1、1故乡教学设计教学三维目标知识与能力：1.了解、掌握小说的基本知识 。 2.明确作者是如何运用“重复” 、 “对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的 过程与方法：1.掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。 2.能模拟运用“重复” 、 “对比”手法进行写作。 情感态度与价值观：1.理解人物形象的复杂感情。 2.珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。 教学设想 1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。
2、3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。课时安排：三课时。教学重点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学难点：最后三段文字的深刻含义。 第一课时 一.教学目标： 1.了解作者和写作背景。 2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3.理清小说线索和故事情节。 二.教学过程: 1. 导入新课： 请两位学生朗读第 12自然段开头和第 2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜” “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又
3、阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。”这是鲁迅小说故乡中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画；后者是我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 这么写呢？作品中的我怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景， 认真地阅读课文，去寻找答案吧。2. 介绍写作背景：故乡作于 1921年 1月，最初发表于同年 5月 1日出版的新青年杂志第九卷第一号，后由作者编
4、入小说集呐喊 。 鲁迅于 1898年第一次离开老家绍兴， “想走异路，逃异地，去寻求别样的人们” （呐喊自序 ） 。1919年 12月又最后一次回故乡绍兴接他的母亲等人来北京居住。从鲁迅日记中可以大致了解这次回乡的经过：1919 年 9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱买妥了北京西城新街口附近八道弯宅第。11月修葺完毕，同年 21日“上午与二弟眷属俱移入八道弯宅” 。同月 26日鲁迅“上书请归省” 。12 月 1日由北京动身回乡，4 日晚“抵绍兴城，即乘轿回家” ，在家乡处理搬迁事务，约住了二十来天。12 月 242日“下午以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴” 。29 日中午抵北京， “下午
5、俱到家” 。往返共计约 29天。 故乡的故事情节便是根据这段生活经历演绎而成的。不过，这只是触发故事的一点，而作品真正反映的却是更为广阔深邃的社会背景。 故乡反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国的半封建半殖民地的社会性质。 “帝国主义是封建地主阶级的主要支持者” ， “封建地主阶级是帝国主义统治中国的主要社会基础” 。因此， “中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，以致大批地破产，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。中国人民的贫困和不自由的程度，是世界所少见的” （中国革命和中国共产党 ） 。 作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实
6、，加之在这个风雨如磐的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了悲凉沉郁的故乡这篇小说。 3. 作家、作品介绍：鲁迅（18811936） ，原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，浙江绍兴人。生于一个没落的封建地主官僚家庭，幼年丧父，家道衰落。为探索救国之路，鲁迅曾学习洋务实业，后又留日学医，但最终走上了“文学救国”的道路。他生平著有大量的杂文和小说等，以笔为武器，抨击时弊，唤醒世人，其作品文字犀利，思想深刻，内涵丰富，有着深远的教育意义。全部作品结集成鲁迅全集 。 故乡选自小说集呐喊 。4. 知识积累: 语音 1 阴晦 hu，不能念成 hu 2 篷隙 pngx，篷不能念成 fng
7、3 萧索 xiosu，不能念成 s 4 断茎 jng，不能念成 jng 5 凄凉 q 6 寓所 y，不能念成 y 7 捏 ni 8 猹 ch，不能念成 zh 9 胯下 ku，不能念成 ku 10 祭祀 js， “祀”不能念成 j 11 弶 jing，不能念成 qing 12 毡帽 zhn，不能念成 zhn 13 竹匾 bin，不能念成 bin 14 秕谷 b，不能念成 p 15 缚 f，不能念成 b 16 罩 zho，不能念成 zhu 17 獾 hun，不能念成 gun 18 鹁鸪 bg， “鸪”不能念成 g 19 刺猬 wi，不能念成 wi 20 畜生 ch，不能念成 x 21 伶俐 lng
8、l 22 潮汛 xn 23 凸颧骨 tqun， “颧”不能念成 gun 24 髀 b，不能念成 bi 25 伶仃 dng，不能念成 dng 26 愕然 ，不能念成 27 鄙夷 by，不能念成 p 28 嗤笑 ch，不能念成 zh 329 惶恐 hung 30 瞒 mn，不能念成 mn 31 絮 x，不能念成 r 32 应酬 chu，不能念成 zhu 33 瑟索 s 34 磕 k 35 寒噤 jn，不能念成 jn 36 廿 nin，不能念成 gn 37 苛税 kshu， “税”不能念成 ru 38 深黛 di，不能念成 hi 39 惘然 wng 40 潺 chn，不能念成 chn 41.恣睢 z
9、su， “恣”不能念成 z， “睢”不能念成 j 字形 1.“篷隙”的“篷”不能写成“蓬”或“逢” 。 2.“潮汛”的“汛”不能写成“讯” 。 3.“伶仃”的“伶”不能写成“玲” 。 4.“惘然”的“惘”不能写成“罔” 。 词语 1. 苍黄：灰暗的黄色。本文形容天色不好。 2. 悲凉：悲哀凄凉。 3. 瓦楞：绍兴人习惯用“楞”指称那种格子状的狭长凹凸的东西，如“一畦菜地”说成“一楞楞菜地” 。屋瓦沟脊相间，也是“一楞楞”的，故称为“瓦楞” 。 4. 易主：改换主人。易：改变。 5. 凄凉：多用来形容环境或景物寂寞冷落。本文形容人物神情悲伤难过。 6. 神异：神奇，不同一般。 7. 家景：家里的
10、生活状况。 8. 祭祀：旧时备供品向神或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。 9. 无端：无缘无故。端：头，引申缘由。 10. 伶俐：动作灵活。 11. 景况：光景，情况。本文指生活状况。 12. 秕谷：空或不饱满的稻谷。 13. 伶仃：瘦弱。本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。 14. 惶恐：惊慌害怕。 15. 絮絮：形容说话连续不断。 16. 定规：成规，一定的规矩。 17. 潺潺：象声词，溪水，泉水等流动的声音。 18. 偶像：原指用木头、泥土等雕塑的供迷信的人敬奉的神像。也比喻盲目崇拜的对象。 19. 切近：靠得很近。 20. 茫远：渺茫、遥远。 21. 大抵：本文是大都的意思。
11、5.听课文录音，熟悉课文。 6. 讨论课文段落： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。4一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”） 写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习
12、性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。7.完成表格： 少年闰土 中年闰土外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度 第二课时 一.教学目标： 1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 二.教学过程： 1.复习旧课，导入新课： 上一节课我们理
13、清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。 2.分析闰土人物形象： （朗读第 12自然段30 自然段；第 55自然段） 故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ 明确： （1）外貌对照： 少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。受尽生活折磨，命运悲惨（
14、经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事聪明勇敢、活泼开朗；4 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是欢喜-凄凉-恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。迟疑麻木、痛苦难言。9 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓
15、“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对我、对生活的态度前后对照： 5对我： 少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了一副香炉和烛台。 将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精
16、神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的
17、典型。 3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）： （朗读 39自然段52 自然段） 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 对话描写 动作描写 她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 第三课时 一.教学目标： 1.理解课文中我的人物形象。 2.理
18、解课文重点语句的深层含义。 3.理解课文的主题思想。 二.教学过程： 1.复习旧课，导入新课 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的我的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 2. 讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 （学生读第 78-85自然段） （1）我这次是永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，到异地去谋生。离开时我的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，我只觉得我四面有看不见
19、的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；这“高墙”就是社会造成的精神上的6“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，又使我非常的悲哀。 由于有感于这复杂的世事变化，因而我对未来想得很多。 “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像我和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢。这里的三个辛苦含义各不相同，第一个是奔波、劳碌的意思，是我的生活；第二个有辛勤、劳苦的意思，指闰土的生活；第三个有钻谋、妄为之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有新的生活，是我们所未经生活过的。 （学生齐读 8688自然
20、段） （2）为什么我想到希望，忽然害怕起来？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是切近的；而我对未来充满希望，我的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是茫远的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，我想到希望，忽然害怕起来了。 最后一个自然段，作者把希望比作路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了我对新生活一定会来临的坚定信心。 3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内
21、心独白，直抒胸臆的方法。）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。） 作品中的我是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了我的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，我非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与我的思想隔阂刺痛了我的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，我感到讨厌。 离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到我热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了我对革命任务艰巨
22、性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 4. 理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出
23、了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 5. 写作方法第一、多方面的对比突出了主题的深刻性。 “萧索”破败的“荒村”与海边河地“神异的图画” ，是景物的对比。少年闰土与中年闰土， “豆腐西施”与“圆规” ，是人物今昔的对比。人物对比中又具有着诸多层次。有闰土、杨二嫂前后肖像的对比；有闰土前后语言、行动、气质、性格的对比；有闰土与杨二嫂性格的对比；有“我”和闰土少年的友谊与中年的“隔膜”的对比，有中年的“我”和闰土关系的“隔膜”与宏儿和水生的
24、“一气”的对比。这样多方面的对比。都有力地突出了“旧中国农村日趋凋敝，农民生活日益贫困”这一主题的深刻性。第二、传神的肖像描写表现了人物的性格特征。少年闰土的肖像是：“红活圆实的手” ， “紫色的圆脸，7头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 ”淡淡几笔就把一个健康活泼的农家少年的特征描绘出来了。中年国士的肖像是：手“又粗又笨而且开裂，象是松树皮” 。脸“灰黄，而且加上了很深的皱纹” ，“现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声” 。 “脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 。眼睛“周围都肿得通红” 。 “头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着” 。这就是一个在旧
25、中国受尽了苦难和折磨的农民的典型的形象特征。杨二嫂的肖像则是素描式的勾勒。 “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ”这正是一副乡村泼辣妇女的神气第三、生动的景物描写透露出作者的感情波澜。 “阴晦”的天气， “鸣鸣响”的冷风， “苍黄”的天色，“萧索”的荒村，荒凉的景物中透露出作者“悲凉”的心绪。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种一望无际的碧绿的西瓜”在这幅“神异的图画” 中，寄托着作者对理想中故乡的爱与眷恋。这一幅明净美好的画面在篇末又一次重现，则更有力地衬托了作者的美好的“愿望” 。此外，
26、“黄昏”天色， “深黛”色的青山， “模糊的风景” ，也都与作者“模糊”了的“影像” ， “惘然” 、“悲哀”的心境和谐巧妙地交织在一起。6. 小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。同步训练一、语言训练 1. 给下列加点字的注音 阴晦（ ） 五行（ ） 潮汛（ ） 愕然（ ） 嗤（ ）笑 髀（ ） 瑟（ ）索 黛（ ） 恣睢（ ） （ ） 2. 请描述“我”回乡的心情变化历程。 答：
27、 。 3. 课文在“我”回故乡的路上插入对少年时的回忆，用的是插叙的写法。如果小说用顺序的写法，先叙少年时的生活，然后再叙“我”这次回乡的经过，会有什么不同的效果？ 答： 。 4. 描写一处你故乡的景色。 答： 。 二、语段训练 阅读语段，回答问题。 （一）故乡（节选） 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的
28、红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，你来了？” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：8“老爷！” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 “老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来”闰土说。 “阿，你怎的这样客气起来。你先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。 ”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是这
29、成什么规矩。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。 我问问他的情况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉” 他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 他出去了；母亲和我都叹息他的景况；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。1. 二十余年之后，闰土见到了童年的好朋友“我”时，应该说是“欢喜”的，为什么又出现“凄凉”的神情？
30、 2.闰土见到了“我”时为什么不叫“迅哥儿” ，而称“我”为“老爷”？分析确切的一项是（ ） A因为他十分尊敬“我 ” 。 B 因为他非常害怕“我” 。 C因为他很懂礼貌。 D 因为他有封建等级观念。 3.他“仿佛石像一般”表现了闰土（ ） A生性沉默寡言。 B 苦难生活的磨练使他意志坚强。 C农村人见不惯生人。 D 生活磨难使人变得麻木。 4.文中闰土说话时有许多省略号，刻画出他说话吞吞吐吐，欲言又止的神态。这神态说明他哪方面的情况？分析确切的一项是（ ） A天生口吃，说不出话。 B 处境悲哀，有口难言。 C心里害怕，不敢说话。 D 生活平淡，无话可说。 5.下面对“非常难。第六个孩子也会帮
31、忙了”一段文字的理解，不准确的一项是（ ） A“非常难”指的是孩子多，总是吃不够。 B“又不太平什么地方都要钱”表明战乱频繁，兵匪骚扰，给百姓带来了深重灾难。 C“挑去卖，总要捐几回钱”表明苛税繁多，百姓苦不堪言。 D“不去卖，又只能烂掉”表明生活困苦，又找不到别的出路。 6.文中所指“可悲的厚障壁”是指 ，这是用的 修辞手法。 （二）不知故乡 我不知道我的故乡在哪里。 襁褓中，故乡可能就是慈爱的目光，远离了母亲我想我肯定会哇哇大哭的，不然，做母亲的有事离开何以要偷偷地走？有了记忆，故乡是 的家，高高的门槛把世界分作故乡与异地，好不容易跨了大门还要回首望一望家是否依旧。稍大故乡变作熟悉的村子，
32、十里外的小镇是不去的，害怕忘了回家的路。我从来都不去想大西北的 ，事实上却让我身临其境。于是，让我舍得为故乡流泪，让我舍得为故乡贴金。每每回家一趟，总会花些辰光走走旧地。 而今，回来了，离家五百里，都在江南，给人感觉似乎就在村口。故乡不再是少时的内涵，它是爷爷山间的息地与父母的花发和病躯。 9故乡是酒，时久而味弥醉。 我不知我的故乡该有谁。 我知道乡下那时的干部很多，书记、会计、大队长、小队长记得马成曾是大队长，脖子上挂只哨子，整天命令大伙今天怎么，明天如何如何。现在他已没有这份权力了，不过养了三四百只鸭子，照旧吆喝鸭子们从东到西，由南往北，每天拿百来斤谷骗它们下蛋，据说收成也蛮好。 二龙一家
33、是村里的象征。他办一家建材厂和一家印刷包装厂，效益一直冒尖，镇子上好多人都想进他的厂。董事长、总经理是他的头衔，西装革履，戴副变色眼镜，手握大哥大，挺像回事的。这回叫我在城里帮他找辆车子，说“桑塔纳”差了些。要进口的，钱不在乎，要的是气派。 故乡是春，朝气袭人。 我找不着我故乡和我故乡的人，不管时空。 我的故乡是低矮的民房与 的村路，穿着补丁衣裳的 的村姑村夫和到处瞎奔随地拉屎的猪羊。自来水与煤气灶，皮夹克和表弟的胯下一步“马” ，大婶指间的“星” ，不是我记忆中的故乡。 可是，我有故乡。我曾经在那里生养，浓浓的乡音是不灭的印记，不然，有聊无聊时，怎会有意无意地念着它，护着它。 故乡，一篇上乘
34、的散文，形散神宛然。 1.在文中空白处依次填词语，最恰当的一项是（ ） A和睦 荒芜 曲折 舒适 B 温馨 荒凉 泥泞 闲适 C和睦 凄凉 崎岖 闲适 D 温馨 凄清 坎坷 舒适 2.对“让我舍得为故乡贴金”一句理解分析正确的一项是（ ） A极力粉饰自己故乡 B 舍得资助自己的故乡 C舍得花钱回故乡 D 极力赞美自己的故乡 3.对文章标题“不知故乡”一句理解分析正确的一项是（ ） A故乡发生了巨大的变化， “我”不知故乡了。 B“我”从小离开了故乡，对故乡已经没有什么印象，所以“不知故乡” 。 C故乡发生了深刻变化，作者对故乡有一种既熟悉又陌生，既清晰又朦胧的情怀，所以说“不知故乡” D作者在
35、很多地方生活过，故乡的内涵难以确定，所以说“不知故乡” 。 4.对本文运用的主要表现手法正确的一项是（ ） A烘托 B 象征 C 对比 D 联想 参考答案 一1 hu xng xn b ch s di z su 2回故乡：想念、急切见故乡：悲凉忆故乡：欲说无言、忧郁忆闰土：高兴、佩服、兴奋、依依不舍见杨二嫂：愕然、惶恐、困窘见闰土：初时兴奋，转而震惊、悲哀离故乡：惘然、愁闷中带希望。3用插叙的写法就把少年“我”和少年闰土的关系组织在“我”现在回乡的时间过程中，使小说给人一个完整、统一的感觉。如果用顺叙的写法，小说在时间上就被截成了不相连接的两段，在感觉上小说就不是一个统一体了。4由读及写，结合
36、小说环境描写作用的分析完成，从中体会景物描写的作用 二(一)1.二十多年的贫困生活，使他感到痛苦、难堪。想到自己目前的生活现状，不觉凄凉、自卑起来。2.D 3.D 4.B 5.A 6感情上不沟通,有隔膜 借喻(二)1.B“温馨”突出故乡带给“我”的亲切感。大西北是“荒凉”的，而“凄凉”多形容人的心境， “荒芜”多指被荒废的土地。大西北不繁华不热闹，但并不是被荒废的土地。村路“泥泞”符合实际，村姑村夫衣着简朴，但心情愉快。应该是“闲适” ，而不是有优裕生活的“舒适” 。 2D 这是“为故乡贴金”的指“我”基于对自己故乡的热爱与眷恋，极力赞美自己的故乡。 3.C，A、B 两项与全文内容矛盾,作者一直怀念故乡,不可能忘了故乡。D 答案无道理。C项最符合作者的心理,故乡变了,现在的故乡不是记忆中的故乡,但仍是“我”的故乡。 4.C 本文以故乡今昔的变化作对比,表达自己的情感。 10
