1、语文论文之小学语文单元整体教学研究 一、研究的缘故、背景（一）习惯课程改革的需要。现在人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。 假设仍然按照“知识体系单元”的方式一课一课地教，学生一课一课地学。那么，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。（二）学生主体开展的需要新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间， “如何让学生真正做学习的主人？老师如何走出传统备课与教学的局限？如何样以整体的思想整合文本等资源进展教学设计，实现最优化的教学效果？” 我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，
2、让语文教学紧紧地统一在整体创设的目的中。二、课题的界定单元教学，一般说来确实是以一个单元作为语文教学的根本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、调查等环节有机地灵敏地结合起来，构成一个不可分割的教学整体。单元整体教学“是指在小学语文教学中施行的一种单元集体备课、教学的理念和认识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的根底上，进展全盘考虑的教学。三、要处理的核心征询题本研究的征询题主要有三个方面：老师施行单元整体教学的操作流程及策略。学生单元整体自主学习教学方式的探究。小学语文单元整
3、体教学中应留意的征询题。四、目的和要求总目的：以效劳于语文课程施行为主旨，围绕”单元整体教学“，进一步开展方式、策略、根本方式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推行价值。 细化为：通过小学语文”单元整体教学“的方式研究，凝聚并带动一批科研型的老师，在教育科研理论的指导下进展制造性的实践活动，提高老师素养。提高课堂教学效果，开展学生潜能，实现单元整体教学的最优化。为小学语文课程的施行提供小学语文”单元整体教学“的各种方式和优秀的教学案例及可资借鉴的经历。五、详细的改革措施和改革活动（一）主要措施：1.整合教学资源从单元整体上把握教材
4、，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进展语文才能的综合训练。除了教学内容的整合，还有语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于学生获得语文学习的经历。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经历，能够使学生逐步学会学习。2.优化学习过程就语文本身而言，应该以感悟语言文字和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。3.注重语言积累积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和经历。它分为两个层次：一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象；一方面是心中的
5、某个形象能用详细的语言来描绘。4.强化言语实践单元教学把阅读、口语交际与习作等交融在一起，能够真正表达读写结合，也能够表达语文学习的综合效果。5.效劳实际教学在实际的教学中，老师的头脑中要有全局认识，单元教学能更好地树立老师的整体认识，让老师从整体上对待教学、把握教学、获得更好的教学效果。6.立足长远开展单元教学是以学生为主体的实践活动，让学生通过学习不同的语言材料，能够构本钱人的语文学习才能，有本人的学习经历，今后能够凭借这些才能和经历进展更持久的学习。（二）详细操作策略：1.单元整组感知关于课堂，目的导向是重要的。关于整个单元，目的导向就更显得举足轻重了。由于，它将在一个单元的范畴里发生阻
6、碍。通过了前段时间实践研究，我们深深感遭到，进展单元目的导向意义非凡：从整体入手感知单元，能够让学生明白这个单元学什么，本人将要经历什么，兴趣点与不明白点在哪里，能够结合本人的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目的。我们将”单元整体感知“独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了”主人翁“的学习精神。（1）导趣唤起体验，贯穿不断单元整体感知，强调学习中的”经历穿透“。老师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经历和体验为根底，来铺垫整组课文的底色。以那些鲜活的、生气勃勃的、平和亲切的学生生活经历与体验，真实地阻碍过个体当下与今后的生活。（2）导学读好导
7、语，浸透目的单元导语中的文字文质兼美，语言涵盖力强。它尽管处在单元的首席位置，却常常遭到不屑一顾的冷遇。缘故就在老师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个小孩能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的”路标“，几乎覆盖了学习整个单元所需要到达的三维目的的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。随着高年级小孩自主认识的觉悟，学习自主才能的加强，老师要利用好单元导语，让学生按照单元导语的指向和本人的求知兴趣，来构本钱人的单元学习目的。要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出考虑，读出目的。尝试之初，能够用老师引读来理清句序，读明白意思。逐步，老师能够让学生本人划出要点。要点中往
8、往既有”人文感受“，又有”学习方法“，还有行为实践的目的。学生通过读好单元导语，多了一份理性考虑，也多了一份阅读期盼。学习目确实立起来的同时，学习主人翁的认识也随之大大加强。（3）导读（4）导行搜集材料，全面铺垫单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营建一种共同的学习气氛，让大家心中有底，胸中有数，明白在相对长的一段时间里，我想如何做，能够如何做，我该如何做，扩大语文学习的平台，与生活严密地”焊接“在一起。情绪铺垫。在”单元整体感知“这一课时的结尾，能够让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会如何样度过。阅读铺垫。读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的
9、语言，增添感性体验。语文老师还能够再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的”多读书，读好书，读整本的书“落到实处。习作铺垫。引导学生搜集材料。我们都明白单元教学的最后一站写作站，往往让学生”焦头烂额“，让老师”心力交瘁“。但是假设从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？”单元整体感知“正是起到了如此一种整体导航的作用。能够说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓”一卒虽小，可夺帅也。“2.单元部分感悟”单元整体感知“已经让师生全局在胸，具备了根本条件，故或疏或密，能大胆放笔。那么，何处着密，何处从疏，如何疏密有致？（1）密在学生”着疑“处老师与学生是有着不
10、同成长背景和生活阅历的个体，面对一组课文，老师不管如何样设身处地，都无法回到当代学生真实年龄的感受。正是由于认知的这种间隔感，造成教学中由老师的主观认识取代学生的征询题与方法，最终使学消费生不了求知的心向，也得不到求知的欢乐。学生求知的积极性和主动性特别大程度上来自于充满征询题的情境，老师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由”无疑“而”生疑“，由”有疑“而”释疑“，建构知识的”顺应“过程，并充分感遭到思维之趣。立足单元整体，引导学生擅长质疑。单元整组教学，使学生立足于单元整体来考虑，有利于在一个相对大的范围内，提出更有考虑价值的征询题。有的征询题不仅覆盖面大，穿透力强，
11、而且思维容量大，能够唤起学生对文本的深化考虑，并使学生学会用联络的目光看征询题。这就不是一般意义的质疑，而是对征询题的开掘和重组，是老师价值引导下的自主建构。这种建构是主体自觉的，是联络和开展的。这些有价值的疑征询，完全能够成为老师教学的提升点与制高点。立足学生认知，灵敏调整教学预设。学生的认知差异不同，提出的征询题也往往五化八门。老师要能在课堂施行中，开放地融入弹性灵敏的成分，灵动地融入教学机智，敏于觉察相通之处，调整目的。要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是如何样进展的，在他们的认识道路上遇到了哪些困难，如此才会觉察征询题的思维价值所在，决定是否需要调整教学步骤。立足课
12、堂实效，给予时间空间保证。为了提高学生的质疑才能，也为了在课堂上施行有效调控，我们尝试让学生充分自读，让学生静静与文本对话，静静考虑。二是在语段旁边写批注，或在预习本上写征询题。这些做法，便于学生深化考虑征询题，觉察征询题，表达征询题，也利于老师在时间差里灵敏有效地调整步骤。老师将有价值的征询题及时纳入了教学预设，学生强烈地感遭到，课堂处理的是本人的征询题，本人才是学习的主人。（2）密在值得”感悟“处在语文教学中，”感悟“强调对文本的”整体感知“和”整体把握“，这既是语文教学的目的，也是语文教学目的得以实现的途径。”单元整体教学“过程中的部分感悟，主张让学生本人去感受事物的个性，领会文章的个性
13、，捕捉语言的个性。让学生在赏析与研读中，在整合与比拟中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和浸透到表达本人熟悉的个性事物上。体悟个性化语言，透视个性化事物感悟感悟，非”感“不实，无”悟“则浅。”感“是触摸语言，对语言文字有感受，”悟“是与”文心“心合神契，与”文意“潜脉暗通。”整合比照“式阅读，感悟表达规律。要想把语文教得简单而有实效，首先要好好研究教材，把一本书，一篇课文读薄。这一思想为单元整体教学亮起了”探照灯“。由于单元整体教学确实是一个框架式构造，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求到达简单化、艺术化、精良化与高效化。整合中比拟
14、，比拟中深思，这个过程，确实是一个”悟“的过程。”浓绿万枝红一点，动人春色不须多“。部分感悟只须选取典型的几点，感到内心，悟到深处即可。学生在日积月累中，会逐步加强自主研读，自主建构的才能，并将焕发出强大的学习才能，对学生的成长产生深度阻碍。（3）疏在略读阅读处教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。略读是一种应用精读所学到的阅读技能进展广泛、独立地阅读的方式。略读不容忽略，同时不能忽略的是阅读才能的培养。事实上，相当一部分老师对此缺乏充分认识。生怕学生不会读，陪读到底，讲征询到底，剥夺小孩应有的学习自主权。有的甚至把略读课文当成精读课文上成几个课时，抛不开精读课文串讲的惯性，放不开
15、手脚，致使略读不”略“，包办太多。如此的现状，学生如何作得了主，自主才能又如何提高呢？按”阅读提示“自行阅读。教材在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，特别自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文构成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移才能和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联络起来，提出略读要求。提示贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。因而，老师必须在略读课文的教学中，留出足够的时间让学生默读，完全能够组织简简单单的让学生作主的学习流程，摒弃过度设计，摒弃
16、分析讲解，让大气度、大智慧充盈在我们的课堂。顺学生个性组织交流。学生依托默读批阅，潜心涵咏，感悟语言之精妙，比拟语言之规律，获得了个体层面上的完好的阅读。在此根底上，学生能够联络本人的学习体验，选择课文内容的切入点，进展讨论与交流。学生在讨论交流中，能够就本人最感兴趣的一点，感受最深的一点，或者最感困惑的一点，来进展交流。能够是内容上的，能够是情感上的，也能够是文章的表达方式的在相比照拟宽松、自由的交流中，老师以本人的”厚积“进展”薄发“，比方，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，起到穿针引线，稍作提携的作用。三、单元整体回忆一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一
17、种”会当凌绝顶，一览众山小“的感受。假设老师不去着力引导学生综观全局，觉察新规律，那就错过了整体把握学习内容的最正确时机。老师要在单元整体回忆中加强思维训练的力度，实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目的。（一）整体探求学习规律参与”主题汇谈“。结合本单元的学习体会，围绕一个主题进展交谈。老师要充分运用一种学生喜闻乐见的方式，来引导学生进展交流。归纳”觉察要点“。学生在主题汇谈的根底上，尝试本人来归纳”觉察要点“，先个体概括，再小组选择，最后全班讨论。（二）整体提升表达水平单元整体教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的”口语训练“和”
18、习作“，那是一种为交际而交际，为习作而习作的应命行为。事实上，”单元整体感知“的第一个环节，当师生开场围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就已经开场了，习作训练也悄然酝酿了。小孩的生活永远是阅读、写作体验最重要的源头，语文学习完全能够和小孩靠得再近些，没有比让小孩在阅读写作中感受生活，体验生活，回味生活并抒写生活更自然有效的语文学习方式了。学生从回忆体验开场，经历了吸纳、感悟，又与有意义的现实生活相联络，用美妙的文字描绘了本人丰富的人生体验，记录下美妙人生的足迹。能够说，学生经历一个主题单元的学习，就经历了一段弥足宝贵的生命体验。（三）综合展现学习成果”综合性学习“是整体感特别强的学习活动，但容易
19、被老师无视。缘故主要是活动组织起来费劲，加之质量无从检测。而实际上，综合性学习为学生学语文、用语文开拓了宽阔的时空领域，有利于全面提高学生的语文素养，做到深化人心，往往能到达传统课文教学难以企及的深度和高度。在综合性学习中，”学什么“”如何样学“都是学生自主处理或在老师的指导下自行处理。在学习过程中，老师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在施行中提供一定的征询。一个单元各类课文的教学，假设在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识更是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。老师引导学生回首两周左右的学习历程，通过比拟、讨论、归纳等方法整理本单元的
20、学习内容，突出重点，强化单元目的，使之条理化，系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯穿，到达”会当凌绝顶，一览众山小“的境地，并带着成功的学习体验，浓重的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。研究方法：1.采取”行动研究法“：按照课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。”行动研究法“包括计划、施行、观察、和反思四个互相依赖的根本环节。计划是行动研究的第一个环节。施行是老师在教育实践中详细地贯彻行动计划。观察即搜集研究的材料，监察行动的全过程。反思确实是对行动效果进展考虑，并在此根底上计划下一步的行动。2.采取”案例
21、研究法“：搜集典型的案例实录，进展研究分析并进展案例反思。样，学生对文章的理解就会更轻松，更透彻。并把表现方法应用在写作上，在这一过程中，学生的听、说、读、写才能都会大有进步。（二）老师方面1.老师们通过参与实验，将会转变教学观念，树立先进的教学思想，课堂上注重以人为本，充分发挥学生主体作用，老师不再包办代替学生听、说、读、写的实践历练，能协调好师生关系，努力做学生阅读活动的组织者、指导者和促进者。实验老师还将以课标为按照，探究课堂教学改革，改变教学方式，在认识与实践上产生明显变化。2.实验老师通过实验将积累丰富的教学经历，教育教学才能将明显提高。3.实验老师的科研才能将会越来越强。研究的过程
22、确实是一个成长的过程，在实验的过程中确信会遇到各种各样的难题，把难题处理了，老师也就提高了。实验老师在课题运作过程中不断进步与成长。4.本实验将会加强老师之间的团结协作，营建良好的教学气氛（三）学校方面：该课题研究不仅会促进了研究老师教学观念和教学行为的转变，而且将带动其他老师的教学改革，在不知不觉中给四周的老师许多以积极的阻碍。采取”行动研究法“：按照课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。”行动研究法“包括计划、施行、观察、和反思四个互相依赖的根本环节。计划是行动研究的第一个环节。施行是老师在教育实践中详细地贯彻
23、行动计划。观察即搜集研究的材料，监察行动的全过程。反思确实是对行动效果进展考虑，并在此根底上计划下一步的行动。采取”案例研究法“：搜集典型的案例实录，进展研究分析并进展案例反思。活动：每位课题组老师据本研究课题组织本人的课堂教学，在实践中觉察、反思、积累，最终构本钱人的研究成果。围绕课题开展各类研究活动，如制定阶段性研究计划，进展阶段性研究总结，与学校教科处的安排相结合围绕课题上研究课等。每期召开12次课题研究讨论会，就研究中的所得及困惑等进展交流，讨论。布置、调整研究工作。组织课题组老师通过教学书籍、报刊、网络等方式自学，与学校安排结合坚持写读书笔记。外出学习听课、听讲座等。每位课题组老师坚持及时搜集整理活动中的反思、成果、论文、报告等相关材料。6.最终成果形态构成总结性材料，如案例专集、验专辑等撰写论文或论著。组织研讨活动，推行成功的经历和做法。7.大型活动设计与安排2012.92013.3现阶段小学语文单元整体性研究情况，现阶段小学语文单元整体性教学施行情况。本校单元整体教学现状。借阅、购阅相关文献材料予以参考。2013.32015.3参加各级各类培训，听取学术报告，聘请专家指导、讲座。施行单元整体性教学，边实践边研究边总边调整。2015.32015.9构成研究心得、撰写研究论文。召开总结会，构成总结性材料。组织研讨活动，推行成功的经历和做法。
