1、语文论文之打破法在阅读教学中的运用 教学有法教无定法。教学上强调要因材施教，因人而异。在教学中对课文内容大胆取舍，从小学生知识根底和认识水平出发，从本身的教学实际出发，按照教材的思想内容和表现方式的特点；课堂上，老师点其“要害”，巧妙设疑，让学生带征询题自主学习，进入“腹地”，这便是教学上所用的打破法。它可使课堂构造紧凑，训练扎实，调动学生积极性，学生领会深化。在阅读教学中，可酌情运用以下几种打破方法：一、标题打破标题是文章的“眼睛”，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。标题有突出时间、地点、人物或中心等几种方式。教学时，能够从剖题入手，精心设征询，各个击破，使讲读精要，理睬深切。如：在教学草船
2、借箭一文，先抓住“借”字解题：“谁借箭？文章在哪一部分写借箭？”转入重点段（借箭通过），读读议议，弄清为什么会借到箭，进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才能。接着再围绕“借”字提出：“为什么要借箭？事情的最后结局如何样？”等征询题，读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，浸透重点训练工程的要求。这里以“借“为打破口，创设征询题，一环紧扣一环，层层深化，导读全文。又如你们想错了一文，课题是方志敏说的话，教学时可紧扣题意进展教学。1、初探审题，激发兴趣。围绕课题出示考虑题：“标题中你们指谁？为什么说他们想错了，错在什么地点？”2、理解审题，深化内容讨论：课文是如何样围绕“你们想错了”来写的
3、？引导学生学习课文内容。3、深究审题，欣赏品味，讨论：文中哪些描写看出“你们想错了”？引导学生理解人物行动、对话，再指导朗读，深化主题。二、词句打破小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词可谓“文眼”，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时，能够从这些词句入手，深化剖析，层层推进，串联全篇，如此教学思路明晰，重点突出。如教学狼和小羊一文，可围绕“狼特别想吃小羊，就故事找碴儿”这个重点句，设计提征询，带动全篇：什么叫“碴儿”？“成心找碴儿”是什么意思？学生明白之后又征询：狼特别想吃小羊，一共找了几次碴儿？如此引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议，再接着追
4、征询：为什么说狼是成心找碴儿？狼既然要吃掉小洋，为什么要成心找碴儿？这说明了什么？三、中心打破一些课文有总结句，总起句，典型的谈论句，有代表性的抒情句或反复句等。在文中往往能概括文章主要内容，统摄全文，并对中心思想起画龙点睛的作用，即所谓的中心句。在教学中，以此为打破口，居高临下，俯览通篇，层层深化，明其要旨。如教学海底世界一课，可紧扣总结句：“海底真是个风光奇异、物产丰富的世界”进展指导、带动全篇。教学时大致能够分三个步骤组织教学。首先通读全文，找出中心句，接着分析总结句，指导阅读时，可设计以下的征询题讨论：1、“风光奇异”是什么意思？海底世界的风光奇异表如今什么地点？2、课文哪些词句能够看
5、出海底世界“物产丰富”？最后引导学生回忆全文，理清课文的脉络。可围绕以下的征询题讨论：总结句与文章开头一句关系如何样？中间五个自然段与开头第一句又有如何样的关系？而总结句与中间五个自然段的关系如何样？如此，学生本人能领会课文，以提征询总起全文，后详细描绘，再总结全文的表达顺序，从而提示此类课文“总起分述总结”的构造特点，把握此类课文分段的规律，学惯用这种构造方法进展表达。四、学法打破五、过渡打破过渡是文章段落、层次间连接转换的构造方法，许多文章构造严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句（段），起着承上启下的作用，使文章内容浑然一体，而且概括了文章主要内容，标明了文章中心之所在。教学时就可由此为打破
6、口，双向展开，化繁为简。如教学伟大的友谊一文第四自然段：“在生活上，恩格斯热忱地协助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关心，互相协助，亲切地合作。”教学时，能够此为打破口组织教学，让学生找出文中哪些段落写恩格斯在生活上如何样热忱协助马克思？他们在事业上又是如何互关心、互相协助、亲切合作的？最后，再进一步深化主题，点明为什么说他们的友谊是伟大的友谊？再如太阳一课也可抓住“太阳尽管离我们特别远特别远，但是它和我们的关系亲切。”这句过渡句，采纳过渡打破法导读。六、线索（思路）打破文章材料一般围绕主线组织，主线是贯穿全文的线索，抓住它能收到牵一发而动全身的效果。教学时从这入手，抓纲举目，沿“路”展开，化难为易，既可引导学生读明白课文，又培养了学生的综合分析才能和谋篇规划才能。如凡卡一课是由“”“连狗都不如”，激发学生对凡卡的凄惨的命运的同情。最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联络起来理解，两者构成鲜明的比照，就能对凡卡孤单、凄惨的生活有更深的体会。如此导读既可突出重点，又能打破难点，到达教学目的。总之，随着教学改革的不断深化，阅读教学方式也发生了宏大的变化，老师是学生学习的“导游”。教学中，老师要精心觉察打破口，巧妙运用打破法，充分调动学生的主动性，促进学生自能读书，使学生在自学中打破，在打破中求知，从而提高学生的语文素养。
