1、语文论文之在语文教学中巧用“悬念” “要想明白辛巴是如何样历尽艰险成长为真正的狮子王的？请大家留意收看动画片狮子王。”在讲解的同时还配有精彩的节选片断，这确实是大家熟悉的电视节目预告。我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和留意力牢牢地抓住了，以致产生非看不可的愿望。老师是一位站在讲台上的艺术家，假设能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓重的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。在讲读课文之前能够采纳抛砖引玉的方法：与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片
2、断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带着下进入学习大门。例如：教学十里长街送总理之前，我讲了一个故事“同学们，在结合国的历史上曾经记载着一件事。结合国国旗一向有受任何阻碍朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，结合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，本人却没有一个小孩；见过一个国土宽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？结合国秘书长说的这位总理，他确实是我们中华人民共和国的伟大的总理周总理。”如此巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的仰慕之情，并产生急
3、迫想知下文的愿望，由此顺势利导“但是确实是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，四人帮千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话，使学生明白这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。在讲读课文中可之采纳故作悬念的方法：1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直截了当把事情的通过、结果，以及征询题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发本人的思维，带着学生走出迷宫。例如蛇与庄稼一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着亲切的关系呢？”又如草船借箭中写道，周瑜说“对，先生和我想的
4、一样，如今军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故征询？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他预备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，”既然是造箭，借船又有何用？“学生饶有闪趣读下去，想探个终究。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住”神机妙算“一词，设下最后一谜”神在何处？妙在何方？“一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解
5、谜，其乐无穷。2、打破常规：成心违犯事理，在”逆反“情境下带学生品味课文，也会到达出人预料的效果。太阳这篇课文，假设他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生本人去看课文，从中找答案，同时充分发挥想象力。3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下成心错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。只有一个地球是一篇知识性文章，”我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都觉察今天地球不欢乐了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关怀和保护，突出要
6、加强环境保护这一中心。4、险象横生：能够试用于情节比拟紧张复杂的课文，例如：将相和中物归原主的故事，能够抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智英勇拍手叫绝。5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较单调。教此内容能够巧借别人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起注重。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了阿凡提智斗巴依的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立即写下你赢她输四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提
7、拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是你赢，她输。、你赢她？输。、你赢？她输？。”顿时悬念起了效果，学生喜爱上标点，也认识到它的重要性。在讲读课文完毕时，可分采纳余味无穷的方法：文课学完，除文中情季节人回味之外，假设设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的考虑会给课文以生命的连续，也培养学生的联想和思维。例如卖火柴的小女孩的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩凄惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“假设小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是如何样的呢？”课文尽管完毕，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发比照和联想，明白得两种社会制度的差异。又例如狼和小羊的课文没有写小羊最后的命运，但是老师能够征询学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案特别多，学生是按照本人的思维、性格，以及希望的不同表达纯洁的童心的。如此既突出了善和恶的爱憎教育，也开展了思维，一举两得。
