1、合作教学在小学语文中的应用研究课题研究报告四川省南充市嘉陵区李渡小学 课题组一、问题的提出纵观当前的小学语文课堂教学，课程改革倡导的合作学习方式以得到众多老师的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下功夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题：1，合作方式单一，认为合作学习就是小组讨论一说到“合作学习 ”，多数教师就会想到 “小组学习”，在语文教学的观摩活动中，教师也都习惯于把学生分成 2 人或 4 人一小组。这些教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学 生自然就会
2、合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论。2，有“合”无“作” ， 小组活动重形式，缺乏实质性合作我们还经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。而有的教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过
3、程中还要关注很多深层次的问题。在合作学习中，教师基本上是让学生以小组为单位坐在一起学习,许多学生停留在独立学习的层次上, 没有真正地讨论和合作, 没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵,有的组学生却悄悄地做自己的功课, 有的组虽讨论起来了, 但说的却是与讨论无关的话题,而且几乎每次分组学习, 总有人做“主说”, 也总有人一声不吭。导致学生参与度不均衡,合而不“作”的主要原因是学生的个人职责不明确 ,以及老师只关注小组的学习结果, 不注意学习过程和个人的学习情况。 3，“合”而无“技” ，学生缺乏合作技能。在开展小组合作学习时,我们常发
4、现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。出现这些情况:一是学校不重视社会交际技能的训练；二是现在学生大多是独生子女,普遍缺乏合作意识和机会; 三是受传统思想的影响, 一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这时学生相互之间就显得生疏,他们不会意识到合作学习将带给我们的好处,所以就不会主动学习社交的技巧了。 4、合作学习的评价片面化受传统教学观念的影响，传统的教学评价关注的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作学习的结果应该是一个小组成员共同努力的结果，因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教
5、学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为”、“我觉得”、“我的观点是”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”“ 你的观点很有道理”。显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价有着必然的联系。合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一、是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、
6、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。二、研究的目标与内容（一）研究的目标通过本课 题的研究，改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，培养学生合作意识和合作能力，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1 构建适合我校学生认知实际的合作学习策略；1.2 提供合作学习策略的教学设计；1.3 提出小学生合作学习的方法和经验；2. 课题研究内容2.1 课题的界定 2.1.1，合作：合作就是个人与个人、群体与
7、群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。2.1.2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。概况地说，合作教学是指教师要尊重学生，充分调动学生的积极性和主动性，使学生愉悦的接受学习，使学习成为学生内在的需求。通过师生间、生生间的合作，以小组讨论、交流的方式进行，以发现问题解决问题为途径，去获取、运用知识的学习方式。在实验过程中，意在培养学生乐于参与、勤于动手的习惯，让课堂气氛更加活跃、宽松、和谐，让课堂教学更有效。2.2 研究的内容2.2.1、搭建和谐师生的关系，创建民主课堂，提高教师课堂教学水平。
8、合作探究课堂教学模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，是通过教师的巧妙引导，来促进学生主动学习。2.2.2. 通过教师对“合作教学法”的运用，培养学生的合作意识与合作技能。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生
9、的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的课堂中解放出来。乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。 这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成，通过学习习惯的培养来完成。2.2.3、培养学生合作学习的良好习惯，提高其思考、探究、发现、解决问题的能力。培养良好的学习习惯是一项战略工程，他对学生的终身发展至关重要。它关系到学生能不能适应 21 世纪国家社会快速发展的需要；关系到学生自身价值的实现程度。因此，培养学生良好的学习习惯就显得非常重要。怎样才能够培养好学生的良好学习习惯呢？要抓住关键期，学生的可塑性很强，尤其在初期要提高质量要求。要持之以恒，把培养习
10、惯贯穿于整个教学过程中。加强监管和引导，把课堂教学的流程向学生展示，要求学生完成的环节要有检查、有评价、有奖励、有惩罚。对学生完成的环节要加强方法引导。三、研究的对象和方法1. 研究的对象教师：以中高年级语文教师为主体学生：以李渡小学 2007 级 3 班为实验班、2 班为对照班，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2. 研究方法：2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。2.2 调
11、查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。同时，从以班级为实验组试点到全校铺开的模式，全面提升教师的教育教学能力，转变其教学方式，培养和提高学生合作、的学习能力，使学生能够在教师的指导下掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，与人合作能力得到加强，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展， 从而提高学校整体教育素质。 四、研究的理论依据1.1 教育心理学理论： 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布
12、鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。 建构主义学习理论：以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生
13、积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。1.2 素质教育理论：素质教育作为一种教育思想，从 20 世纪 80 年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、
14、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。1.3 教育改革理论：学生合作、探究、自主学习是新的课程纲要 的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作、探究、自主学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象；有利于消除学校领导和教师中存在的疑虑。在学校各学科中开展“合作、探究、自主学习研究”，有利于提升学校的教育教学理论研究水平；
15、有利于提高学校的教育教学质量；整体推进学校素质教育的全面实施，从而促进学生的全面发展。五、研究情况概述我校合作探究教学在学科中的应用研究课题，系中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”子课题。经总课题组有关领导和专家的批准，于 2008 年9 月正式开题。在市、区教研部门的关心与指导下，学校课题组对该课题进行了较深入的实验研究。课题的实验时间为三年，从 2008 年 9 月开始，到 2011 年 8 月结束。共分三个阶段：第一阶段为准备阶段：（2008 年 9 月到 2009 年 2 月）。组建了子课题研究小组，确定研究人员、制定了研究方案，成立了课题领导小组；组织教师
16、学习研讨研究方案，对参研人员进行了理论培训，统一了认识，举行了课题开题会，印发了校本教研基本知识手册和课题组教师专用教案本等。第二阶段为实验阶段：（2009 年 3 月到 2010 年 10 月）。启动课题研究，在专家指导下按计划有步骤落实；制定阶段达成目标，定期组织研究会议，总结交流；及时上报阶段总结，进行成果展示。此阶段主要工作成果如下：1. 课题组通过问卷形式了解了实验教师和实验班的情况；确定了研究的基本策略和途径；编写了课题研究资料，对合作教学理论全面深入地进行了了解。 2、2009 年 8 月课题组主研人员参加了中国教育学会的培训，并进行了研究情况汇报，唐玉平关于课前谈话的反思的论文
17、在全国评比中获得一等奖；3、2009 年 11 月进行了中期阶段总结、评估；4、2010 年 9 月，课题组组织上报研究论文 12 篇，在中国教育学会的评比中有 4 人荣获一等奖。第三阶段为总结阶段：（ 2010 年 11 月到 2011 年 8 月）。举行学科课堂教学观摩、示范课，举行研讨活动，请专家对观摩课进行定性描述和分析，推动课堂教学的转型；撰写研究报告（对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成研究报告）；结题及展示研究成果。此阶段主要工作成果如下：1. 实验教学。在此期间.以主研人员曹军蓉、唐玉平、徐 艳、粟 宇等所在的班级为主体，进行了课堂实验教学研讨, 同
18、时进行了校际交流，编辑了实验教师课堂教学教案集萃； 2. 编辑了教师论文集问道和学生作文精品集；出版了学生作文集心灵的声音； 3. 收集整理了教师获奖论文汇编及荣誉证书集锦； 4. 成功举办了嘉陵区教育科研现场会及李渡片区教学开放日活动。5. 组织学生参加各种技能竞赛，多名学生获得区级以上等级奖（详见附表） 6. 开展实验教学对比研究 在 2009.9-2010.8 月进行了实验对照研究，以主持人粟宇、弋光华老师所教的两个班级2007 级 3 班、2008 级 1 班学生为实验班，另两个班 2007 级 2 班、2008 级 2 班学生为对照班，在这期间都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，并
19、对期中（5 月）、期末（7 月）考试成绩的对照。2009.9-2010. 8 月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用合作、探究式教学进行课堂教学，对期中（5 月）、期末（7 月）考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。六、课题实施的条件1、课题组组成结构：（职务、专业、年龄等）指导专家： 何建国：四川省南充市教育科学研究所理论研究室主任尹明慧：四川省南充市教育科学研究所小语室主任张 成：四川省南充市嘉陵区教研室主任蒲大勇：四川省南充市嘉陵区教研室教研员课题负责人：唐玉平：校长，汉语言文学本科，37 岁： 课题组长： 曹均蓉：教师，汉语言文学专科，29 岁，南充市小学语文学会会员，嘉陵区教坛新秀
20、。2、完成课题的保障条件2.1.硬件设备方面：学校已建成校园网并连接互联网，有简易多媒体设施，有图书室等。22. 人员素质方面：参加课题组的教师均为学科教学骨干，其中有一位市级骨干教师，二位区级骨干教师，五位片区级学科带头人。参与研究的人员都有较丰富的教学经验与教育科研能力，并能熟练地运用现代教育技术进行教学活动。主研人员：曹均蓉 29 岁，专科学历，小学一级教师，嘉陵区教坛新秀，市小学语文学会会员；程文平 27 岁，汉语言文学专科，小学一级教师。七、研究过程根据课题研究的目标内容，我们积极探索研究了合作的策略；合作的学习方式，构建了最基本的五步课堂教学模式：激趣导入自主探究合作交流反馈归纳深
21、化创新。 A、合作教学策略：（一）优化组合，有效分工。小组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师可根据学生的性别、性格、思维、语言和动手能力等差异，优化小组组合，形成互补性团体，便于发挥小组成员的个性特长。小组的规模应小，可以先采取同桌合作的学习方式，在两人之间先学会相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑。随后将小组人数发展到四人或四人以上，教师还可以鼓励学生发挥集体智慧，给小组设计有特色的队名，如月亮队、梦幻队等。合作学习小组分组原则：我们在构建合作小组时，应注意结构的合理性、高效性。首先，合作学习小组的人数要合理，一般以 4
22、 到 6 人为宜。人数过多则不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数过少则不利于学生间的交流和互助，达不到合作学习的目的。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我们按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。合作学习小组的组建方式：1、同桌合作：由同桌两人组成。这种合作方式, 学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作,特别适用于低年级。如同桌互相合作听写生字、互相检查预习情况、检查背诵课文等,也可
23、用于对难度不是很大的问题的讨论解决。2、小组合作： “小组”一般是由邻座 4 至 8 人组成的学习小组,这是最常用的分组方式。一个教学班可分为 4 至 6 组。这种编组形式, 要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于中高年级的学生。通常在小组合作之后,可以展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。例如学习长城一课,小组成员每人收集一些关于长城的资料,然后把各人搜集到的资料进行整理,小组合作写一篇颂扬长城的文章。组与组之间可以比赛,看看那一组的文章写得更好。 3 、邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式,主要是由邻
24、居或家长关系密切的学生组织成学习小组,一般 2 至 4 人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长,或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄(街道、社区) 的人们十年前、五十年前的生活是怎么的, 今天发生了什么样的变化,并把调查到的素材进行整理, 到班上交流。合作学习小组成员分工：有的学生自控力差，教师在组织小组合作学习时，有必要进行角色分配，使组内角色互补或相关，如组长、记录员 、汇报员、督查员、联络员 (可以根据需要增减、 )，并明确各自的职责：组长：负责小组学习的组织管理、协调关系、控制进程等工作,如对各成员之间交流的方式选定、对讨论音量
25、的调控、注意各成员之间情绪的变化等记录员：负责记录小组学习情况,并总结学习结果;汇报员：负责向全班汇报本小组学习结果;督察员：负责检查小组成员的学习情况,督促每位成员完成学习任务;联络员：负责与其他小组联系,争取帮助, 使组与组之间相互激励, 力争上进。科学明确的分工是为了有效地完成教学任务。教师要引导学生通过协商进行任务分工。保证每个学生多有任务，特别是照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养信心。（二）有效地创设小组合作情境。有效地创设便于操作、轻松、愉快、和谐、又有竞争的小组合作情境，能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，
26、敢于发表自己的看法。1、运用多媒体创设情境：随着现代科学技术发展，教学设备更新，媒体的丰富，运用现代教学手段激发学生学习兴趣也被广泛应用。在教学中，科学地使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，以吸引学生的注意力。如教雷雨一课。课前先制作“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时，可一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把学生带进雷雨的情景之中。学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。又如在学习富饶的西沙群岛一文中，利用多媒体课件，播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密
27、的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。2、选取学生“兴趣点”提问创设情境：例如教师在教学新型玻璃时,如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途,学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途,并向“展示会” 的商家们去介绍,那么他们的积极性就会被提高。3、创设游戏情境：低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，在合作学习中我们创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级下册（识字
28、4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛 ”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，让小组分工合作认读，一人转动，一人认读。再如教学柳树醒了一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给小组，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中
29、巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。4，收集信息创设情境：合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“情境”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。如：大量信息的收集和处理，如语文学科举行辩论比赛，还有教学的重点、难点的处理，教师不要急于把答案告诉学生，让学生开展合作学习寻找答案
30、；可以是合作开展研究性学习，因为研究性学习是一个比较复杂的系统工程，单靠一个人的力量是很难完成的，需要同组成员的密切配合。（三）培养合作意识,教会合作技能小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。 1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。 2、学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了
31、解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。 3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。4、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了
32、的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。 5、建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。 6、增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。 7、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争
33、议时对事不对人，始终保持团结。（四）筛选有价值的合作学习内容，找好切入点。小组合作学习属于探究学习的一种主要形式。对于具体教学来说，其过程比较复杂，学生好胜，对待一个问题有时异议颇多，争论起来就没完没了，比较耗费时间。所以，不能所有的问题全都拿来让学生进行合作学习。教师在备课的环节中要根据目标教学内容及重难点选择有价值的内容。如低年级的语文教学的重点是拼音、识字、朗读。难点是说写完整的句子。小组合作学习内容应以练读音节、识记汉字、展开想象，训练说话为宜。当然小组合作学习不只限于课内的合作，适当加强小组成员的课外练习，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。老师不但要筛选有价
34、值的可以用来进行思维的内容，而且还要考虑学生的认知水平及自我控制能力差、经验不足等多种因素，找好小组合作学习的切入点。当学生独立思考出现困难时或当仅靠个人的思考不全面时，选择有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习。如有位教师教看雪一课时，通过多媒体课件激发学生对雪的喜爱，然后设计了最能触动心事敏感神经、最易激活学生敏感神经的思考题，组织学生进行小组讨论：你们这么喜欢雪，台湾小朋友就不喜欢吗？你是从哪看出来的？一石激起千层浪，孩子们结合课文语句热烈地讨论起来。（五）及时交流，适时评价。交流、汇报学习成果是合作学习的最后一个环节，也是合作学习过程中必不可少的一个环节。组织好全班的汇报交流，也
35、可以让教师的主导作用得到充分的体现，并对学生的学习情绪起到积极的鼓励和鞭策作用。还可以帮助学生解决小组内所不能解决的问题。合作结束后，一般采取小组汇报的形式，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正或修改，让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班交流。在学生进行交流时，教师应根据讨论的内容营造出一种比较积极的气氛、热烈的范围。如引导学生以：比赛的形式、采访的形式、导游的形式等等展开交流。人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。有助于小组间取长补短，共同进步。教师要及时对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创
36、新，哪一组最守纪律等。对小组成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步要给予及时的肯定。对表现得好的小组要给予适当的物质奖励与精神奖励，如奖支笔、小红旗、口头表扬、授予小组荣誉称号等。激励学生开展小组间的竞争，培养他们的团队精神和合作意识。C、合作教学的途径：1 课堂上多种形式进行合作教学： 自由组合式：这样的 学习 小组有合作的意愿，有良好的人际合作关系， 学生 合作的兴趣高，后进生也不会受到“冷落”。 一帮一”讨论式： （优差组合）这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了后进生
37、在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。我们安排的“一帮一”形式，请号同学（优秀生）和号 同学 （学困生）一起读，号中等生自己读。这样号带着号学习，减少了号学习的困难，提高了学困生 学习 的正确率，使之不断进步，同时弥补了 教师 对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂 教学 质量有效的办法。 “唧唧喳喳”式：“唧唧喳喳”式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。这不仅使 教学 课一开始就有一个良好的开端，而且增进了 学生 间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作 学习 更加融洽顺利。 轮流发言式：这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。 连锁评价式：即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组 同学 加以补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了 学生 的集体荣誉感，真可谓一举两得。 “ 小组长轮换制：
