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初中七年级 上册语文课内外阅读理解及解析 一、部编语文七年级上册 课外阅读理解练习 1． 下面的文段，回答 。 奔跑 一个肢体残疾的人来 ,人生最美好的梦想 ,莫 于奔跑。 于从小就因患小儿麻痹症失去奔跑能力的她来 , “奔跑 ”像一束阳光 ,照亮了她的生命。 那天 ,她接到一个 , 那端是陌生的声音 : “我是残 的 ,我 在排一个舞蹈 ,想 你参加。 ” 舞蹈 ?她的心 了一下 , 刺 的疼痛自她心 到了末梢 , 到她那常常 作痛的右脚。 “看什么看 ,你能跳舞 ?你 个瘸子 ! ” 那年 ,她七 , 上小学一年 ,一群小朋友正在排 舞蹈 , 了在六一儿童 演出 ,她 奔跑 , 跳 , 揶 , 那么自如 ,那么 盈 ,那么自由 ,真好看啊 !她倚靠在 ,向舞蹈室内悄悄地 望 ,可是, 个稚嫩的声音 ,那么 毒地将她从天堂推入地 。 她不知道要怪 。父母尽力了  ,省吃 用  , 她做了一次又一次的手  ;兄弟姐妹尽力了在 家 ,帮她做她想做却做不了的事 ,在外 ,呵 着她不 她受同学欺 ,要怪 ,只能怪命运吧。可命 运 没有就 放 她。她学 勤 ,成 一直排在班級的前列。父母 人的深恩 ,她无以 为报 ,只能用好好 ,来减少他 的 累。但是大学之 并没有向她敞开 ⋯⋯ 大学梦断 ,父母想方 法帮她争取到会 上 培 的机会她无比珍惜 个来之不易的机会 , 那两个月的培 ,她像海 入水 , 寝忘食 ,孜孜不倦 ,学 ,再学 ,不懂就 , 不懂 ,再 ,功不 唐捐 ,她如愿通 了考 ,有了自己的第一份工作。养活自己 , 是她最高也是最低的人生目 。后来公司被另一家公司兼开 ,她和她的 人因此相遇 ,从相知到相怜相惜 ,最 走到一起 , 有了一个可 的孩于。她 心 得 ,上 待她不薄。可是 ,命运 是没有放 她 ,她七 的儿 子 ,在自家 口 ,被 撞了。那么 活的生命 ,那么 的双腿 ,奔跑起来像 小鹿 ,竟毫无征兆地消失了。她的心肝何 ,被生生摘去了。整整三年 ,她没有出 。像受 的 , 在洞穴里 ,舔舐着 口。 那一天 ,那个 ⋯⋯ 舞蹈 ,多么可 的字眼 ,又是多么疼痛的字眼啊 !仿佛 在天 的云彩 ,突然降落在她的眼前 , 她伸伸手就能握在手心 ,她想着 , 是梦吧。一定是梦吧。 那端的声音 ,又那么真 ,那么 真 : 来看看 ,先来看看 ,你要是不方便 ,我 去接你。 放下 后 ,她坐屋子里 ,一 阳光从窗 外 射 来 ,她感 自己的心 好像有一股萌 像被惊 的雷声惊醒的地底的种子 ,抻着脖 ,展着身子 ,充 着活力。她 犹豫着 , 已到了 口。 站在排 的 候 ,她是羞 的 ,像 途跋涉的人 , 一个陌生的世界 ,手足无措 . 她放开 抱的，是那些 椅上 定的眼神和那含泪的笑。原来，没有 壮的双韆，真的也可以舞 蹈！她怎么能不被吸引呢？那是 一 的笑，那是梦一 的舞蹈啊，她毫无抵抗地就迷恋 上了。 排演的日子，困 数不 数，但，那又算什么呢。来回的路那么 那么 ，脚都磨破 了，遇到而天，不能行走，只能打 ， 不能 ，本来靠拿低保 生活，打 去排 ，多么奢侈但那又算什么呢，她从没有如此 松愉快 。彩排那天， 地在二楼， 于地 些 椅上的人来 ，二楼， 直就是蜀道 ， 于上青天啊。但 又算什么呢，能 她 的人生路 ，能 坎坷残酷的命运 。肢残 的，相互 扶着，一步一步挪上 去，肢残重的，只能由残 的工作人 一个一个背上去 ⋯⋯ 大 的日子 于来了。她 ，不安，手脚都 着。音 声起，灯光聚焦，掌声四起真像梦境啊。她 心都 起来，只想到那梦境里奔跑，奔跑，奔跑。那么快 地奔跑，像天使一 ， 盈地 开了 形的翅膀。音 声止，掌声雷 ，她 走回 ，她 听到台上宣布：一等 第一名，是她 ！她 都笑了，又哭了，又笑了 从此之后，海韵 正式成立，她当 ⋯⋯ （ 1） 全文，用 的 言概括她参加舞蹈排 前坎坷的人生 。年少 遭人取笑 →________→________ （ 2）从修辞手法的角度 析文中划 的句子。 她感 自己的心 好像有一股萌 ，像被惊 的雷声惊醒的地底的种子，抻着脖 ，展着 身子，充 着活力。 （3）按要求回答 。 ①“舞蹈，多么可 的字眼，又是多么疼痛的字眼啊 ”， 什么 “舞蹈 ” 个字眼可 又疼痛？ ②“一等 第一名，是她 ！ ” 个句式有什么表达效果？ （4）本文以 “奔跑 ” ，有什么妙 ？ 【答案】 （ 1）（中学 ）大学梦断；（工作后） (成家后）痛失 子 （ 2）运用比 的手法，将心 的萌 比作 “像被惊 的雷声惊醒的地底的种子 ”，形象生 地写出了参加舞蹈排 的机会 起她生活的信心、勇气与希望。 （3） ① 因 自幼 舞蹈，所以 “可 ”； “疼痛 ”是因 年少 不能舞蹈的 憾及遭人嘲笑的痛苦。 ② 个句式 了 “是他 ”， 烈地表达了他 得知 的意外与激 的心情。（意 即可） （ 4） “奔跑 ”是肢体残疾人的美好梦想，舞蹈 他 得奔跑的感 ， 得信心和勇气、希望。以 “奔跑 ” ，深化文章主 。 【解析】 【分析】（ 1）依照所示情 的概括方式概括出主人公参加舞蹈排 前坎坷的人生 。如文章第 7 段分 写了人生遭到的两次重大打 ——中学 大学梦断；工作后痛失 子。 （ 2） “像被惊 的雷声惊醒的地底的种子 ”将内心的萌 比 成被惊醒的种子，明 用了比 的修辞手法，生 地写出了主人公此 此刻 舞蹈重新燃起的 情，表达了她 舞蹈 的 与向往。 （ 3） ① 合 “她 奔跑，跳 ，那么 盈，那么自由。真好看啊！她倚靠在 ，向舞蹈 室内悄悄地 望 ”理解，舞蹈一直是主人公最美好的梦想，所以是 “可 ”的； “疼痛 ”是因 年少 不能舞蹈的 憾及遭人嘲笑， 于一个失去奔跑能力的残疾人来 ，奔跑 直是不 可能的。一 看似矛盾的 ，表达出了庄建 舞蹈既向往又恐惧的心理。 ② 合上下文 来理解， “一等奖第一名，是她们 ”中的 “是他们 ”是一种后置方式，后置是为了强调和突出，强烈地表达了他们得知获奖的意外与激动的心情。写出了人物战胜困难取得成绩后难以平静的心理。使人物形象更加丰满且真实可信。 （ 4）可分析第 1 段 “对一个肢体残疾的人来说 ,人生最美好的梦想 ,莫过于奔跑 ”“‘奔跑 ’像一束阳光 ,照亮了她的生命 ”“她们心都飞起来，只想到那梦境里奔跑，奔跑，奔跑。那么快乐 地奔跑，像天使一样，轻盈地张开了隐形的翅膀”等句，即可分析出 “奔跑 ”是肢体残疾人的 美好梦想，舞蹈让他们获得奔跑的感觉，只要拥有了 “奔跑 ”的能力，就能获得信心和希 望。所以标题不仅仅是文章的中心事件，也揭示了文章的主旨。 故答案为： ⑴ （中学时）大学梦断 ； （工作后） (成家后）痛失爱子 ⑵ 运用比喻的手法，将心间的萌动比作 “像被惊蛰的雷声惊醒的地底的种子 ”，形象生动地写出了参加舞蹈排练的机会唤起她生活的信心、勇气与希望。 ⑶ ① 因为自幼挚爱舞蹈，所以 “可爱 ”； “疼痛 ”是因为年少时不能舞蹈的遗憾及遭人嘲笑的痛苦。 ② 这个句式强调了 “是他们 ”，强烈地表达了他们得知获奖的意外与激动的心情。（意对即可） ⑷ “奔跑 ”是肢体残疾人的美好梦想，舞蹈让他们获得奔跑的感觉，获得信心和勇气、希望。以 “奔跑 ”为题，深化文章主题。 【点评】 ⑴ 本题是对内容概括的考查。方法：一、段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方 法。用这种方法要注意两点：二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。必须先认真阅读课文，筛选出关键信息。 ⑵ 本题考查句子的赏析，注意首先明确修辞方法，然后分析写出的内容。揣摩表达的感情。 ⑶ 本题考查句子的理解，注意结合文章内容的理解，揣摩句式及词义。 ⑷ 本题主要考查的是题目的作用，我们先从语言本身来分析，说明运用比喻的作用，再联系全文，理解此标题与文章内容的关系，可以从表达情感、表现主题、充当线索等方面考虑。 2．阅读下面的文段，回答问题。 34 个鸡蛋 李暖暖从家里跑了。 李暖暖是跟她爸爸赌气走的，原因很简单，她已经快混完大学，拿到毕业证了，理所当 然地要求她有着显赫身份的爸爸给她找一份好工作。李暖暖的爸爸说： “你做梦吧。 ” 李暖暖去的地方，是甘肃省和青海的交界。那也不是李暖暖盲目跑去的，学校早就动员他们去西部做志愿者，李暖暖只是一赌气报了名而已。 半年后，在李暖暖她妈也就是我二婶的要求下，我决定趁着出差的机会去看看她。可以 想像我带的行李有多重，大包小包的包裹里，竟然还有果冻和巧克力。李暖暖的妈说，这 是李暖暖最爱吃的。没办法，我就拖着几个大袋子上火车，下火车，转大巴，下大巴，再 小公共汽 ， 果 要步行三公里。那里全是土路，又 下 雨，泥 得根本抬不 脚。 而就在我决定扔掉那个装果 的袋子 ，碰到一个赶着毛 的男人。听到我找李暖暖，二 没 就把我的人和袋子全都放在毛 上。半个小 后，他将我 到了那个小 。很小很小的 ，只有一条街道，两旁的房子低低的旧旧的，男人指着一个低矮 起的院子 ： “那就是学校。 ” 下 了，孩子 跑出来，男人跟一个孩子 了什么，那个穿着 丁衣服的小男孩 快地跑向教室，拉了一个女孩出来。 女孩穿着 的黑色 棉 T 恤和黑色牛仔 ， 黑的 短而整 。她抬起 来看我。 那个瞬 ，我心疼了。我不到 23 的妹妹李暖暖，黑了，瘦了，她 剪掉了一 自己最最 喜 的 。 “李大 ！ ”李暖暖在呆了片刻后大喊一声， —把抱住了我。等她 于从我 里抬起 ， 我看到她哭了。 那天下午，李暖暖在 子最好的一家 店招待我， 有她的三个学生。李暖暖 ，他 是班里最 的孩子，可能只有春 的 候才能吃上一 肉。那 ，我几乎吃不下去，只 陪她一起看着孩子 狼吞虎咽。我 再要两个菜，被李暖暖制止了，她小声 ： “我不想他 知道 人可以生活得很 越，不想 他 此 早地自卑。 ” 吃 ，李暖暖叮嘱几个孩子回家，然后我 回了她的宿舍。李暖暖 ， 是全校最好 的房子，窗子是玻璃的。 壁 然是 刷 不久，不均匀的白色石灰覆盖不住曾 的 多 。 “暖暖， ”我 ， “反正也快半年了，你跟我回去。 ”她 ，很 决地 ， “不行， 我答 了 些孩子，一定把他 送到初中。 ” 原本，李暖暖和她爸爸 气，非要去个最 的地方，以折磨自己来 他。 果她就来了，但她 没放下行李就后悔了。她没 么 的地方， 有那么破的教室，那些教室的窗子，竟然冬天全都堵上，夏天全部敞开，根本没有玻璃。 有那些孩子，都那么 兮兮的 ⋯⋯ 李暖暖当 就想走了，但她没有走掉，因 所有孩子的家 ，竟然都在那里等她，那些面容卑微的家 ，是 了 她，一个愿意来教他 孩子的老 鞠躬的。当那些乱蓬蓬的 袋一 低下去，李暖暖的脚就走不 了，就被 在了那里，花白 的校 拿 了她的行李⋯⋯ 李暖暖的班里有 32 个学生，从她第一天上 的 候，第一排的第一个孩子，拿了一个 蛋 她，第二天第一排第二个孩子也拿了一个 蛋 她，那是个羞 的男孩， 她 蛋 ， 的，不 ⋯⋯ 果 32 个孩子每天都 流 她拿 蛋。直到有一天，在她收到 第 34 个 蛋的那天，那个羞 的不 的男孩的奶奶找到学校告状， 子 拿家里的 蛋，她才知道了真相： 了留住她，那些孩子商定，每天送她一个 蛋。 那天，在牛奶和巧克力中 大的李暖暖，抱着那个羞 的不 的男孩放声大哭 ⋯⋯ 晚上，我和李暖暖在屋里分那些果 和巧克力，她分得非常仔 ， 注的 子很像是一 个 孩子分食物的母 。 第二天，李暖暖把我送到 站。在 站，李暖暖一直叮嘱我，回去要 她集 ，没 西也行， 什么要什么。然后，依旧怨怨地 ： “跟我爸要，就 我要 20 万 身。 ” 我答 着，心里始 酸酸的。她爸 ，等到暖暖回来，我要 她去她想去的地方 ⋯⋯ 走，我把 李暖暖，她笑呵呵地 ： “ 老 ，我原 他了。 ” （ 自《中外文摘》，有 改） （ 1）本文以 “34个 蛋 ” ，有人 不好， 以 “李暖暖的成 ” ， 此，你怎么 看？ 你的 点和理由。 （2） 合 文内容，按要求 析下列句子。 ① 下火 ， 大巴，下大巴，再 小公共汽 ， 果 要步行三公里。那里全是土路，又 下 雨，泥 得根本抬不 脚。（从描写方法角度 析其表达作用） ② 当那些乱蓬蓬的 袋一 低下去，李暖暖的脚就走不 了，就被 在了那里，花白 的校 拿 了她的行李 ⋯⋯（挑 出其中一个划 析其表达作用） （ 3） 合具体情 ， 李暖暖是个怎 的人？ （ 4） 比 本文中划横 的句子和下列材料中的句子在写法上的相同点和用意上的不同之 。 【材料】牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一 一 仔 地 挑 起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑。但他 不用我帮忙。看他挑得那么 真，那么仔 ，我也就不再 持了。 就是我 所有的交流。 了一会儿，他挑出了一小堆好的橡子，每一 都很 。接着，他按十个一堆把它 分开。他一 数，一 又把个儿小的，或者有裂 的 了出去。最后，挑出了一百 又大又好的橡 子，他停下手来，我 就去睡了。 ——《植 的牧羊人》 【答案】 （ 1）示例一：我 以 “34个 蛋 ” 。 “34个 蛋 ” 个 目 醒目，吸引 者的 趣； “34个 蛋 ”是主人公李暖暖思想感情 生重大 的重要（关 ）情 ；正是孩子 自 送来的 34 个 蛋， 含着孩子 李暖暖的 ，深深感 了李暖 暖， 醒她的善良、真 与 心，从而 她下决心要留下来 她的承 。而 “李暖暖的成 ”太直白，无新意。 示例二：我 以 “李暖暖的成 ” 。因 以 “李暖暖的成 ” 交代了主要人物， 揭示了主旨，本文反映的是李暖暖在 磨 后的成 。而 “34个 蛋 ”只是文中的一个情 。 （ 2） ① 境描写，写出了路途的遥 以及当地的 塞落后，暗示了支教条件的 苦。 下文暖暖朴素 、 着的形象作 ，或引出下文暖暖朴素 、 着的形象。 ②“低 ” 或 作描写，生 形象地写出了那些家 她鞠躬的情形，表 了家 老 的渴望或期盼和尊敬之情； “ ” 或夸 ，生 形象地写出了李暖暖脚走不 的 子，表 了李暖暖内心的震 或感 。 （3） ① 任性、直率。与父 气从家里跑出去，想折磨自己 父 ；要父 20 万 自己 身。 ② 着、 （ 信）。在 困的地方教 ， 得朴素； 持要将学生送到初 中才走。 ③ 关 、体 他人。想离开看到家 的鞠躬走不 ； 学生一起吃 能 及孩子自尊， 孩子分食物；原 父 。 ④ 善良、真 。制止我点菜，保 孩子 的自尊心。 （ 4）同：神 或 作描写。 异：本文：写出了李暖暖分 西的仔 、 注或 致和耐心，表 了她 孩子 的关 之情。材料：写出了牧羊人挑 橡子一 不苟、 真仔 ，表 他内心的平和、安静，表 作者对牧羊人的赞美。 【解析】 【分析】（ 1）答此题之前一定要读懂全文内容，全盘把握后在考虑答出文题好在哪里。可从题目简洁醒目的角度、从吸引读者的阅读兴趣的角度、从形象的塑造和情感的表达的角度作答。还是原来的题目好。 （ 2）此题比较容易，因为题干已经给出了分析方向，即分别从描写方法的角度和品味词 语的角度分析作答。 ①“那里全是土路，又刚刚下过雨，泥泞得根本抬不动脚 ”明显是使用了环境描写的方法。点明描写人物的方法后，在文中找到语句的位置，结合上下文情节内 容，体会语句所表现的人物的形象特点。 ②“低 ”与 “钉 ”都是动词，答作用时除了答出生动形象地描写出人物的状态外，还要答出人物的情感或心理活动。 （ 3）这是一道人物性格分析的题目，人物性格分析注意从小说的情节入手，通过对人物 的语言、动作、心理等描写或其它的侧面描写进行分析总结。如此题从 “在穷困的地方教 书、坚持要将学生送到初中才走 ”等情节中概括出其 “执着、坚强 ”的性格特征。性格是多方面的，所以一定要找到具体情节或描写后分点去答。 （ 4）比较阅读。在写法上的相同点和用意上的不同之处。这需要对文章和所给材料进行仔细分析。相同点可从都使用了神态或动作描写的角度作答。不同点可通过对情节和描写的分析，答出两文在抒发情感或表达中心方面的相异之处。 故答案为： ⑴ 示例一：我认为应以 “34个鸡蛋 ”为题。 “34个鸡蛋 ”这个题目简洁醒目，吸引读者的阅读兴趣； “34个鸡蛋 ”是主人公李暖暖思想感情发生重大转变的重要（关键）情 节；正是孩子们自发送来的34 个鸡蛋，饱含着孩子们对李暖暖的热爱，深深感动了李暖 暖，唤醒她的善良、真诚与爱心，从而让她下决心要留下来兑现她的承诺。而 “李暖暖的成长”太直白，无新意。 示例二：我认为应以 “李暖暖的成长 ”为题。因为以 “李暖暖的成长 ”为题交代了主要人物， 揭示了主旨，本文反映的是李暖暖在经历磨练后的成长。而 “34个鸡蛋 ”只是文中的一个情节。 ⑵ ① 环境描写，写出了路途的遥远以及当地的闭塞落后，暗示了支教条件的艰苦。为下文暖暖朴素简约、坚强执着的形象作铺垫，或引出下文暖暖朴素简约、坚强执着的形象。 ②“低 ”动词或动作描写，生动形象地写出了那些家长给她鞠躬的情形，表现了家长对老师的渴望或期盼和尊敬之情； “钉 ”动词或夸张，生动形象地写出了李暖暖脚走不动的样子，表现了李暖暖内心的震动或感动。 ⑶ ① 任性、直率。与父亲赌气从家里跑出去，想折磨自己惩罚父亲；要父亲给 20 万为自 己赎身。 ② 执着、坚强（诚信）。在穷困的地方教书，变得朴素；坚持要将学生送到初中 才走。 ③ 关爱、体谅他人。想离开看到家长的鞠躬走不动；带学生一起吃饭能顾及孩子自 尊，给孩子分食物；原谅父亲。 ④ 善良、真诚。制止我点菜，保护孩子们的自尊心。 ⑷ 同：神态或动作描写。异：本文：写出了李暖暖分东西的仔细、专注或细致和耐心，表现了她对孩子们的关爱之情。材料：写出了牧羊人挑选橡子一丝不苟、认真仔细，表现他内心的平和、安静，表现作者对牧羊人的赞美。 【点评】 ⑴ 本题考查分析题目的含义和作用。答题时应注意，是否概括了文章内容，是否为主要情节，是否蕴含（点明）文章的主旨，蕴含或表达了作者的情感，是否新颖、有趣味性和吸引力等。 ⑵ 本 考 分析 境描写作用和 的表达效果。答 注意， 境描写作用有交代人物活 的背景，写明事件 生的 和地点；揭示人物心境，表 人物性格；渲染气氛，烘托人物的情感和思想等作用。理解 一般先理解其表面 ，然后要 合 境及 文内容，具体理解出它的 境 及所包含的情感。 ⑶ 本 考 价分析人物性格特征。答 注意，从分析人物所做之事入手， 合具体的写人方法，抓住抒情、 句，用准确的 写出人物身上的品 、精神方面的特点，尽可能不要停留在一个 面上，即多方面概括。 ⑷ 本 考 材料探究和比 。答 注意，在准确把握文章和材料内容和写法的基 上分析相同点和不同点， 都运用神 作描写，表 人物的仔 、 注或 致和耐心。 3． 下面的文段，回答 。 花果山的主人姓什么 淑敏 ① 雨天，花花 的 填 每条街道，到 堵 。我大清早出 ，赶到 的学院， 差一分 就要上 。 ②“今天你晚了。 ”看大 兼打 的老 傅 。他瘦而黑，像一根 。 的同学都住 校，惟有我走 。开学才几天，他 是第一次同我 。 “不晚。 ”我撒腿就跑。从大 口 到教室的路很 ，就算跑得再快，也来不及。 堂 律 格，我只想将 失减少到最小。 ③ 上 声在我背后响起，像一条鞭子抽我双腿。 到就 到吧， 律 ，健康 是 最重要的。我的脚步 下来，仿佛微 将息的 。 声 在宁静而悠 地响着，全然没有即将沉寂的 弱。只要 声响着，我就不算 到。 于，到了。老 和同学 都在耐心地 听着，等待 声 。 ④ 放学 ，我走 大 ，很想向老人表示感 。可是， 什么好呢？ “ 您把 拽得那么久 ” ？我想在学府里，最好的 意莫 于知 分子 普通人的尊敬，便很 重地 ： “老 傅，您 姓？ ”“免 ⋯⋯”他告 我姓氏。我的 子里管 姓氏的区域，似乎被虫蛀 ， 是容易搞 。不 不住我，我造了 想方式。比如，听了看 傅的姓 氏，我 海中就幻化出花果山水帘洞的景象 ⋯⋯ ⑤ 上学三年，我 真称呼他的机会并不多。惟有恰恰赶在上 响之 ，我 校 ， 才会恭恭敬敬地称他一声： “侯 傅好。 ”他若是一个人，会冲着我 厚地笑笑。有 着做 、植花的其他 傅，我便格外响亮地招呼他，表示 他的尊重。周 的人看着他嬉 笑，他就不好意思地低下 。其后，便会有悠 的 声响起，像 旋的 群，陪伴我走 教室。当我安 地坐在 桌前， 声才像薄 一般散去。 “看 的老 儿拽着 睡着 了。 ”同桌 。只有我知道 秘密。我永 不会 ， 出来，便破坏了 一份温情， 一番 默契。 ⑥ 我以 异的成 、良好的品行 了。我拎着沉重的 包走出校 ，最后一次 一 的老人 ： “侯 傅好！ ”他 四下无人，很 切地靠近我： “你就要走了，我想同你 一件事。 ” ⑦“你不要放在心上。 ”他踌躇着， “我只是想告 你 ⋯⋯唉，不 了，不 了 ⋯⋯”他 老的 在秋 中像芦花一般 着， 色因 窘迫，像生了 。 ⑧“到底是什么事呢？ ”我好奇心 作。 “他 你是成心的。我 不是 ⋯⋯”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘着一粒砂糖，慈祥地看着我。 ⑨“您快 嘛，侯 傅！ ”听 口气，与我有关，我忙不迭地追 。 ⑩“你千万 介意 ⋯⋯我不姓侯，我姓 ⋯⋯” （ 1）文章以 “花果山的主人姓什么 ” ，有什么作用？ （ 2） 系上下文， 下面句子中划 的含 。 “看 的老 儿拽着 睡着了。 ”同桌 。只有我知道 秘密。 （3） 从描写方法和修辞手法的角度， 析第 ⑦ 段画 句子的表达效果。 （ 4）文章 尾既出人意料，又在情理之中，因 作者在文中 置了多出伏笔。 找出一例，并分析其作用。 （ 5）从本文 看 老 傅的描 中，你能分析出他是一个怎 的人？从老 傅的所作所 中，你 得了怎 的感悟， 系生活， 你的看法。（不超 80 字） 【答案】 （ 1）文章 目采用 的形式，形式新 ，充 念，能 激 者的 趣。 （ 2 ）“秘密 ”指的是老 傅 了 “我 ”不 到而特意将 拽久些， 悠 的 声陪我走 教室。 （3）运用了神 描写和比 的修辞手法；生 形象地表 出老 傅想 出真相又怕 “我 ”介 意，欲言又止的窘迫之 ，表 出老 傅善良、淳朴的性格特点。 （ 4）伏笔： ①“我 ”的 子里管 姓氏的区域，似乎被虫蛀 ， 是容易搞 ； ② 听了 看 傅的姓氏， “我 ” 海中就幻化出花果山水帘洞的景象； ③ 周 的人看着他嬉笑，他 就不好意思地低下 。作用：使文章前后呼 ， 构 ， 故事 局做 。 （ 5）老 傅是一个 厚、 心、朴 、慈祥、有 容心的人。感悟或看法： “做人要 有一 容的心，善待他人 ”来 。 【解析】 【分析】（ 1） “花果山的主人姓什么 ”，点明了本文的 索，运用疑 句， 置 ，引 者的思考和注意，具有吸引力，激 者的 趣。同 巧妙点明文 章的主 。 （ 2）仔 第 ⑤ 段的内容。根据 “其后，便会有悠 的 声响起，像 旋的 群，陪伴我走 教室。 ”可得知 “秘密 ”的含 ：只有我自己知道 秘密，那 秘密就是指老 傅怕 “我 ” 到而延 声的事， 声我和老 傅之 就有了某种默契。 （ 3）从第 ⑦ 段内容来看， “你不要放在心上。 ”“他踌躇着， ⋯⋯”运用了神 描写和 言描 写， “像芦花一般 着， 色因 窘迫，像生了 。 ”运用比 修辞手法，写出老 傅想 出真相又欲言又止的情 ，表 出老 傅 厚、善良（ 人着想）的性格特点。 （ 4）解答此 关 要了解伏笔 种写作手法， “伏笔 ”是文学 作中叙事的一种手法，就 是上文看似无关 要的事或者物， 下文将要出 的人物或事件 先作的某种提示或暗 示，或者 是前文 后文情 埋伏的 索。根据 一理解，可以找到小 尾的伏笔是：我的 子里管 姓氏的区域，似乎被虫蛀 ， 是容易搞 。伏笔的作用：交待含蓄，使文章 构 密、 凑， 者 到下文内容 ，不至于 生突兀 疑之感。 （ 5）第一 ，从同学 “看 的老 儿拽着 睡着了。” 是 老 傅的 面描写，突 出表达了老 傅的善良的品 ；从老 傅最后“他 四下无人，很 切地靠近我：‘你就 要走了，我想同你说一件事。 ’”突出表现了老师傅做事谨慎，为人和蔼，亲切的性格特 点；从写老师傅对我说 “‘你不要放在心上。 ’他踌躇着。 ”突出表现了他的宽厚，为人着想的 性格特点。第二问。开放性试题，结合自己的实际合理阐述即可。从老师傅身上 “我 ”学到 了宽厚善良、为人着想、做事谨慎的品质。平时与同学的交往，免不了有误会、矛盾，我 要以宽容理解包容之心来对待。 故答案为： ⑴ 文章题目采用设问的形式，形式新颖，充满悬念，能够激发读者的阅读兴 趣。 ⑵ “秘密 ”指的是老师傅为了让 “我 ”不迟到而特意将铃绳拽久些，让悠长的铃声陪我走进教 室。 ⑶ 运用了神态描写和比喻的修辞手法；生动形象地表现出老师傅想说出真相又怕 “我 ”介 意，欲言又止的窘迫之态，表现出老师傅善良、淳朴的性格特点。 ⑷ 伏笔： ①“我 ”的脑子里管记忆姓氏的区域，似乎被虫蛀过，总是容易搞错； ② 听了看 门师傅的姓氏， “我 ”脑海中就幻化出花果山水帘洞的景象； ③ 周围的人看着他嬉笑，他就 不好意思地低下头。作用：使文章前后呼应，结构严谨，为故事结局做铺垫。 ⑸ 老师傅是一个宽厚、细心、朴实、慈祥、有宽容心的人。感悟或看法：围绕 “做人要有 一颗宽容的心，善待他人 ”来谈。 【点评】 ⑴ 本题考查对标题的理解能力。考生要注意平时对标题的认识，掌握理解标题的方法，在阐述时要结合文章的内容和主旨进行分析。 ⑵ 本题考查考生对句子中重点词语的理解和分析能力，解答此题要求考生了解词语的本义，结合具体的语境进行分析，注意从内容和表达的思想情感进行理解，考生在平时要加强此类题型的训练，掌握基本的答题技巧。 ⑶ 本题考查考生对重点语句的赏析能力。解答此题要结合题意，从内容和表达的赏析进行分析，考生要掌握基本的答题模式，注意不要失分。 ⑷ 本题考查对文章写作手法的理解，考生在平时要掌握常见的写作手法，结合文章的内容进行分析。 ⑸ 本题考查考生对文章的感悟，考生要在整体感知文章，理解文章的内容，理解作者的思想情感的基础上，结合自己的生活实践和人生经历进行回答，注意语言的连贯。 4．阅读下面的文段，回答问题。 阅读下文，回答问题。 拥你入睡 ① 儿子上初一以后，忽然一下子长大了。换内裤，要躲在被子里换；洗澡，再也不用妈妈帮助洗，连我帮他搓搓后背都不用了。 ② 我知道，儿子长大了，像日子一样无可奈何地长大了。原来拥有的天然的肌肤之亲和无所顾忌的亲昵，都被儿子这长大拉开了距离，变得有些羞涩了。任何事物都有一些失去，才有一些得到吧？ ③ 有一天下午，儿子复习功课，累了，躺在我的床上看电视，刚看了一会儿眼皮就打架了。他忽然翻了一个身，倚在我的怀里，让我搂着他睡上一觉，迷迷糊糊中嘱咐我一句：“一小时后叫我，我还得复习呢！ ” ④ 我有些受 若惊。 久， 久，儿子没有 种 昵的 作了。以前，就是一早睡醒了，他 要光着小屁股 你的被 里，和你 乎 乎。 在， 你楼着他像楼着只小猫一 入睡， 直 似天方夜 了。 ⑤ 莫非惜惜懂懂中，睡意朦 中，儿子一下子失去了 ，跌 了逝去的童年， 深 掀起了清新 人的一角？ 他情不由己地拾蘑菇一 拾起他 在并不是想拒 的往日温馨？ ⑥ 儿子确 像小猫一 睡在我的 里。均匀的呼吸，胸脯和鼻翼 起伏着，像春天小河里升起又降落的暖洋洋的气泡。 ⑦ 我想起他小 候， 上班，家又 ，他在一 玩，我在一 写 西，玩着玩 了，他要喊 “爸爸，你什么 候写完呀？陪我玩玩不行 ？ ”我 ： “快啦！快啦！ ”却永 快不了，心和笔被拽走得 的。他等不及了，就跑 来跳在我的 里 有几分央求的口 吻 ： “爸爸！我不 乱，我就坐 儿，看你写行 ？ ”我怎么能 不行？已 把儿子孤零零地抛到一 ，寂寞了那么 光！我 着他， 出一只手接着写。 ⑧ 那 候，好多 西都是 着儿子写出来的。他 我安 ， 我 情， 我灵感。他一点儿也不 ，一句 也不 ，就那么安安静静倚在我的 里，像落在我身上的一只小 ，看我写，仿佛看懂了我写的那些或哭或笑或哭笑交加的故事。其 ，那 他 不了 几个字。有好几次，他倚在我的 里睡着了，睡得那么香那么甜，我都没有 ⋯⋯ ⑨ 以后我常常想起那段 辛却温馨的写作日子，想起儿子倚在我 中小 一 静静睡着的情景。我 得我的那些 西里有儿子的影子、呼吸，甚至睡着之后做的那些个 若星光的梦。 ⑩ 儿子 大了。 使我又写了很多比那 要好的故事，却再也 不回那 的感 、那一份梦境。因 儿子再不会像 儿一 上你的枝 ，倚在你的 里睡着了。 ? 如今，儿子居然 小了一圈， 月居然回溯几年。他倚在我的 里睡得那么香甜、恬静。我的胳膊被他枕麻了，我不敢 ，我怕弄醒他，我知道 的机会不会很多甚至不会再有，我要珍惜。我格外小心翼翼地 着他，像 着一支又 又 又薄又透明的羽毛，生怕稍稍一失手，羽毛就会 去 ⋯⋯ ? 并不是我太 儿子， 在是他不会 易地 你 他入睡。他已 大，嘴唇上方已 展起一 的 毛，喉 也已 像要啄破壳的小 一 在蠕 。用不了多久，他会 得比我 要高， 床将伸不开他的四肢 ⋯⋯ ? 一个小 去了，我没有舍得叫醒儿子。 （ 1） 文中 “儿子 大了 ”主要表 在哪些方面。 （ 2） 合具体 境，从修辞角度 析第⑩ 段中画 句子的表达效果。 （ 3） 文 尾段 ? 段 而有韵味， 要分析它的作用。 （ 4） 完本文你在 理子女与父母关系方面 得什么启示？ 系自己生活 一 。 【答案】 （1） ① 着 内 ，洗澡 不用父母帮着搓洗； ② 开始 胡 ，出 了喉 ； ③ 与父母欲近 的青春期心理。 （ 2 ）用比 修辞，把 “儿子 ”比作 “小 ” 上枝 ，表 此前儿子的 真、可 、 皮和父 子 昵的温馨情景。表 了 儿子因 大而不再与“我” 昵的惋惜、惆 的心理。 （ 3 ） ① 与文中 “一小 后叫我，我 得复 呢 ”一句相呼 ，使文章完整而 凑； ② 为 “我 ”继续生发种种情愫留足了想象空间； ③ 希望与儿子相处时间能够长一点，表达了 “我 ” 浓浓的亲子之情。 （ 4）亲子之情是永恒不变的，读完本文我解读了父母，了解了父母与子女亲近的渴望。随着青春期的到来，我们要学会爱他们、主动亲近、关心他们，让家庭永远充满爱的温馨，将爱传递。 【解析】 【分析】（ 1 ）文章开头直接描写儿子长大了的表现： “换内裤，要躲在被子里 换；洗澡，再也不用妈妈帮助洗，连我帮他搓搓后背都不用了。 ”文章第 ② 段描写儿子长 大了的表现： “儿子长大了，像日子一样无可奈何地长大了。原来拥有的天然的肌肤之亲和 无所顾忌的亲昵，都被儿子这长大拉开了距离，变得有些羞涩了。 ”文章第 ? 段也是直接 描写儿子长大的表现： “他已经长大，嘴唇上方已经展起一层细细的绒毛，喉结也已经像要啄破壳的小鸟一样在蠕动。 ” （ 2）这句话运用比喻，生动形象地描绘了此前父子的亲密氛围，表现此前儿子的纯真、可爱，儿子长大后不再与父亲那么亲密了，表达了父亲内心的怅惘。 （ 3）首先是与上文中儿子提到 “一小时后叫我，我还得复习呢！ ”相呼应，使文章的结构更具完整性。第二点是根据文本内容分析，从父亲角度来看，内心不想叫醒儿子，是因为 想和儿子相处更长时间，表达了作者对儿子的爱。最后一点是在结尾留下悬念，给读者更多的想象空间。 （ 4）完成阅读感悟启示题，要把握作者的情感倾向，提炼出自己的观点，并结合生活实际阐述理由。注意表述流畅，语言要简洁明了，最好能做到有创意的表达。本题围绕珍惜父母子女之间的亲情回答，言之成理即可。 故答案为： ⑴ ① 躲着换内裤，洗澡时不用父母帮着搓洗； ② 开始长胡须，出现了喉结； ③ 与父母欲近还远的青春期心理。 ⑵ 用比喻修辞，把 “儿子 ”比作 “小鸟 ”蹦上枝头，表现此前儿子的纯真、可爱、调皮和父子 亲昵的温馨情景。表现了对儿子因为长大而不再与 “我 ”亲昵的惋惜、惆怅的心理 。 ⑶ ① 与文中 “一小时后叫我，我还得复习呢 ”一句相呼应，使文章完整而紧凑； ② 为 “我 ” 继续生发种种情愫留足了想象空间； ③ 希望与儿子相处时间能够长一点，表达了 “我 ”浓浓 的亲子之情。 ⑷ 亲子之情是永恒不变的，读完本文我解读了父母，了解了父母与子女亲近的渴望。随着青春期的到来，我们要学会爱他们、主动亲近、关心他们，让家庭永远充满爱的温馨，将爱传递。 【点评】 ⑴ 本题考查考生对文章内容的概括能力。解答此题要求考生整体感知文章，理解文章的内容，理清文章的思路，在文中找到答题的重点语句，进行概括。