语可以结合大家吃饭的情景或打工吃饭的情景导入上节课我们感知了文章内容，并分析了文章第一部分，通过分析我们可以看出它们生存环境的恶劣，那么为给自己带来利润，带工老板们又会给她们什么呢?这节课我们一起来看一下二、具体分析文
42、章第二部分请一个同学朗读 13-15 段，大家一齐思考讨论下边的问题：思考问题 1、包身工们吃的是什么，这又说明了什么?见课文，这说明她不仅居住环境差，而且饮食质量差、数量少，环境差可归纳为：饮食恶劣问题 2：如何理解“有几个慈祥的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点 “慈祥”这, 个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜” ，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了
43、从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴” ，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味问题 3、如此生存条件，那么如果生病了又会怎么办呢?在此作者是如何写的?在此作者在这里借写“芦柴棒”受虐待来写，有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒” ，她为什么会叫 “芦柴棒” ，那是因为她瘦得像芦棒梗一样就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”?(1) 场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15 段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨， “打杂的”凶，还是老板娘的奸?“打杂的”凶(2) 分析打杂的怎样给“芦柴棒” “医”病，把 15 段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用抓、摔、踢、泼表现了“打杂的”凶狠(3) 有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个?
