1、语文论文之谈谈学习新课标下对小学低段语文口语交际的心得体会 建始县实验小学 李永冬人要活到老，学到老，作为一名老师，教学理念必须与时俱进，新课标的学习和教学施行对我们每个人都是一种挑战，一个新的开场，因而我们每一个老师都必需要进展各种尝试，在探究中成长。教学好像做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。通过学习2011年公布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），我对语文教学有了深化的认识。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新公布的语文课程标准（实验稿）里，也采纳了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更
2、会引起对学生口语交际才能的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素养教育的迫切需要，也是学生开展的需要。学生的知识才能是在实践中增长的，态度情感是在实践中开展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进展，才是最实在、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期开场着手对小学低段语文口语交际评价进展研究的体会。一、语文口语交际的内涵所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的语文学习活动及效果进展测量与评定，在此根底上比拟、分析学生的学习现状所到达教学目的的程度的过程。口语交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环
3、节。相关于听说才能而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关心的统一体。因而，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的才能与素养。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际才能是以听说才能为核心，包括交往才能在内的一种综合才能。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说才能的根底上标准口头语言，提高口语交际的才能，包括倾听、表达、应对的才能以及文明的态度和良好的语言适应新课程标准中低段语文口语交际的目的：1、学讲一般话，逐步养成讲一般话的适应。2、能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精
4、彩情节。4、能较完好地讲述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自决心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价按照评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为构成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进展方式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶尔的。由于如此的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语才能和有效地促进学习，因而，我们重点研究的是以构成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用祖国文字进展听、说、读、演
5、的技能和综合运用语言进展交际的才能进展检测；从评价方式来看，是由师评、生评 、家长评，自评与互评有机组合进展：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”构成“和”改良“是口语评价的主要功能。二、小学低段开展语文口语交际评价时应留意的征询题（一）、实事求是，以评促教。评价既是为了对学生的学习和开展做检测，同时老师也能够通过对学生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测及时理解学生的学习情况，为反思教学和辅导学习困难学生提供第一手材料，从而能及时处理学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。（二）、鼓舞性、以评
6、导学评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的理解，激发学生的学习兴趣、动机，培养其良好的学习适应。因而，评价要坚持鼓舞性原则。评价目的能统领整个教与学的过程，因而，平时能够让学生理解要评价的内容、方式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗读是一个评价的内容。那么学生在以后的学习中就会自主、有认识地去培养本人拼音的拼读才能，从而到达以评导学的效果。（三）、尊重个性，促进开展评价要坚持以学生的开展为本，立足学生，促进开展。实践证明，学生在学习过程中客观存在差异。因而，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、尊重学生的个性差
7、异和开展需要。在出题时，考虑学生水平具有差异性，分层次命题，让学生按照本人的实际情况选择适宜本人的标题，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。（四）、科学性和兴趣性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、施行方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价方式和组织方式上又可灵敏多样，富有兴趣性，使评价也是师生乐与参与的活动。所有评价活动本身要生动、有趣，如可用游戏、抢答、表演、竞赛等低段学生喜闻乐见的方式进展，使学生对活动方式产生直截了当的兴趣。其次，要创设民主、轻松的测试气氛。测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功
8、。进展口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进展面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，因而在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。（五）、评价主体多元化由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，加强评价主体间的互动，以多渠道的反响信息促进被评价者的开展，较好地起到鼓舞的作用。三、低段语文口语交际评价的类型及操作方法按照评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为构成性评价和终结性评价。构成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生学习档案记录他们在各品种型的口语评价中的表现。在课堂上如学生能积极参与某项活动，老师可即时奖给学生一个笑脸；在阶段性测试中学生获得几星级，就奖励学生几颗笑脸，进步明显的学生可另外再奖励一颗笑脸。当学生搜集到10颗笑脸时和老师换一个他喜爱的小宠物，让学生把这些宠物贴在其学习档案中，构成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1），再结合评语的方式定期向学生本人和家长报告，向学生反响其学习表现，关于有进步的或优秀的学生给予表扬和奖励。研究说明，学生在追求学习目的、完成学习任务的过程中，假设能及时得到反响，即让他们及时明白本人的学习结果，并适当进展表扬和奖励，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。
