资源描述
中学八年级英语下
（第六单元）
《义务教育英语课程标准（2022年版）》
微能力2.0认证-中小学作业设计大赛
目 录
作业设计方案
撰写：TFCF
[优秀获奖作品]
3
目 录
一、单元信息 2
二、单元分析 2
三、单元学习与作业目标 5
四、单元作业设计思路 6
五、课时作业 7
(一) 第一课时 7
(二) 第二课时 13
(三) 第三课时 19
(四) 第四课时 26
(五) 第五课时 32
(六) 单元主题综合实践作业 36
六、单元质量检测作业 39
— 1 —
基本信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
英语
八年级
第二学期
人教版
Unit 6 An old man tried to
move the mountains.
课时信息
序 号
课型
课时内容
对应教材内容
1
听说
Listening and talking about
the Chinese folk tale Yu Gong Moves
a Mountain
Section A ( 1a-2d)
2
阅读
Reading about the traditional
Chinese book Journey to the West
and dealing with the grammar part
Section A (3a-4c)
3
听说
Listening and talking about
the story of The Emperor s’ New
Clothes
Section B ( 1a- 1d)
4
阅读
Reading and role-playing the fairy
tale play Hansel and Gretel
Section B (2a-3b)
5
写作
Writing (Telling a story) and
unit review
SelfCheck
— 2 —
(二) 教材分析
本单元是人教版Goforit!《英语》八年级下册第六单元，主题属于《义务教育英语新课标》(2022
版) 人与社会范畴，“故事与诗歌”大主题，话题为“传说与故事”，是中外文学史上有代表性的作家 和作品。教材分别以对话讨论、故事简介、故事转述和故事剧本等多形态语篇为载体，促进学生对单元 核心内容和技能的掌握。 整个单元包含 2 个主题听力对话、2 个阅读语篇和 1 篇主题写作训练，逐步 引导学生学习故事复述的基本要素，讨论故事的主要情节和人物特点，理解故事传达的内涵意义，总结 故事主要内容，形成积极面对挫折、勇于挑战、坚持不懈的品格态度，了解中外经典文学作品，对比中 外文化背景的差异，提升跨文化交际能力和民族文化自信。
本单元教材内容分为 Section A 和Section B 两个模块。
Section A 部分包括单元话题情景对话导入，单元重点词汇、词组、句型呈现，单元主题阅读，单 元重点语法教学等内容,其语料素材的侧重点是中国经典故事呈现。分两个课时完成。第一课时，通过 有关《愚公移山》故事话题讨论的听力素材引出重点词汇、词组 shoot, stone,weak, god, remind, bit, silly, a little bit, instead of 的学习，以及讨论故事开端、发展、后续的句型。第二课时，通过 关于《西游记》电视节目介绍的单元主题阅读，学习对故事人物进行简单分析介绍，结合语篇素材归纳 理解语法知识要点 unless, as soon as, so...that 的用法，并持续输入单元重点词汇、词组object, hide, tail, magic, stick, excite, Western, fit, couple, smile, marry, turn...into, once upon a time, fall in love, get married。
Section B 部分包括单元话题的延申讨论、单元主题延展阅读、单元主题写作等内容，其语料素材 的侧重点是外国经典故事呈现。分三个课时完成。第一课时，通过复述《皇帝的新衣》这一经典故事对 话情境，引出重点词汇、词组gold, silk, nobody, stupid, cheat 的学习。第二课时，通过单元格林 童话故事剧本《糖果屋》的阅读，让学生认识不同体裁的故事文学作品，同时持续输入单元重点词汇wife， husband, whole, shine, bright, ground, lead,voice, brave，并巩固重点语法句型unless, as soon as, so...that的用法。第三课时，基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。
— 3 —
(三) 核心素养
发展语言能力：经过小学阶段和初中一年多的英语学习，八年级的学生已经掌握了
一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在
之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，
也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
培养文化意识：本单元的话题“传说与故事”是学生比较熟悉和感兴趣的，教材中
涉及的很多中国古代传说与外国童话故事，很多学生都阅读过相应的中文版本，这将有
助于学生理解单元主题，参与讨论、复述、表演等课堂活动，也更容易激发学生的背景
知识和生活常识。
提升思维品质：八年级的学生自主意识较强，渴求通过自己的努力得到老师和同龄
人的认可与尊重；求知欲较强，渴求探索世界，乐于接触和了解外国文化。同时该年龄
段的学生正处于身心剧变成长的特殊时期，心理发展不稳定，遇到困难容易产生沮丧、
不满、焦虑等情绪。通过本单元学习，可以引导学生建立积极面对、坚持不懈品格态度，
培养学生积极向上的生活态度和奋斗精神。
提高学习能力：经过前期的英语学习，八年级学生已经积累了一定的英语学习经验，
初步具备了运用所学语言知识进行几个回合的简单交流的能力；能在小组活动中积极与
他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；能够根据学习进展对学习计划和策略进行调
整，尝试找到适合自己的英语学习方法。
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知识目标：
1. 学习本单元目标词汇和词组：
NOUNS--god, couple, husband, wife, object, gold,silk, stick, stone, tail, voice, ground VERBS--remind, fit, hide, lead, marry, shine, smile, cheat
ADJECTIVES--brave, stupid, silly, weak, Western, magic
PHRASES--once upon a time, turn...into, fall in love, get married, a little bit, instead of
2. 学习本单元目标句型及对话：
How does the story begin? / Once upon a time, there was a man...
What happened next? / As soon as the man finished talking, Yu Gong said that... Why was Yu Gong trying to move the mountains? / Because they were so big that ... Who is the Monkey King? / He is the main character in...
What can’t the Monkey King do? / He cannot turn himself into a person unless he...
3. 语法知识：学习连词 unless, as soon as, so...that 在句子中引导状语从句的意义和用法，用所学 的语法知识进行描述和叙述。
4. 语篇知识：理解本单元语篇的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并可以 把握时间轴，使用恰当的英语词汇讲英文故事。
文化知识：
了解中外艺术作品以及其中蕴含的人生哲理；了解不同文化背景下，人们的劳动实践和劳动 精神；在潜移默化中接受人生哲理，提升文明素养和社会责任感。通过了解中外经典文学、文化 作品，拓展视野，培养世界意识，提高跨文化交际能力及民族文化自信。
语言技能：
1. 能够听、说、读、写本单元中的目标词汇、词组和句型。
2. 能够梳理语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息并理解故事中的主要情节发展和主要 的人物、事件。
3. 能就故事相关的话题提出问题、提供信息，并进行简要的概括、描述与评价，积极参与讨论。
4. 能在教师的指导下独立或者小组合作完成故事剧本的角色表演等活动。
5. 结合本单元主题进行主题演讲或者使用恰当的英语词汇讲英文故事，观点明确，逻辑比较清 晰。
学习策略：
1.元认知策略：能根据需要进行预习，能对所学习内容进行主动复习并加以整理和归纳。搜索并 利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容。
2.认知策略：了解和运用各种阅读技巧和策略，可以推断理解篇章的结构，提升阅读兴趣与能力。 3.交际策略：在沟通中遇到困难，主动提问寻求帮助。
情感态度：
1. 通过学习初步了解国内外经典传说与故事，提升英语学习的兴趣与积极性。
2. 通过思考讨论、角色扮演、作品展示等形式，提升说英语、用英语的自信心。
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单元作业目标：
1. 帮助学生预习熟悉本单元词汇、课文、语法知识等，提前预设学习目标，评估学习重 难点，为新课学习做好准备。
2. 帮助学生复习巩固所学目标单词、词组、句型和语法，通过自我检测，及时查缺补漏， 促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知识解决问题。
3. 结合单元主题，利用丰富的多媒体素材，帮助学生提升听懂单元主题相关会话内容并 提取主题、理解主要内容和主要情节发展的能听力理解能力。
4. 结合学生的生活体验及认知水平，创设有意义的情境和表达输出语境，提高学生用英 文进行相关话题讨论及复述、总结故事内容的语言实际应用能力。
5. 通过同主题拓展性阅读，帮助学生提升应用恰当的阅读策略阅读文章、提取信息、解 决问题、拓展知识的能力。
6. 帮助学生提升运用所学单词、词组、句型、语法，结合单元主题进行故事内容摘要及 总结写作的能力。
7. 帮助学生了解探究中国民间传说故事及其文化内涵，提升学生对中华民族传统文化的 了解与热爱，提升民族文化自信及文化传播的使命感。
8. 通过小组合作单元主题实践活动，提升学生的团队协作能力、思辨能力、创新能力和 沟通表达能力，培养其运用知识解决问题的实践能力和语言综合应用能力。
四、单元作业整体设计思路
1. 立足单元，课时作业设计充分体现单元课程内容的整体性、连贯性，围绕单元主题和单元学 习 目标展开设计；单元主题综合作业充分体现单元话题、语言、知识、能力的整合应用。
2. 关联目标，建立起作业目标和学习目标科学、合理的关联，以目标明确的作业设计保证达成单元 学习目标。
3. 区分类型，既体现作业形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展，设计螺旋上升式单元作业。 根据学生的认知水平和语言发展水平进行分层设置，以满足学生的多元需求。
4. 作业评价多元化，结合自评、互评、师评、面批、创意评语、作业墙、视频展播点赞等形 式给予学生及时、恰当、有效的引导与辅助。
5. 规范作业设计流程： 分析单元目标 → 明确作业目标 → 选取相关作业资源、设定与目标相匹配的 问题任务、确定适当的作业时长 → 编制作业内容并设计作业评价 → 填写作业属性表。
6. 分层设计：作业分为“必做题”、“选做题”和“拔高题”，按分层的内容分为、、 三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中 1 赞作业是“必做题”，
2 赞与 3 赞作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。如果同时完成 2 赞与
3 赞作业的学生则可以免做 1 赞作业。
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1. K-W-L Chart for a Preview K-W-L 预习自查表
学生在课前预习本课单词列表中的生词、词组，利用象形字卡理解单词含义，并快速浏 览 1a-2d 的习题、任务及对话，然后完成以下预习自查表。
This Lesson is mainly about...
本课主要话题内容是_______________
What I know
关于本话题我所知道的
What I wonder 关于本话题我想了解的
What I learned
关于本话题我所学到的 (课后填)
Key Words 生词
Pictographs 象形字
Part of speech 词性
Meaning 词义
An example of the word 例句
shoot
stone
weak
god
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remind
silly
bit
a little bit
instead of
作业属性
设计意图
学生结合 K-W-L 预习自查表自主预习本课单词、词组及教材内容，可以为新 课中的听力和口语操练任务做好词汇准备，促进听力理解和输出表达，同时 带着预期目标进课堂，提升课堂学习效果。
语言技能
听 说 团读 团看 团写
认知水平
记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造
完成时间
5-8 分钟 团课前 课中 课后
作业类型
团预习感知
巩固应用
拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣装备碎片若干)
评价方式
团自评
互评
师评
评价标准
Pieces
能自主预习并理解单词、词组意义及用法，清晰填写自查表。
Pieces
能自主预习并基本理解单词、词组意义及用法，完整填写自查 表。
Piece
能自主预习并大概理解单词、词组意义及用法，努力完成自查 表。
参考答案
第一部分为开放性题目，无标准答案；第二部分请参考单元词汇列表。
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2. Story Retelling Rope 结合故事线复述故事
学生根据课文听力内容完成以下故事要素导图，并借助导图用自己的语言复述故事
内容。
When and where does the story take place?
____________________________________
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作业属性
设计意图
学生根据听力内容，利用故事要素导图复述故事内容，可以提升学生专注听 音、提取关键信息的能力及梳理故事主要情节发展并复述故事的口头表达能 力能力。
语言技能
团听 团说 读 看 团写
认知水平
团记忆 团理解 团应用 团分析 评价 团创造
完成时间
7-10 分钟 课前 团课中 课后
作业类型
预习感知 团巩固应用 拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣装备碎片若干)
评价方式
团自评
团互评
师评
评价标准
Pieces
能根据听力内容正确完成故事要素导图并清晰有逻辑地复述故 事。
Pieces
能根据听力内容正确完成故事要素导图并清晰完整地复述故事。
Piece
能根据听力内容基本正确地完成故事要素导图并完整地复述故 事。
参考答案
主观题半开放性答案，略
— 10 —
3. The Most Favored Old Story 最受欢迎老故事
中国有很多广为人知的经典故事传说，请对你周边的人展开一个调查，了解他们最喜欢的 经典故事是什么，并根据调查结果在课上做简要报告。
活动规则：
1) 学生两人一组分别采访自己身边的人并填写以下调查表。
Names of the people 被采访人
What Chinese old stories do you know?
你知道哪些中国民间 故事？
What ’s your favorite Chinese old story?
你最喜欢的民间故事是 什么？
Why do you like it
best?
你为什么最喜欢这个故 事？
2) 每个小组根据调查结果选出最受欢迎的民间故事并于下次课上做简要汇报。
How many people did you interview? 你采访了多少人？
What ’s the most favored story?
最受欢迎的中国民 间故事是什么？
What ’s the story mainly about?
这个故事的主要内容 是什么？
Why do people like it best?
人们为什么最喜欢这 个故事？
3) 每个小组根据自己的调查报告制作简易海报介绍最受欢迎的民间故事并张贴于宣传栏。
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作业属性
设计意图
学生通过采访身边人，填写调查问卷，并分析调查结果进行课堂汇报，提升 灵活应用本课所学语言知识进行表达输出的能力，了解中国民间经典故事传 说，提升民族文化自信。
语言技能
团听
团说
读
看
写
认知水平
记忆 团理解 团应用 团分析 团评价 团创造
完成时间
10-15 分钟 课前 课中 团课后
作业类型
预习感知 巩固应用 团拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣装备碎片若干)
评价方式
自评
团互评
团师评
评价标准
Pieces
能分工合作完成调查分析并做报告，内容充实，表达清 晰流畅。
Pieces
能分工合作完成调查分析并做报告，内容详实，表达清 晰准确。
Piece
能分工合作完成调查分析并做报告，内容完整，表达基 本清晰。
参考答案
实践探究性活动，无标准答案
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1. Preview and Think 课前预习思考
学生于课前自主预习本课单词列表中的生词并快速浏览 3a 中的文章，然后完成以下任务。
1) 结合生词表和例句完成以下任务 (连词部分可参考书本 P113-114 状语从句用法) 。
根据例句猜测词
义并选择与词义
相匹配的图片
Conjunctions
连词
Meaning
词义
Function
用法
An example from the book 课本例句
unless
as soon as
so... that
2) 快速浏览3a 中的课文并思考回答以下问题。
① Which book is talked about?
② Who’s the main character ?
③ What is he like?
作业属性
设计意图
学生通过自主预习提前了解本课重点语法句型的意义及用法，同时预览课文， 预判学习重难点，以主动学习代替被动接受，强化语法知识的理解与应用， 提升课堂学习效率。
语言技能
听 说 团读 看 团写
认知水平
团记忆 团理解 团应用 分析 评价 创造
完成时间
5-8 分钟 团课前 课中 课后
作业类型
团预习感知 巩固应用 拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣黄金甲装备碎片若干)
评价方式
团自评
互评
团师评
评价标准
锁子黄金甲
Three
Pieces
能自主预习并完全理解语法知识及课文内容，正确完成 90%的题 目。
Two
Pieces
能自主预习并基本理解语法知识及课文内容，正确完成 80%的题 目。
One
Piece
能自主预习并大概理解语法知识及课文内容，正确完成 70%的题 目。
参考答案
1) 参考书本 P113-114 状语从句用法
2) ① . Journey to the West.
② . The Monkey King or Sun Wukong.
③ . He is not just any normal monkey.
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2.Grammar Exercises 语法专项练习
课堂上完成状语从句语法内容学习后，利用所学知识完成以下练习。
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作业属性
设计意图
学生通过语法专项练习，复习巩固连词 unless, as soon as, so...that 引 导状语从句的意义和用法，提升灵活应用状语从句连接词表达造句的能力， 促进语法知识的内化与吸收。
语言技能
听 说 团读 看 团写
认知水平
团记忆 团理解 团应用 分析 评价 创造
完成时间
8-15 分钟 课前 课中 团课后
作业类型
预习感知 团巩固应用 拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣黄金甲装备碎片若干)
评价方式
团自评
互评
团师评
评价标准
锁子黄金甲
Pieces
能完全理解三个状语从句连接词的用法并答题，正确率 90%以上。
Pieces
能基本理解三个状语从句连接词的用法并答题，正确率 80%以上。
Piece
能大概理解三个状语从句连接词的用法并答题，正确率 70%以上。
参考答案
1) ① so that ② as soon as ③ unless ④ as soon as
⑤ so that ⑥ unless
2) A D D
3) ① Mrs. Brown 对她的学生很好，他们把她当作自己的母亲。
② 你一到上海就给我打电话好吗？
③ 除非你试过，否则你无法想象这条新裙子有多漂亮。
④ As soon as the train arrived, John got on it and left the town.
⑤ Unless he is sick, his father won’t let him stop practicing.
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3. Character Introduction 经典人物介绍
学生从《西游记》中挑选一个自己最喜欢的角色，结合以下
表格进行简单归纳并向同学分享介绍。
Which character in the book is your favorite?
你最喜欢的角色是谁？
What’s his/her strength?
他/她的优点、特长是什么？
What’s his/her weakness?
他/她的缺点、弱点是什么？
What’s his/her personality traits? 他/她的个性特点是什么？
Why do you like him/her?
你为什么喜欢他/她？
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作业属性
设计意图
学生通过挑选自己喜欢的《西游记》人物，结合人物信息表，模仿课文对角 色进行简单介绍，然后做分享，提升文本的深层次理解能力和故事人物个性 解读能力，强化输出表达训练。
语言技能
听 团说 团读 看 团写
认知水平
记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造
完成时间
8-15 分钟 课前 课中 团课后
作业类型
预习感知 巩固应用 团拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣黄金甲装备碎片若干)
评价方式
自评
团互评
团师评
评价标准
锁子黄金甲
Pieces
能清晰准确地理解故事中的人物角色特点并做介绍，表达流 畅地道。
Pieces
能比较清晰地理解故事中的人物角色特点并做介绍，表达清 楚准确。
Piece
能大概理解故事中的人物角色特点并做介绍，表达基本清楚 规范。
参考答案
开放性答案，略
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1. Preview Makes It Easy 课前预习热身
学生在课前预习本课单词列表中的生词、词组并快速浏览 1a-1d 的图片及内容，然后
2) 把左边的单词与右边的定义相匹配。
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作业属性
设计意图
学生自主预习单词和课本内容，并思考听前问题，可以激发个人关于新课的 背景知识，为新课听力训练做好词汇准备，从而增进听音理解，提升课堂学 习效果。
语言技能
听 说 团读 看 团写
认知水平
团记忆 团理解 团应用 分析 评价 创造
完成时间
5-8 分钟 团课前 课中 课后
作业类型
团预习感知 巩固应用 拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣装备碎片若干)
评价方式
团自评
互评
师评
评价标准
Three
Pieces
能自主预习单词及课文，完成所有思考题及检测题，错 1 题。
Two
Pieces
能自主预习单词及课文，完成所有思考题及检测题，错 2 题。
One
Piece
能自主预习单词及课文，完成所有思考题及检测题，错 3 题。
参考答案
1) 主观题开放性答案，略 2) ①-f ， ②-c, ③-b, ④-a, ⑤-g, ⑥-e, ⑦-d
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2. Old Story New Ending 故事新编
学生在完成课上的听力任务之后，两两一组思考并讨论《皇帝的新衣》后续有可能产 生的结局，然后结合以下表格进行故事续写并与同学分享。
Title of the Story
故事标题
What might the Emperor do next? 故事中的国王接下来可能会做什么？
What might happen to the cheaters next? 故事中的骗子接下来可能会怎么样？
What might happen to the child next? 故事中的孩子接下来可能会怎么样？
What might happen to the adults next? 故事中的大人们接下来可能会怎么样？
What might happen to the officers next? 故事中的大臣们接下来可能会怎么样？
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作业属性
设计意图
学生通过分析故事情节发展及人物个性特点进行合理的故事续写，可以提升 对故事人物、事件叙述方法的深层理解，同时发挥创造性思维，对故事发展 的可能性进行多方面的探讨，并灵活运用英语语言进行输出表达。
语言技能
团听
团说
读
团看
团写
认知水平
记忆 团理解 团应用 团分析 团评价 团创造
完成时间
10-15 分钟 课前 团课中 课后
作业类型
预习感知 巩固应用 团拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣装备碎片若干)
评价方式
团自评
团互评
团师评
评价标准
Three
Pieces
能根据故事情节发展及人物特色进行创意续写，表达流畅地 道。
Two
Pieces
能根据故事情节发展及人物特色进行合理续写，表达正确规 范。
One
Piece
能根据故事情节发展及人物特色进行简单续写，表达无明显错 误。
参考答案
主观题开放性答案，略
— 22 —
h
3. Cinderella 灰姑娘
学生观看老师发送的英文视频《灰姑娘》，并完成以下任务。
— 23 —
2) 结合第一题的信息及以下图片提示尝试复述故事,录制音频并分享给同学。
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作业属性
设计意图
学生在本课听力练习的基础上，通过观看相同主题童话故事视频，并根据视 频内容完成听后任务，提升同主题听力词汇的积累，强化听力理解训练，加 深对童话体裁故事语言的了解，强化专注听音，提取信息进行转述的能力。
语言技能
团听
团说
团读
团看
团写
认知水平
记忆 团理解 团应用 团分析 评价 创造
完成时间
10-15 分钟 课前 课中 团课后
作业类型
预习感知 团巩固应用 拓展创新
评价方式与标准 (每完成一项任务可获得齐天大圣装备碎片若干)
评价方式
团自评
团互评
师评
评价标准
Three
Pieces
能理解故事主要内容，提取有效信息，完成填空及复述，答对 12 题。
Two
Pieces
能理解故事主要内容，提取有效信息，完成填空及复述，答对 10 题。
One
Piece
能理解故事主要内容，提取有效信息，完成填空及复述，答对 8 题。
参考答案
1) ① . lived died ② . take care of ③ . badly ④ . rats birds friends
⑤ . party choose ⑥ . left alone ⑦ . last midnight ⑧ . fell in love danced
⑨ . glass shoes ⑩ . search for ⑪ . fit foot ⑫ . palace married happily
2) 口头复述题型，略
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1. Preview Matters 课前预习很重要
学生于课前自主预习本课单词列表中的生词并快速浏览 2a-3b 中的文章，然后完成以
下任务。
1) 请自主拼读本课单词列表中的生词并按照以下示例制作单词卡片。 e.g.
2) 快速浏览 2a-3b 中的课文并思考以下问题。
① What kind of text is it? Is it a letter, a play, a short story or something else?
_____________________________________________________________
② What kind of parents do you think the couple are?
_____________________________________________________________
③ Did you know the ending of the story? Do you like it? Why or why not?
_____________________________________________________________
④ Do you like the story? Why or why not?
_____________________________________________________________
⑤ What lesson have you learned from the story?
_____________________________________________________________
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作业属性
设计意图
学生通过自主预习本课重点词汇的意义及用法，为新课阅读扫清词汇障碍， 同时预览课文并做读前思考，带着问题进课堂，以主动学习代替被动接受， 提升课堂学习效率。
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