1、对中职作文文体模糊现象的思考作文教学是每个语文教师的永恒话题。作文教学在中职学生语文教学中同样起着重要作用,作文几乎占了一张考卷的近半分数,作文写砸了,也就全盘皆输。然而,作文教学至今仍是中职语文教学的薄弱环节。在教学过程中我发现,众多学生根本不读书,语言贫乏,知识浅薄,平时几乎无积累,作文可想而知写得也很不尽如人意。言而无物、语句不通、情感苍白等毛病尚且不说,尤其是作文文体意识十分淡薄,主要问题表现如下。一、文体模糊,非驴非马中职作文训练乃至高考作文中常常要求“文体自选” 。“文体自选”的意思包括两点,一是围绕某个话题写出不同文体的文章,选择文体的权利在考生;二是给予学生选用哪一种文体的自由
2、。 “文体自选”给了考生很大的写作空间。可是,有的考生面对“文体自选”时要么信马由缰,随意草就;要么在写作中左顾右盼,结果写成“四不像”;要么根本不考虑文体规范把文章写成各种文体的“大杂烩”,非驴非马训练、考试中出现最多的就是先就话题发表一点自己的看法,然后讲一个故事,一般是“我在报上看到” “我们学校” “我听说” “我小时候”等,最后就得出他的观点。这样的文章,说是记叙文吧,缺少必要的描写和叙述要素;是议论文吧,又没有明确的论点和典型的论据。二、形式“新奇”,内容空乏作文中很多考生套用看似时髦的结构形式,日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式确实改变了作文单一、陈旧的形式,偶尔也
3、让阅卷老师眼前一亮、怦然心动。然而有的学生为了求新,更多的是在“奇”字上想办法,日记、书信、实验报告、说明书等样式层出不穷,没有相对开阔的思维,没有相对丰富的知识积累,往往牵强附会,文不对题。结构形式为中心服务、为内容服务是写作的要义之一。只在结构形式上大做文章,严重地偏离写作的宗旨,显然是舍本求末,偏离正轨。三、叙议杂糅,文体错乱尽管有“文体不限”的说明,但在中职作文中主要还是要培养学生的叙事能力,在叙事的基础上能抒情、会议论。中职作文中文体不分的现象屡见不鲜。有的是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式的分析议论,有的是一段举例夹一段议论这些问题暴露出教师作文教学的“不作为”倾向。一是教师写作教学
4、目标的认识偏差,单纯地指向考试;二是教师平时作文指导随意无当,缺乏必要的序列。写作训练中只有学生“练”的数量,没有教师“训”的质量。新课标倡导淡化文体,但随之出现的全盘否定文体教学,抛弃文体要求的做法泛滥,学生作文“四不像”的现象也自然不足为怪了。鉴于此,近年来出现了规范写作文体的强烈呼声。许多地方明确提出要“文体清楚”,甚至要限制某些文体。许多考生写惯了话题作文叙议不分式的文体,如果仍沿袭老套,就会僵化生硬。考生一旦选择文体,就要按文体的特征去写。考生平常就要尝试各种文体,并选取自己最擅长最顺手的文体进行强化练习。目前作文中的创新文体很多,诸如新编、后传、报告、诊断书、访谈录等,这说明考生的视野宽了,眼界大了,心也高了,但这类创新文体对语言的功底能力要求相当高,对一个人的认知能力要求也很高。要具体依据自己的经历和材料积累,扬长避短,选择最适合表达自己生活积累内容的文体。中职学生不要盲目求新求异,扎实加强常规文体训练,照样能写出好作文。
