1、对中学数学教学的实践与思考电化教育研究 UU0I,0ChinaEducatiOnInnovstionHorsld对中学数学教学的实践与思考张荣(南阳市第十三中学河南南阳 473000)摘要:数学教学是数学活动的教学,是数学思维过程的教学 ,是师生之间同学之间交往互动与共同发展的过程.教师要以发展的眼光对待学生,培养学生的自主性主动性和创造性.认识并肯定学生在教学过程中的主体地位,爱护尊重学生的自尊心与自信心,培养学生自觉自理能力,激发学生的兴趣和求知欲,主动参与性,要尊重学生的差异.关键词:中学数学教学实践与思考一中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:I673-9795(2008
2、)08(b)-0I35-OI新时期的教育呼唤具有创新意识和创新精神的人才.这就要求教师以人为本,要以发展的眼光对待学生,做到眼中有人,心中有人.“ 眼中有人“ 是指关注现在的学生 ,培养学生的自主性,主动性和创造性.认识并肯定学生在教学过程中的主体地位,爱护尊重学生的自尊心与自信心,培养学生自觉自理能力,激发学生的兴趣和求知欲,主动参与性,要尊重学生的差异,不以同一标准去衡量学生,更不要以学生的分数论英雄.“心中有人“是指教师更要关注将来的学生,课堂上不仅要传授基础知识,基本技能,基本思想方法,更重要的让学生体会科学的探索与发现.不仅要看结果,更要看探索结果的过程,要注意培养学生在探索结果的过
3、程中学会科学的方法,体会数学的精神.要看以知识,技能为载体的数学素养让学生感悟到了多少,当学生走出校门,若干年后,当他们遗忘了知识技能后在其身上留下了多少数学的精神,思想,方法.承认学生的主体地位并不是否定教师的主体地位,在教学过程中教师的主导作用是不可抹杀的.教 9 币的任务在于促进和帮助学习者的内部学习过程,为学生发现问题而设计探索情境,以有趣的方式刺激学生的动机,启发学生思考.因此只有当教师充分认识自己的主导作用,才能真正肯定学生的认知主体作用.1 课题研究与教师培训相结合,提高教师的业务素质一方面,教师已是负担重重,繁重的教学与学生管理,法定的培养和继续教育学习,教师已经很少有喘息的时
4、间,如果要另外抽出精力,挤出时间搞课题研究,对于大多数教师来说是不大切合实际的;另一方面,教师培养和继续教育学习也需要新的内容,新的形式.以往的教师培养,大多数是采用课堂教学的形势,效果并不理想.不是教员不想采用探讨的形式,而是没有研究的课题,讨论就难以展开.而且教员要不断地开设新课题,愈来愈感到力不从心,学员则总觉得进修内容与实际教学距离太远.大家都希望教师培训改变内容与形式,而数学实验的课题研究正好可以向教师培养提供新的学习内容.由于研究与实践同步,就容易引起学员注意;由于研究与学习同步,就容易开展讨论.所以研究课题与教师培训相结合,既向教师提供了时间保障,又给教师培训带来了活力.2 激发
5、学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师,是获得知识的巨大的推动力.那么,如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢?2.1 导课新颖,引起兴趣“良好的开端,是成功的一半 “.如何诱发学生产生与学习内容,学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的.2.2 明确目的,产生兴趣心理学研究表明,兴趣是在需要的基础上产生的,通过人的实践活动形成和发展的.当一个人有了某种需要时,才会对相关的事物引起注意,并产生兴趣.因此,教师在导入新课后,应明确具体地交待学习目标,使学生明确本节课的学习内容在知识体系中以及在实际应用中的地位,作用,以引起学生的重视,产生心理的需要,引发学习的愿望
6、,从而产生浓厚的兴趣.2.3 创设情景.诱发兴趣在教学中,适时地创设和谐,愉悦的求知情景,激发学生乐学,爱学数学的内驱力,诱发学生学习兴趣.2.4 动手操作.促进兴趣动手操作活动是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点.它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动 IEI 表达,并需要学生独立,自觉地运用知识解决问题.总之,就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣.教学实践证明,让学生动手操作参与教学比看教师拼,摆,听师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能.3 数学教学是数学
7、活动的教学,是数学思维过程的教学,是师生之间,同学之间交往互动与共同发展的过程数学教学应根据所要完成的教材内容,从学情出发,在课堂教学中创设有助干学生自主学习的问题情境,发挥学生的主体性,课堂上教师要摒弃师道尊严,发扬教学民主.激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践,同时发挥教师的主导地位,组织,引导学生的数学学习活动,与学生合作,努力引导学生从已有的知识和经验出发,进行自主探索与合作交流,并在学习过程中逐步学习,渐渐进步,引导学生通过实践,思考,探索,交流,获取知识,形成技能,锻炼思维,发展能力,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地,主动地,富有个性地学习,不仅学到知识,更学到方法
8、,思想.从目前的情况看,数学教学的情况远非如此,估且不论教师的水平是否可以达到,就教师的态度就值得怀疑,有的教师想如此却不敢如此,这与社会的教育观念相关.4 真正摆正学生的主体地位,创设良好和谐的学习氛围自从夸美纽斯创造班级授课制以来,传统的教师讲,学生听一直成为传授知识的主要方式.其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法.它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性,扼杀了学生学习的兴趣.其实,教学活动是教师与学生的双边活动,数学教学过程不仅是一个认知过程,而且也是一个情感的交流过程.在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律,善于激发学生学习数学的情感.由于初中学生年龄特点,既有小学生活泼
9、好动,充满好奇的特点,也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住积极因素,鼓励学生大胆设疑,探索,使学生的整个学习活动充满喜悦,学习的需要得以实现.在整个教学过程中,应始终体现“学生为主体 ,教师为主导 “的教学原则,给学生以充分自主的权力,创设一个良好和谐的学习氛围.5 合理布局课堂结构,优化数学教学方式在课堂教学活动中,教师应对教学目的,目标.重点.难点等教学内容把握得十分准确,同时对时间的把握也应十分严格,切忌教学的盲目性,随意性.在教学过程中,从数量上说,教师要少讲;从质量上说,教币要精讲;从内容上说,学生易懂的坚决不讲.整个教学活动,教师既要注重知识的系统传授,也要注意给学生以想,说,练的机会.参考文献1 吴长兴.数学教学中非智力因素的培养.中学数学研究,1999,7.【2】彭建平.初中生数学学习方法指导探索.中学数学研究,2000,2.中国科教创新导刊 ChinaEducationInnovationHeraldI35
