1、语文论文之新课标下的自能读书 一、何谓自能读书何谓自能读书，因而不能简单地理解为依托学生本人的才能来读书。按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“到达不需要教”的读书活动。这“你待老师讲”、“到达不需要教”的丰富而深化的内蕴是什么？叶老并不明示。笔者认为，从阅读教学的本质和主旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在老师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深化理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：1、是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字根本功的按照和凭借是“书”，即课文，离开了
2、课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因而，不管什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的老师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着老师从课本中抽出的三五个征询题打转转，尽管偶然也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。如此的教法是不能提高学生综合性阅读才能的。因而，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读考虑题）为本。2、是以“读”为主。学生阅读理解的根本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储藏，是“写”的根底。多读能迅速有效地
3、培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读能够领悟谴词用语之妙，学习规划谋篇之法。在教学中，老师不应该是一味的讲和征询，而是引导学生多读书，明白学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。3、是突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过本人的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并构成技能。在阅读实践中，学生的自我认识、自主认识、自控认识得到强化。其读书活动尽管也有老师的启发诱导，但主要仍然由学生自读自思、自我感悟、自征询自解、“自求得之”。4、是表达“能”。这里的“能
4、”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否获得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性要素。它包括阅读的根本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化要素（感知、顿悟、深究），还包括积极考虑的适应、主动求知的欲望和深化探究的认识等等。二、为什么要强调自能读书1、能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则，多年来不断叫得特别响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”可能只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往仍然被老师的满堂讲、满堂征询或方式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。第一，自能读书突
5、出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书表达“能”，强化了学生的主体认识。阅读过程中，学生不是依赖于老师的牵引，不是吞食老师送到嘴边的东西，而是依托本人积极的读、主动的思和大胆的征询去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。2、能更好地表达“主导”功能。如何发挥老师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比老师操纵阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分表达
6、。在学生的阅读实践活动中，老师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进展点拨，在最困惑的征询题上解难答疑，像如此效劳于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最正确位置和最好表达。3、能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在老师的心中。教学中，学生只是按照老师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是老师制造的“现成饭”，一旦离开老师，学生可能就得“挨饿了”。“自能读书”则是学生在老师是提示和指点下，通过本人的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、构成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。4
7、、能提高阅读教学效率。在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有考虑价值的连环设征询、少数尖子生“垄断”课堂、外表上的气氛爽朗，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是由于，自能读书改变了课堂教学构造，转变了老师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。老师的教学变繁琐的“讲”和“征询”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为效劳于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。如此的阅读教学，其效果是不言而喻的。三、如何训练自能读书自能读书并不是一种固定的教学方式和详细的
8、教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目的，其训练的方式、方法和途径应该是灵敏多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进展不懈的探究和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：第一、要给学生读的时间和思的空间。训练自能读书，首先要处理学生学习的主动权征询题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因而，课堂上，老师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立考虑的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来本人支配，包括确定读书方式，进展圈点色画、攻克
9、理解难点、向老师和同学质疑等等。因而，强调学生自能阅读并不是让老师撒手不管，任其自然。不管什么时候，学生的学都不能离开老师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，老师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。第二，要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。老师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难征询题。老师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓舞学生开动脑筋尽量本人
10、弄通弄明白，二是不同的学生采纳不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要擅长进展恰到好处的点拨提示，擅长引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享遭到“顿悟”的喜悦。第三，要注重学法指导。自能读书强调以自学为主，如此，学法指导就显得尤为重要。老师要结合详细的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、根本方法和有关技巧教给学生，使学生关于阅读理解的操作过程做到心中有数。老师还要训练学生在掌握关键性操作要领的根底上，讲究操作的灵敏性，使学生能够按照不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵照学生的认知规律，讲究科学注重浸透
11、，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地浸透学法，让学生在读明白课文的同时自然领悟并结实掌握。第四，要擅长沟通学路。在学生自能阅读的过程中，老师要擅长精确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读征询题作出解答后，老师能够进一步追征询：“你是如何明白的？”（“你是如何看出来的？”、“能谈谈你是如何理解的吗？”）这类追征询能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于老师明晰地理解学生的学路，及时反响信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中遭到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然爽朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地特别好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的适应，这将能使小孩们的成长更迅速！
