高中生物试卷分析.docx

高中生物试卷分析 高中生物试卷分析 （一） 一、试卷结构及特点 （1） 、试卷结构 本试卷共分为两个大题， 第一大题：选择题为单选， 20 道，每题 2 分，双项 5 道 每小题 3 分；第二大题： 填空题，共 4 道，共 45 分分。 （2） 、试卷特点 a. 试题内容源于教材，特别注重基础，各类知识在试题中的分布基本合理。 本次考试范围是必修三的第一章至第三章。鉴于月考时着重考查过神经 - 体液调节 的内容，因此本次考试重点考查免疫调节和植物激素调节的内容。 b. 选择题相对比较容易，试题内容全部源于教材，只要学生掌握了教材上的基本概 念和基本原理，就能很快的作出正确的选择；但也有少部分题如： 7、 8、 9、 24、 25、 等题目要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。 c. 非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础 上分析和解决问题的能力。 d. 试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、实验分析能力的考查。经分 析，归纳其中的优点与不足，现总结如下： （1） 、试题注重综合能力以及实验设计、问题分析能力的考查 （2） 、以基础知识为主、重视能力的提高 在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，尤其是在这份试 题中知识覆盖面广， 涉及到开学后所讲课本的大部分内容，尤其注重新学习的及高考考 纲要求的内容，突出重点，对学生知识的掌握情况能很好的测试出来 ，并且为以后学 习打下好的基础。 二、选择题分析 综合比较，针对高于 0.7 的，教师可以简单进行综合总结；对于其他的正答率较低 的，进行各个击破，重点讲解。 <1> 、针对高于 0.7 的进行简单的综合总结。 1. 第 1 题考查的是内环境稳态。内环境的成分、理化性质处于动态平衡。内环境成 分指组织液、血浆、淋巴中的成分，理化性质包括温度、 pH 等。 2. 第 2 题考查的是内环境稳态。 内环境稳态是相对的， 组成成分处于动态平衡之中， 理化性质维持在一定范围内。 3. 第 3 题考查的是内环境稳态的调节机制。机体维持稳态的主要调节机制是神经 - 体液 - 免疫调节网络，稳态是相对的处于动态平衡 4. 第 5 题，生活在水中的单细胞生物可以直接与外界进行物质交换 5. 第 7 题考查的是生长素的极性运输。 生长素从产生部位到作用部位是进行极性运 输，只能从形态学上端向形态学下端运输，极性运输不受外界因素的影响。在尖端由于 单侧光照会引起横向运输，生长素从向光侧向背光侧转移。 6. 第 8 题考查的是生长素的两重性。旋转类题型：旋转是由于离心力作用会使生长 素在尖端发生横向运输，从近中轴侧移向远轴侧。根对生长素较敏感，远近轴侧稍高浓 度生长素会抑制生长， 近轴侧浓度低促进生长。茎没有根部敏感稍高浓度更加促进远轴 侧生长。 时会损伤主根根尖解除了对侧根的抑制。 8. 第 11 题考查的是激素的生理作用。 （ 1 ）与生长素有关（ 2）主要是增加土壤中氧 气促进根部细胞呼吸 （ 3） 与性激素有关， 节省能量用于增肥 （ 4） 使用的是秋水仙素 （ 5） 保护根部（ 6）生长素能促进果实发育 9. 第 12 题考查的是动、植物激素的区别。动物激素都是由特定的内分泌腺分泌， 植物没有内分泌腺，植物激素由某些细胞分泌。激素特点：微量、高效、调控代谢。 10. 第 13 题考查的是生长素的极性运输。 极性运输不受外界因素影响， 是细胞膜上 的载体特点决定的 11. 第 14 题考查的是生长素的两重性。生长素在胚芽鞘尖端合成， 尖端受单侧光照 发生横向运输，向光侧少背光侧多，生长素分布不均引起胚芽鞘向光弯曲 12. 第 15 题考查的是生长素的两重性。 生长素具有两重性低浓度促进， 高浓度抑制。 根、芽、茎对生长素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。 13. 第 17 题考查的是生长素的两重性。生长素两重性：低浓度能促进生长、促进发 芽、防止落花落果，高浓度时能抑制生长、抑制发芽、疏花疏果。 14. 第 18 题考查的是生长素的生理作用。 生长素可以促进果实的发育， 涂抹未受精 的雌蕊柱头用于培养无子果实。 15. 第 19 题考查的是其他植物激素生理作用。 乙烯能催熟果实；赤霉素促进细胞伸 长，促进种子萌发和果实发育：脱落酸抑制细胞分裂，促进也和果实的衰老和脱落；细 胞分裂素促进细胞分裂； 16. 第 20 题考查的是各种植物激素的生理作用。 生理作用最相似的激素是生长素和 赤霉素，都能促进细胞伸长和果实发育。 17. 第 21 题考查的是各种植物激素的生理作用。生长素和乙烯都是植物激素， 乙烯 有多种生理作用：促进果实成熟；在衰老、受伤部位产生能促进脱落；促进衰老；控制 伸长生长； 18. 第 24 题看图题，看各条曲线与乙烯的相对趋势。 19. 第 25 题考查的是生长素的两重性。 在尖端由于重力作用发生横向运输 B 比 A 中 的生长素多，胚根比胚芽对生长素更敏感，所以 D中B侧更促进生长快向左弯曲， E中 A 侧生长快 B 侧受到抑制向右弯曲。 <2> 、针对错的较多的，如第 4、 6、 9、 16、 22、 23、 29、 32-34 、 36、 38、 40 可以逐个讲解，最好是请学生说明他选择其它答案的想法，做到有的放矢。 1. 第 4题考查的是组织液和血浆、淋巴液之间的关系。脚掌磨的水泡、烫伤的泡里 面都是组织液，可以通过毛细血管和毛细淋巴管进入血浆和淋巴，水泡消失。 2. 第 6 题考查 B 细胞、 T 细胞相关知识点。二者都由骨髓造血干细胞分化，只是 T 细胞转移到胸腺中继续发育， B细胞在骨髓中发育。B细胞不能呈递抗原，二者的遗传 信息的相同的，都由同一个受精卵分化形成。二者共同参与了病毒的免疫。 3. 第 9 题考查的是生长素的作用部位。本题难度系数不大， 只是对知识点的考查较 细， 需学生明确生长素的产生部位和作用部位不同， 以及琼脂块可以透过生长素的作用， 如不能透过，R C选项都可以，但 C选项琼脂块收集后有部分继续向下运输。 4. 第 16 题考查的是生长素的产生。果实发育需要生长素，所需要的生长素只要来 自发育着的种子。 发育较差的种子不能为西瓜提高足够生长素， 导致果实发育不好或不 发育。 5. 第 22 题考查植物激素和植物生长调节剂的主要区别，属于识记题，最主要的差 别的二者合成方式不同，一个是植物自身合成，一个是人工合成。 6. 第 23 题考查生长素类似物在农业生产中的应用，依据植物敏感性不同，可用生 长素类似物作为除草剂。 7. 第 29 题考查反射和反射弧的关系，以及反射的发生需要的条件。神经元是神经 系统结构和功能的基本单位。有完整的反射弧，若不给予足够强度的刺激，不会出现反 射活动，二者性质不同，反射的结构基础是反射弧。 8. 第 26 题考查神经递质的作用。 神经递质是一种化学物质，只存在于突触小泡内， 只能由突触前膜释放，扩散作用于突触后膜，之后被分解，传递方向是单向的。 9. 第 27 题考查神经冲动的传递方向。神经冲动在神经纤维上是双向传递的，在神 经元之间是单向的， 不能由胞体传向树突再传向轴突。 解这道题可以在黑板上画出简图， 一目了然。 10. 第 28 题考查垂体的功能以及作用。 垂体具有分泌生长激素和促甲状腺激素的作 用，促甲状腺激素具有促进甲状腺的发育，促进甲状腺分泌甲状腺激素。垂体切除后， 生长激素和甲状腺激素减少。 11. 第 29 题考查的是体液免疫。抗体大部分存在于血清中。参与抗体产生的细胞： 吞噬细胞、 T 细胞、 B 细胞、浆细胞（效应 B 细胞） 。疫苗是灭活的抗原，注射疫苗可以 使机体产生记忆细胞，起到预防作用。 三、非选择题分析 1 .本题考查的是生长素生理作用的应用。其中（ 1） 、 （2）考查的是根据实验结论选 择实验组与对照组， 依据是实验设计中的单一变量原则。 绝大多数学生的实验设计思路 正确， （ 1） 题的正答率较高， 个别学生 （ 2 ） 题错误主要是没注意到单一变量的原则。 （ 3） 、 （ 4）考查的是植物的向光性， （ 3）题的正答率较高， （ 4）题是旋转类题型学生掌握的 情况不是很好， 主要是因为旋转类题型较多， 有的学生的空间想象力差， 分析能力不够。 2、本题考查的是免疫方面的内容，涉及的知识点有：体液免疫的过程、免疫应用、 二次免疫等。 解题中出现的问题有：（1）概念名称把握不好，如“B淋巴细胞写成了淋巴 B细胞”。 （ 2）识图辨析能力不强。 采取的办法：在平时的教学中还应注意基础知识的讲解、训练和应用，强调概念名 词的准确性；加强基础知识训练，注重图形图标的分析能力培养。锻炼学生举一反三的 能力。 答案：（1）蛋白质或糖蛋白，B淋巴，浆（效应B）; （ 2）排斥（排异） ， T 淋巴 （ 3） C, B,二次免疫应答反应快而强，记忆 B, D。 3、该题考查的知识点是与艾滋病毒有关的增殖和免疫的内容。 在解题时， 学生出现的问题有： （ 1） 审题能力差， 不会阅读图表题， 不能理解题意。 （ 2）过往的知识点记忆不牢，有所遗忘。本题设计的病毒增殖、中心法则有关的内容 属于上学期的内容，大部分学生对知识有所遗忘，掌握的不好。 采取的办法： 在日常的教学过程中要对学生进行针对性的审题和分析问题能力的培 养，教会学生准确找出一道题的关键字眼，教会学生进行图表语言和文字语言的转换。 在课堂练习中发展学生的思维能力，注重学生的自主学习，锻炼学生的解题能力和语言 表达能力。学会学生正确的做题原则和正确的考试习惯。经常联系新旧知识点，温故知 新。 答案： （ 1 ） RNA; （ 2）逆转录酶，RNA蛋白质 （ 3）免疫，非细胞生物，原核，抗生素。 四、教学建议 加强基础知识和基本技能的教学是我们的首要任务， 高二的教学一方面应重在对基 础知识的真正理解及初步建构知识体系上，另一方面就是从学生的实际出发，进行相关 知识的积累。 而所有这些活动都应建立在真正了解学生的学情基础上。 所以高二的期末 卷在尽量避免陈题的前提下， 突出了基础性， 使真正能理解基础知识和掌握一定基本技 能的学生能得高分。总体上看，试卷基本达到了这个目的。在今后的教学中，提出以下 建议： 1. 加强备课组的校本教研， 高二备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此 基础上讨论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，各高二教师要明确各部分 内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进行落实， 在必须要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。 在教材研究的过程中，考虑学生的知 识基础和技能基础，从知识角度寻找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。 2. 教学过程中要从学生已有的基础进行教学， 并与学生进行充分的讨论与交流，教 师要明确问题的性质， 对于拓展知识面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材 料情境，以加深感性认识，而对于已有知识的延伸并有知识完整性的问题，要有师生之 间的活动，以提高课堂教学的有效性。 3. 正确区分不同类型的知识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成清晰 的知识框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时， 要注意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进行相关的 归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的方式、方 法教学才是有效的教学。 高中生物试卷分析 （二） 一、试题结构分析 本试卷生物题共 15 道选择题 （每小题 2 分计 30 分） ， 4 道非选择题计 20 分合计 50 分。 15 道选择题三个必修模块各含 5 题均占 10 分。 4 道非选择题中 47、 48 两题考查必 修i内容占8分，49题考查必修ii内容占6分，50题考查必修通内容占6分，具体统 计为下表： （章节知识点）题号分值模块合计分值及所占比例 走近细胞22必修i 18分 组成细胞的分子 12 细胞的基础结构 474 细胞的能量供应和利用 3.486 细胞的生命历程 4.54 基因的本质62必修ii 16分 基因与染色体关系 7.498 遗传因子的发现 82 基因实变及其他变异 92 现代生物进化理论 102 动物与人体生命活动调节 136必修iii 16分 种群与群落 14.154 生态系统及其稳定性 506 整个试卷， 从结构上看模块分属明显， 各模块所占比例也是紧扣 《测试纲要》 规定、 模块内各章节知识点考查有交叉，但综合度较低，作为学业水平测试是恰当的，而其中 涉及实验的考查为 16 分，点总分值 32，突出了生物学作一门实验科学的特点，也体现 了新课改探究学习 的理念。 二、测试结果统计分析 对肥西考区所有考生的试卷作统计分析得选择题平均得分为 19.58 ，非选择题平均 得分为 11.59 ，总平均分为 31.17 ，难度系数为 0.62 。符合课程标准和《学业水平测试 纲要》的要求，具体统计分析见下表： 题分选择题非选择题 47484950 满分 304466 平均分 19.582.312.193.683.41 难度系数 0.650.580.550.610.57 统计显示学生 失分的原因及主要的典型错误有： 1、基础知识不牢固，理解不透彻。 如第 6 题考查赫尔斯和蔡斯的实验，不少考生由于对实验过程理解不透彻，只记得 本章节的总结 论而错选为 d “ dna 是主要的遗传物质”，实际上正确答案 a“ dna 是遗 传物质”， 教材已分析给出并在其后分析了答案 d 的得出历程， 但学生只记“粗线条”， 而忽略了对知识结论的溯源， 在随机抽样的 100 分试卷中选 d 的竞占 52， 选 a 的占 39， 另有 6 名选 c ，放弃的有 3，所幸没有选 b 的，看来“蛋白质不是遗传物质”这个“粗 线条”学生还是记得的。 2、概念模糊、推理不明 如第 8 题， 由一对相对性状的杂交组合类型推断显性性状， 考查学生对显隐性性状 概念的理解以及二者关系在杂交过程的推断， 不少考生由于对显隐性性状的概念及二者 关系不明确，不能从“无中生有”（即本题的“圆X圆产生皱”后代）悟出“有”（即 本题的“皱”）在亲代为隐藏的性状即隐性从而得出其相对性状即为显性（即本题的 “圆”） 。 3、审题不清，随意答题 如第 13 题， 只要知道细胞免疫和体液免疫的总体过程即可轻松选出正确答案 d， 但 不少考生都一看到免疫即想到抗体，轻率地选出答案 b 来（在随机抽样的 100 份试卷中 有 28 份选 b） ，又如第 14 题考查种群概念，却有不少同学误选出群落的选项 c 。 4、专业术语不专，答题不准确 如第 50 题第（ 3）小题应答“逐级减少”而很多考生都写成“逐渐减少”“减 小”“变小”或“越来越少”等等。又如第 49 题第（ 1）小题应写“等位基因”而不少 同学只写“基因”、还有的写“染色体”、“同源染色体”、“遗传物质”等等。 三、对今后教学 的启示和建议 1、面向全体学生加强基础知识训练，培养基本技能 就肥西考区情况分析来看，本次学业水平测试生物试题结构合理，题量适中，难度 适宜，注重基础知识和基本技能的考查。今后教学 应围绕课标，对课程资源中涉及的 基础知识，基本技能应强化训练达到熟练掌握，同时避免只顾少数“尖子生”而进行 “深挖洞”，应集中有限精力面向全体学生，以期全面提高学生生物学素养。 2、把握新课程理念，引导学生探究学习 教学中应积极引导学生读懂教材，领悟课标要求。引导学生积极探究，创造条件进 行科学实验，倡导合作、探究学习，自主得出科学结论，这样不仅培养学生学习和应用 生物学知识的能力，也使学生学而有趣，学而有乐，学而有成，使学生找到成就感，从 而主动愿意去学。 3、注重实验教学，强化学生主体地位 本次测试涉及实验的考查约 16 分占到 32，这与近几年高考试题加强实验考查，突 出实验探究是一致的，也是新课标所要求的，因此教学中注意培养学生实验能力，通过 读书 质疑，实验探究，合作思考自主获取知识，增强解决问题能力尤为重要。 4、重视图表、文字、信息的转换，正确提练出有价值信息 图文转换，图表转换，表文转换等信息转换类试题在测试题中占了相当比重，也是 近几年高考中常考查的， 平时教学中有针对性加强图表与文字信息的转换训练，培养学 生读图、读表，获取信息的能力无疑是必要的。 5、强化训练，增强答题用语的专业性 针对学生会答题但却往往答不准确、答不到位，甚至答题用语出现科学性错误的情 况，平时教学与训练中首先教师 课堂用语必须专业准确，其次教学中应有意识地经常 强调用专业术语回答问题，并经常强化训练，平时检测时严格要求，宁可矫枉过正也绝 不“手软”送分。