1、对话在学生与文本之间进行教师提供了一种基本的教学思路,但这不是唯一思路.可是,有的教师在教学时,完全按照教材编者设置的思维“ 通道 “进行 ,封闭厂学生的思维 ,使学生学习处于一种被动接受的状态.在新课程理念指导下,教学这部分内容,一开始我联系学生的生活,创设情境,引入计算饮料瓶的问题在学生得出了“9+5“ 或“5+9“的算式后,我采取了“让学生摆一摆手中的小棒,想出自己独特的方法来算“的开放式教学方式.并且让学生来比一比:谁的方法更独特.一年级学生表现欲望强,立刻摆的摆,议的议,每个人都在寻找自认为与众不同的方法.不一会儿,一双双小手高高举起了.一个学生站起来说:9+5就是往9 的后面数 5
2、 个数,得 14.我给这种方法取名为数数法.“另一个学生紧接着说:“我把 9 看作 10,10+4=14,所以 9+5=14,我认为这种方法可以叫 假设法.“真没想到一年级的学生就有这样的思维基础,我首先拍手以示表扬.一个学生着急了,他径直跑上讲台,指着题说:“你们看,9 差 1 个就是 10,我们可以从 5里面拿出 1 个 1 给 9,就合成了 10,再加上剩下的4,就得 14,我把这种方法叫做想十法. 我们还可以想,5 加上 5 就是 10,从 9 里面分出 5 来加 5 就得到了 10,再与剩下的 4 相加就得 14,我认为这也是想十法.“又一个学生发表了与众不同的看法按照以前的“ 惯例
3、 “,老师应该立刻阻止学生这样想,引导学生只能“看大数 ,分小数“, 因为这种方法更简便 .但此时我却没有这样做,而是将学生的各种想法也板书出来,让学生对以上的方法进行对比,看看两种“想十法“ 究竟有什么不同?这样,学生通过观察,比较,发现一种是“ 看大数,分小数“, 而另一种是 “看小数,分大数“. 这两种方法都是“ 凑十法 “的具体运用,都理解了“凑十法“ 的含义 .于是,我又把机会给予他们 反思这节课的教学,许多在学习新课程理念时所产生的疑惑顿时豁然开朗,产生了以下感悟:过去的教学虽然想让学生在活动中学习数学,但这种活动是老师事先预设好的固定活动(教师将学生的思维禁锢在“凑十法“ 上),
4、就有如给学生设置的一个圈套,然后由老师带着学生一起来“钻“ 这个圈套 .看起来学生好像在活动 ,但实际上学生完全是在教师的操纵下进行活动,而不是自主的探究活动,他们没有自己独立思维的时空.这种活动不是真正的学生活动,是教师在“活动学生“, 整个学习过程从本质上来说是处于一种封闭的状态,同学之间没有思维的碰撞,更谈不上求异思维,只会“依葫芦画瓢“, 照搬一种固定的方法.而开放教学过程,使课堂却充满了生机和活力.在这种氛同中,学生根据自己的生活经验和思维水平,自由探究,教师此时只是活动的参与者,与学生共同进行学习方法的构建.在活动中,他们人人处于愤悱状态.思维处处进发出创造的火花,他们的个性得到了
5、充分的张扬,这样的活动才是真正意义上的“学生活动“.对话在学生与文本之问进行小学语文第九册军神一课讲述了共和国元帅刘伯承在护国战争中一段令人震撼的经历.传统的教学方法是教师抓住沃克医生和刘伯承的两条情感线索进行“串讲串问“. 这样的教学过程,教师起着主宰作用,学生始终被教师的设问和讲解牵着走,处于一种被动的学习状态.这种封闭式的教学,学生根本无法自主学习,更谈不上个性的张扬.怎样突破传统教学的封闭,从学生学习需求的角度出发,让学生与文本进行对话,从而触动学生陈洁心灵深处那根弦? 我进行了以下尝试 :一开课,我就由课题直接切人到第 22 自然段.“让我们一起来读读这个自然段,也许你们会产生一些疑
6、问?“学生一读,问题立刻就出来了:“为什么沃克医生惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正的男子汉? 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么沃克医生说刘伯承堪称军神“看似提出了很多问题 ,而实质上只需要解决一个中心问题,其它的问题就会迎刃而解.这时,B我巧妙引导:“你们觉得哪一个问题最有价值?“学生异口同声说:“ 为什么说刘伯承堪称军神?那好,这节课我们就一起来探讨这个问题.相信在解决这个问题的过程中,其他同学提的问题也会找到答案.“同学们纷纷打开书开始默读,边读边寻找着答案.有的学生把自己体会较深的句子勾画出来,有的学生把深有感触的词语圈出来,还有的学生在书上批注着自己的想法不一会儿,一部分学生就
7、举起手来,一副跃跃欲试的样子.我微笑着摆一摆手:“同学们别着急,先把你的体会在四人小组里说一说,并且再读一读课文相关内容.“顿时教室里像开了锅,有的小组学生依次谈着自己的体会:有的小组学生你一言我一语激动地说着;有的小组学生互相评读句子;有的小组学生因为相同的看法而情不自禁一起读起来全班的交流开始了,朱永佳第一个站起来:“我从沃克医生双手颤抖,汗珠滚滚 这里体会到刘伯承堪称军神,因为连一向从容镇定的沃克医生都这样,可见病人一定忍受着巨大的痛苦.“听了他的发言 ,其他孩子点头表示赞同.张一佳举起了手:“我是从他的双手紧紧抓住身下的自垫单里的紧紧这个词体会到他用尽全身力气忍受着巨大的痛苦他的手使劲
8、抓着白垫单,手背上的青筋都突起来了,自垫单也被他抓皱了,可是他却一声不吭,所以他堪称军神“说完 ,神情严肃地为大家朗读了这句话 .“我觉得紧紧 这个词还可以再读快一点,我来读一读.“何媛媛有不同的体会,她的朗读得到了大家的赞同.伍钰晃动小手要求发言:“ 从 他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了 中的居然 ,抓破这两个词同样也能体会到刘伯承是军神.因为新的白垫单都被抓破了,可见这种痛苦非同一般,而病人却没有叫,一直坚持到手术结束,有这种精神的人一定不是平凡的人.我还想读一读.“说罢,伍钰同学读了起来.“ 听了 ,同学们的汇报和朗读,陈老师也想来读一读这段话.“ 我声情并茂地朗读着,学生在我的感
9、染下也深情地齐读起来,课堂气氛达到了高潮.这堂课学生学习十分轻松,活跃.显然,开放的教学过程极大地调动了学生自主学习的积极性.学生在与文本的对话过程中,深切地感到了学习是自身的需要.他们主动提出需要探究的问题,并彼此交流自己的看法,通过自主探究,不仅内化了所学的知识,而且个性得到了张扬,促进了他们自身的发展.责编/钟维礼体验,在活动过程中丰富没有例行的敬礼,没有刻板的问好.在自然,和谐的氛围中,教室里响起了悠扬的笛声,这首优美动听的古典长笛曲,引领着孩子们来到田园山乡,来到溪流湖泊,使他们产生了无的联想:“优美的笛声让你们想起什么?“老师的话刚落音,孩子们便争先恐后地站起来,抢着描述浮现在自己脑海中的景象:这首乐曲让我想起乡村的美景;这首乐祖云雁曲使我联想到了幽静的山谷;这悠扬的笛声把我带到一片竹林,林边有一个湖泊,湖边一个人靠着竹子悠闲地吹着长笛;笛声使我回忆起在农村老家时和小伙伴一起戏水捉鱼的乐趣;听了乐曲,我想到了江南美丽的田园风光,田里麦苗像一块块绿色的地毯,田埂小路野花星星点点不知不觉,学生已沉浸在对如诗如画美景的向往之中.就在这样的情绪下,一部与课文配套的科教片开演了.亲眼目睹鸬鹚捕鱼的有趣场面后,孩子们更抑制不住自己的兴奋,纷纷述说自己的感受,有的还联系自己的生活经验补充了不少鸬鹚捕鱼的知识课堂气氛更加活跃.“那么 ,课文是怎么介绍这些内容的呢?你最
