1、对小学数学课堂教学互动生成的思考【关注】l 数理化研究 I对小学数学课堂教学互动生成的思考近年来.随着教学改革的深入,特别是新一轮课程改革倡导探究,合作的学习方式,教师开始注重发挥学生在课堂的主体作用.因此,在课堂教学中,教学内容的组织,教学方式方法的选择出现了许多新的变化.为了在教学活动推进的过程中促进教学的“互动生成“, 课堂教学过程要形成师生之间积极有效高质量的互动.关于互动生成,笔者在这里提出几条建议.一,充分的预设是课堂生成的前提由于学生个体的差异性.在课堂教学中,学生的真实想法是教师难以预计的.如果没有教师在上课前的全面考虑与周密设计,根本不会有在课堂教学中对动态生成资源的有效引导
2、.教师只有在课前做好充分的预设,才能“临阵不乱“, 才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源,凸显“生成的课堂“ 的魅力 .因此,教师应该在预设上下工夫.不能因为强调生成而忽视预设.只有在预设上多下工夫.我们才能更好地解决生成的问题.预设时要注意以下问题:1.找住教学的起点预设的核心内容是教学策略.即根据学情分析.估计学生会有哪些疑难.会提出哪些问题,应该怎样实施有价值的应对策略,这是预设中生成的生长点.我们的很多工作要做在前面,我们反对以教师教为本位的过度的预设,需要的是以学生学为重心的精心的预设,这种预设要遵循学生的认识规律,体现学生的学习特点,反映学生从旧知到新知,从已知到未知,从生
3、活到科学,从经验到理论的有意义学习过程2 精心设计教学内容一份优秀的教案,不单单是一份讲演稿.更重要的是一个包括启迪学生思维,引导学生明确学习目的,授予学生系统的科学知识,教会学生僻决实际问题的思维方式在内的课时教学方案.这就要求教师在课前预设时设置一定的空间,让教学预案具有一定的弹性.不能把每一步(甚至每一句话)都进行预设.把每一个预设都框住.只有这样,才会使教师的教学既有胸有成竹的从容,又有灵活机智的创造,才会使课程的生成成为可能.3 在反思中进行预设教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.教学反思分教学前的反思,教学过程中的反思和教学后的反思.教学前的反思,主要在学情分析.因为
4、学生思考问题的方式常和老师不同.只有摸清学情才能有的放矢,做到少走弯路,节省时间的目的.教学中的反恩.主要在合理调控教学进程.教师不是按部就班地演教案,而应顺着学生的思路组织教学.这应该是目前课改的一个很重要的问题,也是对老师要求非常高的一个问题.二,良好的师生关系和富有挑战性的问题是课堂生成的保证1 新型的师生关系为互动生成营造氛围新型的师生关系指的是这样一种关系:师生在知识, 人格,精神,道德等各层面展开交流,交流的最终指向是人的全面发展;师生双方相互理解,相互尊重,相互宽容,相互信任.构成民主,平等,自由的相互关系;个体不仅增长了知识,而且获得了人格与精神上的成长与发展,使得师生关系本身
5、具有了教育意义.一节课开始陈芹微了,老师应该有效地使用好上课前的三分钟,使学生对今天所要学习的问题产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要.在这种氛围中,学生才能大胆质疑,乐于讨论,对学习活动充满热情.积极主动地从事探究活动.有时很轻松,有时很专注.表现出强烈的好奇心和求知欲.有了和谐的氛围,才可能有学生积极主动的课堂生成.2 为学生提供现实性和富有挑战性的问题当现实性的问题呈现在学生面前时,学生会产生一种身临其境的感觉,他们会体会到所学的知识就在自己身边.解决学科问题其实就是解决生活的现实问题.这样,他们才会对学科的学习产生亲近感,从而激发学习的兴趣.当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时,学
6、生解决问题的欲望会油然而生.在问题解决任务的驱动下,学生学习的内在需求得到激发,他们会自然而然地主动投入解决问题的过程中去.这样,每一个学生有可能在自己的学习基础上,运用自己的已有经验,认识水平和智慧来形成解决问题的方案.可以说,每个学生所生成的基础性资源和积极主动地参与为师生的有效互动提供了思维涌动的源动力.如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件,课堂上就不可能出现师生之间的有效互动.三,教师有效的应对是课堂生成的关键尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设.但是在课堂教学的过程中,面对活生生的学生.依然有太多的不确定性,更有出乎意料的情况发生.因此,
7、面对学生生成的丰富的学生资源,教师如何进行有效的应对是实现生成课堂的关键.1 尽可能多地呈现学生的生成性资源教师要让课堂涌现不同的声音,要有渴望意料之外情况发生的开放心态.有了这种开放的心态,教师才可能在课堂教学的过程中游刃有余.教师要及时搜集不同学生的各种信息.选择有代表性的信息作为“互动性资源 “,同时 ,为形成有效互动,要尽可能多地同时呈现学生的基础性资源,这样学生不但可以对同时呈现的资源以小组讨论的方式的形成生生之间的互动,而且还可以对同时呈现的资源进行比较鉴别,辨析错误,并提炼出正确的,最佳的方案.2 不断调整和形成新的教学方案一堂数学课中,生成性过程往往表现为三种情况:一是与教师的
8、预设性过程一致;二是与教师的预设性过程不一致但是正确的 ;三是与教师预设不一致且不利于学生的后续学习.教师在教学中通常的处理方式是只注意处理和预设相一致的生成性过程,而忽略了与预设不一致的生成性过程.教学实践证明,当学生的生成性过程与预设性过程不一致时,也往往是学生创新思维的闪光之处.这正是我们力求培养学生仓 I 新精神的最佳时机.教师对课堂信息要有一定的敏感度,努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源,不断调整和形成新的教学方案.教师要给学生一/卜逐步领悟 ,自行体会,自我选择的过程,这就需要教师留给学生一定的时空.学会耐心等待,适时恰当地进行调控,这样学生才会自觉地进行知识建构.学生学到的知识才会铭记于心.(乐清 Ilf 乐成镇笫六小学 )“概率 “中事件发生的确定性与不确定性,可能性的大小等都不能讲授给孩子听.因为这样.对于孩子来说是根本不会理禳的.那太抽象了.我想原因之一是我不知道如何去解释,他才能明白.二是我自己在概率问题上所拥有的知识还很不够.现在再去品味“一桶水和半桶水“ 的故事,又会有一种新的认识 ,我想在如今的信息社会中,我们在乎的不仅仅应该是“一桶水 “,因为那是远远不够的 .学习与教学都是永远也没有止境的,应“百尺竿头更进一步“.(浦 j【县黄.宅 lIl 心小学)2009.11-57
