1、语文论文之设喻阅读教学法 阅读教学是语文教学的根底，语文课的大部分时间是用来进展阅读教学的。因而，阅读教学方法的优劣，直截了当阻碍到语文教学的效果。努力讨论最正确的阅读教学方法，是一个语文老师责无旁贷的责任。本文拟介绍一种阅读教学方法 -设喻教学法。（一）设喻教学的特点比喻的特点之一是形象性。有时人们所要表达的思想或观点比拟抽象，这时，假设用一个比喻来说明，就能较形象生动地讲明晰，讲课的过程也是如此，老师要把有关课文的知识传授给学生，也可运用设喻的方法。如文学与出汗，这是一篇驳论性质的杂文，在这篇文章中，鲁迅批驳了梁实秋之流“文学没有阶级性”的反动谬论，老师要把这篇驳论的构造讲明晰，就可用设喻
2、的方法。鲁迅在这篇文章中先概述论敌的论点和论据，这就好比是打靶子，这是“的”。“有的放矢”，接着鲁迅瞄准靶子，连发两箭，箭无虚发，第一支箭击中敌论的论据，第二支箭击中敌论的论点。老师假设能按照如此的设喻来进展阅读教学，给学生的将是一个十分形象的驳论构造式，能够说，如此的教学效果比起干巴巴的介绍来要好得多，同时它能加深学生的印象，对学生知识的经历也有特别大的协助，由于形象的东西常常是容易记住的。比喻的另一个特点是粗浅性。关于有的道理，一用上比喻就特别粗浅了。就如前文提到的文学与出汗，鲁迅在批驳论据时用了归谬法：英国有许多先前的文章不流传，我想，这是总会有的，但竟没有想到它们的消灭，乃是由于不写永
3、久不变的人性，如今既然已经明白了这一层，却更不解它们既已消灭，如今的教授何从看见，却竟然断定它们所写的是永久不变的人性了。归谬法是先假设对方的错误论断是“正确”的，然后从此导出一个荒唐的结论，来证明对方论断的不能成立。归谬法批驳的力量是特别厉害的。如何个“厉害”？假设用一般的文字抽象说明实际上是特别困难的，而且，也不一定能使人特别粗浅地理解。但我们能够如此说：我们用拳头打人，必定是先收紧拳头，然后再打出去，如此的拳头是特别厉害的；归谬法确实是收进来再打出去的拳头。如此说学生对归谬法作用的理解就不困难了。（二）设喻教学的作用1、能激起学生的学习兴趣设喻教学法是一种形象的阅读教学方法，它能激起学生
4、的学习兴趣。语文课不像数理化，有严格的科学性，一环紧扣一环；因而要吸引学生，就必须按照语文课的特点，进展形象化的教学。设喻教学法确实是按照语文课的这一特点而来的。设喻教学时，师生以一种形象的目光来分析课文，使那些本来显得平淡的东西变得生动起来，从而大大地激发了学生的学习兴趣。2、能激发学生的情感和想象力设喻教学的本身确实是一种带有情感的教学。老师只有对这篇课文有相当的情感偏向，才能对课文进展设喻教学；而随着老师设喻教学的展开，学生的情感也逐步地被激发出来，以致情不自禁地进入对作品的分析之中。设喻时还要进展联想，使本体与喻体有机地结合在一起，这必定会启发学生的想象，提高其想象才能。（三）设喻的方
5、式设喻的方式有特别多，这里只想从整体设喻和部分设喻两方面来谈谈。1、整体设喻这种设喻方式适宜于文章构造的分析，前文提到的文学与出汗的构造分析；再如课文汉堡港的变奏的构造分析也适用。汉堡港的变奏可分为三大部分，其间的分界限是自成段落的两个过渡句。前一句是“这是一九七八年四月的一个星期天”；后一个句是“因而就来到了四月的那个明丽的星期天”。这篇课文开头提到：“汉堡港是一支古曲”，是中国的远洋货轮汉川号使得这支古曲发生了变奏。这便是课文提供的现成的设喻材料。如此三部分可分别作如下概括：“变奏的序曲”、“变奏的旋律”和“变奏的尾声”，而第二部分“变奏的旋律”又可分为：“重奏”、“主调”、“插曲”、“合
6、奏”等四个部分。当老师指挥学生演奏完这一动人的变奏后，学生一定会深深地沉醉在这美妙的艺术境地中，他们在为中国海员的爱国主义、集体主义精神和科学的严谨态度而深深地感动的同时，也为这篇文章的动人的艺术构造而喝彩。本来，分析文章的构造往往是相当抽象和单调的，由于它总是要抛开详细生动的语言文字而进展概括，而设喻教学就较好地克服了这一弊端，还给学生以生动的形象。2、部分设喻整体设喻由因而对整篇文章设喻，有特别多困难，如喻体比拟难找，又缺乏灵敏性，且重点不能突出。而这些整体设喻的缺点恰恰是部分设喻能够防止的。部分设喻并不要求从整篇文章去考虑设喻，只是对课文的某一部分进展设喻。下面例举对猎户中董昆的肖像描写
7、的部分设喻。董昆的肖像描写像放电影一样，由三个镜头组成的。首先是一个全镜头：“彪形大汉”，用一个成语给读者一个最初的印象；接着是一个“中镜头”：“宽肩膀，高身材，手粗脚大”；最后推出的是一个特写镜头：“看他眯缝着眼睛，好似随时都在瞄准的模样。不笑不说话，一笑眼睛就眯得更厉害，但是眼睛微微睁一下，就有一种闪耀的射人的光辉。”呀，这才是一双名副事实上的猎人的眼睛！“暗蓝”的，然后再配以霞光的“紫蓝青绿诸色”，而这幅画的主色彩却是红色，是那一轮“火球”的“鲜红”，那么醒目！这鲜红也特别：“从未见过这鲜红如此之红，也未见过这鲜红如此之鲜”。这确实是一幅色彩辉煌的“山上日出图”。课文中能够用“图”来设喻
8、的还有许多，如“海上日出图”、“荷塘月色图”等等。（四）设喻教学应留意的征询题1、设喻的喻体有的大量来自日常生活，但也可直截了当来自课文。直截了当来自课文的喻体显得自然，学生也感到亲切，因而老师在阅读课文时要擅长觉察那些具有设喻效果的喻体。因而，来自课文的喻体还要通过强化，使之更明显。如前面提到的汉堡港的变奏一文，课文中仅有“汉堡港是一支古曲”一个比喻句，老师应抓住这一句进展强化设喻：不但“汉堡港”像一支古曲，事实上汉堡港的变奏一文也像一支古曲，有序曲，有主调，有尾声。如此一强化，才能把课文中那些具有设喻效果的喻体为设喻阅读教学所用。2、设喻教学中，设喻只是一种手段而不是目的，设喻是为了更好地把知识传授给学生。老师不要把主要留意力放在设喻上，而应该着重对课文进展分析，也只有对课文的内容分析透了，才能设计出贴切、形象的比喻来。3、设喻教学只是一种教学方法，它不是万能的，不是对一切课文都适用的。老师在运用这一教学方法时一定要按照教材的特点和学生的特点来设计。任何牵强附会、随心所欲的设喻，将背离设喻教学的目的。此外，在教学实际中，我们所采纳的决不是单一的方法，而是综合的教学方法，因而，设喻教学如能与其他教学方法协调地结合在一起，更会相得益彰。
