1、土壤里有什么教学案例教学资源的开发：本课是苏教版科学教材 3 年级下册土壤和生命单元的第一课。本课通过运用多种感官来认识土壤，了解土壤的常见成分，知道土壤里面含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体，由此建立土壤是一个混合物的概念；并且初步学会会观察、描述、记录自己的观察结果，和同伴交流自己的观察结果；以达到课程标准中制定的使学生愿意亲近土壤，意识到土壤和动植物有着密切的关系这一目标。在这一课学习之前，学生已经对土壤有了一定的了解，他们带着对土壤不同的经验来到班级：有的学生在家种植过植物；有的学生知道蚂蚁和蚯蚓生活在土壤里；还有的可能对土壤的外部特征具有一些经验，但在本单元学习过程中，学生将
2、：分享他们的关于土壤的知识，预测在土壤样本中会发现什么，讨论预测的和观察之间的不同，用各种方法观察土壤，比较和记录观察的结果，将交流自己的新发现。根据学生的经验我们这样处理教材：在科学知识目标上，由原来的是否研究“土壤里有什么”这个问题转变为明确地研究“怎样判别几种不同的土壤”这一类的问题，即在用各种方法认识土壤，研究土壤，由于学生之前并没有专门学过土壤的有关知识，所以课题也相应地改为“土壤里有什么” 。以前我们认为教学就是把书上的知识点讲完，教材中的实验做完，就是完成了教学任务。这种教材观、教学观过分强调了教材的绝对性，忽视了学生的个性与教材的联系，开放教学内容就要创造性地应用教材，使得教材
3、走进学生的生活，成为学生学习和创新的智力凭借。教材应该是激发学生创新的起点，而不是束缚学生思维的“紧箍咒” ，这一点我们争取在这一堂课有所突破。在材料设计方面，遵循兰本达关于结构化材料设计的思想，选取三种典型的土壤：适合于种花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上来的生土。这些材料本身就蕴含着本课所设定的知识目标。同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，事物之间是可以相互转化的（生土可以变成腐土） 。出于便于操作和开放性的原则，决定放手让孩子用自己的方法研究，教师除提供材料外，其它不做任何指导，并对学生渗透一个观念， “学科学是你们自己的事情，老师只不过是给你们帮帮忙而已”
4、。所以让学生自己设计实验，要被纳入到儿童科学活动的整体中。此外还需要为学生准备：一把挖土壤的勺子、一叠报纸（让学生铺在桌上） 、抹布，每四人一块、一小桶水，一只放大镜、三根木棒。在教学过程设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个的教学过程：提出问题讨论研究方法实验验证交流研讨得出结论课后延伸的探究。结构化的材料为这一探究活动过程提供了保障。本课从科学知识目标上来说，是比较浅显的，较容易达到的。但在实现这个目标的过程中，必然要涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题，这是本课的重点，是实现“科学探究”目标和“情感态度和价值观”目标的最重要的活动部分。本课的教学目标：
5、过程与方法：能够到花圃里面挖土，在实际的环境里观察土壤；能够在鉴别三种不同的土壤过程中了解土壤的常见成分；能够用自己可能的方式认识更多的土壤里的各种颗粒；知识与技能：能够运用多种感官来认识土壤；会观察、描述、记录自己的观察结果；能够和同伴交流自己的观察结果；知道土壤是一种混合物；知道土壤和动植物的密切关系；情感、态度、价值观：愿意亲近土壤；意识到动植物的生活离不开土壤，土壤对动植物的重要性。教学过程设计一、 导入：1、 在黑板上写“土壤” 。说明今天的研究对象。2、 解读“土”字。n “土”字为什么这么写？n 学生解释。n 老师解释：人们挖开土层，就会发现，土总是一层一层的，在上面一层长着许多
6、植物，这一层就是我们通常所说的土壤。 （教师边说边作简笔画）【评析】用说文解字的方式导入课题非常巧妙，学生在小学一年级就学过土壤的“土” ，但是可能谁都没有好好地想过“土”的写法。让学生研究土壤的“土”为什么这样写，可以充分调动学生原有的知识经验，同时也激发了学生的兴趣。3、 组织学生讨论：关于土壤的知识你知道哪些？你想研究土壤的哪些问题？4、 学生提出自己想研究的问题和对土壤的了解。5、 首先让学生描述自己在泥土上、沙上和菜园里玩的情景，让他们描述那里的地面或土壤看起来像什么？摸它们感觉如何？有什么东西生长于其上？他们能想起有多少有不同土壤的地方？二、预测我们可能在土壤里面发现什么：教师谈话
7、：要研究土壤，我们应该怎样去研究？首先应该亲自去观察。要观察就要到外面去挖土，根据同学们的经验，大家来猜猜看：大家能在土壤里发现些什么？（板书：土壤里有什么？）让学生讲述他们所知道的土壤知识，讨论：我们可能发现什么？要求学生在讨论的时候，说出自己的理由和根据。学生的根据就使学生已有的经验。【评析】在让学生看到真实的土壤之前，让学生进行预测他们能在土壤里看到什么？这个活动的目的就是充分调动学生的原有的土壤知识基础和生活经验，让同伴共享信息。同时,也通过预测活动,增强学生观察时的目的性,使学生的观察行为显得有意义。同样，由于预测的结果来自于学生的原有生活经验，所以，当学生观察到真实土壤的时候，就产
8、生一种寻找的欲望。正是由于这种欲望的产生，学生往往能够发现平时没有发现的东西，观察的收获会更大。三、到实地去挖土壤并且观察土壤。由学生亲自参加的挖土活动，可以使学生非常兴奋，因为学生可以在劳动中体会一种快乐，这样也使学生能够亲近自然，体会到一种真切的泥土的芳香，体会到大自然的真实的味道。而且，学生从挖土活动中获得的信息，来自于他们真实的生活，学生将确信不疑。在挖土的过程中，要注意学生合作精神的培养，要注意提醒学生注意安全。在这一活动中，学生观察土壤并发现它包含什么，放大镜可以让他们观察菜园土中更多的东西通过观察它们可以了解到：l 土壤颗粒的不同大小l 土壤中间有各种东西有些有光泽、有些比较昏暗
9、、有的有明显的颜色l 土壤有湿度，取决于收集样土之前的天气l 土壤里有活的昆虫和其他小的有机物l 土壤有腐烂的动植物的尸体说明菜园土是许多动物（如蚯蚓、昆虫和其他小的只有在显微镜下才能看到的）和有机物的家。所有这些有机物通过两种途径对土壤的肥沃做出贡献：在它们生命期间，它们帮助分解死的物质，把它们转化成腐殖质；在它们自己死后和腐烂后，它们也变成腐殖质的一部分。教学活动过程：1、告诉学生我们将去干什么，然后将学生每两人一组分好。在出发之前，交代好安全注意事项。2、分发工具，和学生一起到泥地里去挖土壤。3、让学生在泥土现场讨论，他们在泥地里看到了什么？现场的讨论可以使学生感受到土地的真实存在，可以
10、培养学生对土地的亲切感。4、让学生清理好现场，注意要尽量恢复泥地原来的样子。5、再回到教室之后，让学生记录自己在挖土的过程中所看到的。6、和同伴交流自己的观察收获。和同伴交流的时候，自己的感受是重要的交流内容，学生可以从中体会到许多惊讶和感慨，也能从别人的感想中了解到同伴的思想，并能从中学到别人的好的思维方式。四、观察土壤的样品回到教室以后：观察土壤，做好观察土壤的记录（土壤观察记录表格）说说土壤里有什么？把土壤里的东西分分类1、在学生观察土壤之前，给学生一个任务：老师为学生准备了三种土壤：一种土壤是从花房里取来的，是向花房的老师傅借的，这个土是种花用的，很有营养；一种是从路边的土沟里取来的，
11、是修路的工人师傅们从最深的地底下翻上来的；还有一种是刚才学生从学校的花圃里取来的。大家研究之后辨别：哪一种土壤来自花房，哪一种土壤来自水沟，哪一种土壤来自花圃。要通过在土壤中发现什么来说明土壤的来源。2、将学生分成 4 人一组的，课桌用报纸盖好后，让每组的材料员到班级的材料角上去土壤样本。3、每组学生都观察三种土，将它的一半倒在白纸上。鼓励学生用搅拌器将土壤摊开，然后用手持放大镜观察，然后两人合作，一个人观察，一个人记录自己观察到的内容。在记录的过程中，发给学生观察提示卡：土壤观察指示卡 1、将从土壤里找出来的各种东西，按自己的标准分类摆放。2、在记录纸上记录自己的观察结果，可以用自己喜欢的方
12、式记录，可以一类一类地记录，也可以画一张示意图。3、在自己的记录纸上写上小组成员的姓名。4、给学生充足的时间观察后，让学生将土壤、放大镜和碟子交还到材料角。将土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。将报纸中的所有东西卷起来，并扔到垃圾中，并用抹布擦干净桌子。5、组织学生讨论他们观察到的结果让学生小组商量一下：刚才你们发现了什么，想到了什么？然后推荐一个同学把本组的发现告诉大家。提出如下的问题鼓励学生讨论：n 你在土壤里发现了什么？n 你最感到惊奇的是什么？n 你能否辨别出土壤来自于什么地方？n 你的理由是什么？6、让学生比较在他们的记录单上的预测和他们的观察结果：是否吻合？鼓励学生不要因为它现在看
13、起来是“错误”的而改变预测，让他们感觉到做出深思后的猜想是快乐的这也是一种解决未知事物的方法。说明在没有泥土的城市里，教师需要为学生准备好土壤的样品，供学生观察。但教师在自己为学生准备的时候，可以让学生留心自己周围的土壤，尽量让学生能亲自去接触土壤。在教师准备的土壤应该真实，不能人为地往土壤里添加物品。观察过程应该留给学生有足够的时间，要求学生一边看，一边完成观察记录。在记录单上注明他们在土壤里发现的东西。四、和学生一起讨论他们想研究的土壤问题1、教师提问：现在你们已经观察过土壤，你们想研究关于土壤的什么新的问题吗？2、将学生的回答学生提出来的问题标到班级土壤资源角的“关于土壤的问题”的白纸上
14、。注意不放过任何一个问题，学生提了问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但最少对这个孩子是有价值的，而且教师写上孩子的问题会让孩子感觉到对他的问题的尊重。他会产生一种满足感。3、对学生的问题进行梳理，让学生先给这些问题进行分类，然后讨论这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案，哪些可以回家作为一项长期观察的任务进行，哪些问题可以当场完成研究任务。这种做法可以使学生感受的老师的关注。同时也拓宽了学生的研究范围，打通了课内和课外的联系。4、让学生将自己最想研究的问题写在自己的我的土壤书上。5、让学生讨论自己的研究方法，并且写在自己的我的土壤书上。6、在学生研究的过程中，提醒学生注意搜
15、集有关土壤方面的资料，搜集资料的能力也应该作为评价学生科学探究能力的一个方面。提醒学生用各种方法搜集资料，把自己认为重要的摘录在自己的我的土壤书上。【评析】这是一个“头脑风暴”式的讨论，在学生观察了土壤之后，让学生提出自己想研究的土壤问题。因为，学生在观察了土壤之后，学生会产生各种各样的想法，他们想了解更多的土壤知识，尤其是学生亲历了挖土壤的过程之后，学生在观察的过程中，许多惊讶和感慨使他们的心灵产上一种探究的需要。因此，让学生讨论他们想研究的问题，一方面可以满足学生学习的需要，另一方面可以使教师了解学生想研究什么，一边决定下一步的研究方向。在这样的研讨过程重要充分满足学生的表达愿望，对学生的突发奇想要表示认可，并给予鼓励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的因子，让学生充分表达自己的异想天开能培养学生的创新精神。
