1、语文论文之擅长抓住文本切入点 有效地进展多元解读 四川省巴中市巴州区第八中学 杨如才 内容摘要 在语文阅读教学中，要擅长抓住文本内容、文本语言、文本主旨、人物形象等作为切入点，有效地进展多元解读。 关键词 初中语文 阅读教学 多元解读文本是教学的起点，是学习的载体。在语文阅读教学中，必须立足文本，研读文本，理解文本，才能尊重文本，对学生出现的多元价值取向进展正确的引领。选入教材的每篇文章都有特别多“看点”，大概也都能够作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓，要擅长抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进展文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进展切入：1、抓住文本内容。一篇文章的
2、内容是丰富多彩的，是摇曳多姿的。老师要用动态的目光巧妙灵敏地提炼和组合教材，从文本出发引导学生学会并实现对文本多元化解读。如莫怀戚的散步，是一篇精巧散文，也是一曲真善美的颂歌，读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人生、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生通过散读后，获得美妙的阅读印象，完成对课文的整体感知。在交流中，有的谈到了一家人互相包容、互相谅解的精神，有的谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，有的谈到了尊老爱幼的美德，有的谈到了春天漂亮的风光、生命的气息又如教学我的第一本书，在学生自读文本尽情触摸文本后，老师征询：你理解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我理解到了社会黑暗
3、；有的说：我理解到了友谊的宝贵；有的说：我理解到了父爱；有的说；我明白了父亲心灵手巧，等等。2、抓住文本语言。汉语言是世界上最漂亮，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级老师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，谈论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂诱人”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。如一个算命先生给某个局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你的位子会坐得特别结实；另一理解为你在这个位子上会进牢房的。因此，在
4、对具有多义性模糊性的语言进展品味揣摩时，就能够引导学生进展多元理解。我的第一本书末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友谊的重要，亲情的温馨，生活的艰苦等。还有盲小孩和他的影子末句“我们都是光明的小孩”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的小孩，我们都感遭到生活的光明和美妙，我们都是漂亮的、质量高尚的小孩等等。3、抓住文本主旨。诠释文学作品的主旨是阅读教学的一个重要环节，甚至能够说是作品鉴赏和阅读教学的必定归宿。它一方面能够培养学生的综合、概括才能，使学生对课文到达本质的理解，促进学生阅读才能的提高和阅读思维的健全；另一方面，还能够使学生遭到
5、深化的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境地。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如盲小孩和他的影子的主题可有多种解读：（1）关于像盲小孩一样孤单微小的人，我们应该关爱他们，如此他们才会感遭到生活的光明和美妙；（2）在盲小孩获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个漂亮的小孩，这说明给别人带来幸福，本人也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如白兔和月亮寓意可多达五六种：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于本人的东西，不能强求；（3）拥有财富
6、，不能产生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的方式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的考虑争鸣。如变色龙中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文风筝，文中的鲁迅是个保护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时侯在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。5、补充文本“空白”。作品的意义是读者通过阅读活动开掘出来的。作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的构造框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待读者去觉察、填补和阐析。而这些“空白”“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。
