1、语文论文之语文教学应展开体验 丰富而深化的体验，既是人生的人文情怀，也是生命的生存质量。但是，在以往的教学中，我们往往过多地强调概念、推断、推理等知性要素的掌握，无视了个体的感受、体察、领悟、想象、回忆等心理功能的发挥，以及发挥这些心理功能对学生全面开展的价值，我们过多地强调知识的经历和再现，却无视它对学生直觉、悟性、灵性开展空间的逼压。语文教学应充分关注人的体验才能培养培育一颗敏慧的心灵和对语言、生活敏锐的悟性。语文教学主要是通过一篇篇文质兼美的课文的学习，来达成培养学生全面的语文才能，促进人格和谐开展的目的。与一般的阅读审美相比，体验更关注主体生活经历、情感色彩和生命领悟。、形象体验。形象
2、体验是语文教学进入“体验”的基点。进入体验，首先要把课文的文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象。这种形象因此不仅仅指艺术形象，人物形象，也指作品中描绘的物象。这是，课文已不再是文字符号的集合，生活也不再是生活本身，而是统统化为学生心目中的一种情境、一种特定的场景，化为脑海中鲜活的“影象”，概括地说，是一种形象。这是，阅读的过程，确实是与这些形象对视、对话的过程，确实是让学生用心灵去亲近、去拥抱、去交流、去体验的过程。从而获得一种美感的、情感的、道德的体验。从语文教育价值的角度看，这种体验能够培养学生形象思维才能和整体感悟才能，而这，正是我们语文教学中的一个薄弱环节。、情感体验。体验的出发点是情感
3、，主体总是从本人的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和提示生命的意蕴。而体验的最后归纳点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深广的把握了生命活动的情感的生成。语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感，这正是语文学科进展体验教学的独特优势，。语文作为母语课程，与学生的生活，精神世界总是融为一体的，体验教学在语文学科这更容易找到连接点。在阅读课文时，不管是有意仍然无意，课文的情感都会与学生曾有的生活互相作用，与学生曾有的情感互相激荡，教学确实是要擅长觉察并抓住学生与课文美妙情感的接点，让课文美妙情思与生活发生真实的联络，进而提升学生富有诗意的、灵敏的心灵，富有良知的、充满着真情的善性。
4、、遐思体验。我们阅读文章作品，有时会感到文已尽而意无穷，甚至文章读完时，大脑中的形象却更加爽朗起来，真可谓是“行到水穷处，坐看云起时”的阅读境地。这是由于，一、阅读产生了丰富的联想和想象，甚至跳脱了文本，由此及彼而进入另一情境：二、阅读唤醒了以往的生活经历，云消雾散的生活往事大概豁然爽朗起来，以往未曾留意处却别有浓情深意在，这时，忽然有一种醍醐灌顶的彻悟感，这便是体验到达了妙悟的境地。此种体验是有反思的性质，体验至此得到了升华，人性和人格将由此得到滋养和丰富在详细教学中，体验能够有如下方法：、美读法，它包括默读、朗读、朗读等读书方法，只要能特别好地表达出作品的语体风格，能特别好地传情达意的读都
5、能够称美读。倡导美读确实是倡导学生按照本人的理解来读，读出本人的“生活”，读出属于本人的那一份情调、神韵、意趣，让学生在“读”中，以声传情，以情带声，声情并茂。实际上这确实是在多种感官配合协调下进展着体验。诚然，我们不能直截了当对语言文字符合本身进展体验，但我们能够通过动情到“读”来激活作品形象、情感和意蕴。美读的过程，既是深情投注的体验过程，也是对语言的品味过程。长期以来，我们的阅读教学名不副实，所无视的正是学生的阅读，而且读法也过于单调和统一，既阻碍了学生对原汁原味的语文的品味，也遏制了学生对文本情感的独特体验。、情境法，按照作品所描绘的内容，创设相关的情境和气氛、背景和情调，使之成为学生体验文本内容、感情的平台。情境法通常能够运用以下几种方式：其一是真实情境体验。其二是语言描绘引入法，老师通过绘声绘色的讲述，把学生带入某一情境。其三是背景渲染衬托法。运用道具，营建环境和气氛，进展渲染和衬托。、移情法，它的目的在于让学生努力用心灵去感应对象，在体验中物我交融，进入物我同一的境地。自我仿佛移入到对象中，与对象融为一体。、会悟法，主体与文本相遇，对话时心照不宣，心有所悟。体验离不开课文所写的事项，但拘泥与此，体验就难以深化展开，也难以升华。因此，要引导学生在原有的根底上展开和升华，让学生的体验从文本“飞”向更为宽广的大千世界，培养学生的悟性，激活学生的灵性。
