1、英语论文之中高中英语阅读训练讨论 中高中英语阅读训练讨论成都龙泉中学曾修玉外语教学要贯彻国家教委高中英语教学大纲中所提出的“侧重培养阅读才能，为进一步学习和运用英 语实在打好根底” ，“给学生们打下良好的自学与运用的根底”的方针。阅读既能获取大量新的信息，开阔视野，增进理解所学语言国家的文化科学、风俗适应，提欢乐趣，又能扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言才能。 阅读教学在我国外语教学中历来遭到注重。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进展阅读，因而对阅读才能的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直截了当阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必 要的信息，这是特别重要的。此外，我们掌
2、握的语言材料越多，使用外语的才能提高得就越快。在目前学生缺乏直截了当听、说外语时机的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径 。 高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读才能，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要按照学生的详细情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是由于：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新构造的密度大 ，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读本质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、 说、写操练上，读的专门训练不够。因而，大纲的提出，实
3、际上对我们外语老师提出了更高、更全面的要求。 这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式” 的阅读，而是要在老师有计划的指 导下进展的课外阅读。因而，泛读既是阅读材料的征询题，又是阅读方法的征询题。为此我在高二进展了阅读训练实验。 高中要侧重阅读才能的培养 外语作为国际交往极重要的工具，有听、说、读、写四种方式。外语教学法的历史告诉我们在如何正确处 理口语和书面语之间的关系征询题上存在着两种截然不同的方法。语法翻译法、自觉比照法以致直截了当法中的代表 人物之一韦斯特都主张从阅读入手，阅读领先，在书面语根底上学口语。直截了当法、听说法、功能法、构造功能 法、交际法等绝大多数
4、的流派则主张从听说入手，听说领先，在口语根底上学习书面语。如何正确处理四者的 关系，又如何安排它们教学的序，这也是外语教学中的一个原则性征询题。听、说、读、写既是目的又是手段。 在培养听、说、读、写才能和使用听、说、读、写手段时，既要留意它们之间的互相联贯性、统一性、也要看 到它们之间的独立性和区别性。语言是人类重要的交际工具角度来看，听、说、读、写四个方面是互相联络的辩证统一体。它们之间既 有联络，又有区别。从语言的产生和开展来看，书面语是在口语根底上产生的。口语是第一性的，书面语是第二性的。从听、说、读、写的联络性来说，四会要全面开展。从它们的区别性来看，不同阶段四会才能的培养 应有所侧重
5、。入门阶段（初一、初二）应以培养听说才能为主，视、听、说领先，读写及时跟上，注重听说而 不唯听说，在口语根底上培养阅读才能；根底阶段（初三、高一）要留意听、说、读、写全面开展；提高阶段 （高二、高三）则应在接着全面培养听、说、写的才能外，侧重培养阅读才能。由于高二学生已有了一 定的语言知识和听、说、读、写的才能，同时为了他们今后的工作、学习上的需要，他们完全可以通过阅读来 汲取新信息。下面，按照学生的实际情况谈谈我对学生进展课外阅读训练的选材及阅读才能的培养详细操作过程。 首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强， 内容健康；（2）材料难易适宜学生的实际 水平；（3）题材涉及面广
6、，兴趣性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、标准。 其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对征询题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（2）按照上下文猜想词义；（3 ）按照构词法猜想 词义；（4）留意深层意思的理解；（5）把理解标题作为提纲来读。 详细操作过程： 1.人教社出版的与新教材课文配套的阅读训练。此书文章大多项选择自英美出版的英语读物，题材较为广 泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料， 包括一篇快速阅读（Fast reading ）材料和二篇泛读（Exten
7、sive reading ）材料。较长的分为上、下 两篇。A篇为快速阅读，题材与课文根本一样，难度略低于课文，其目的是为了复习和稳定课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因而，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解 率，以便学生以后检查本人的阅读理解率的提高情况。B、C两篇材料要求学生在课外完成，老师作不定期的检 查。 2、有计划、有认识地进展阅读训练 一般说来，应从初二年级开场进展有计划和有认识的阅读训练并持之以恒，定能喜获丰收。 在高中阶段进展专门的阅读训练主要是指泛读。其主要
8、任务是使学生通过大量的以理解内容为中心的阅读 训练，从而培养阅读兴趣、适应和阅读技巧、才能，稳定和扩大词汇量并构成语感，掌握阅读交际的才能。泛 读的教学过程与精读的导读根本类似，包括热身布置任务阅读检查。泛读的活动方式包括：读后笔答（ 选择、推断、填充、征询答等），读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要 与课堂阅读严密联络、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生注重阅读 速度和对段落中心句的理解，同时逐步提高学生推断推理的才能以及阅读的质量和数量。 所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，集兴趣性、知识性、有用性
9、于一体 ，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报 导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应留意一定的知识面和所学语言国家的文化风俗 等。 3、加强阅读输入量 高中学生仅仅学习一套英语教材，英语输入量是远远不够的。整套中小学英语课本总词数仅约56万，只 有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的二、三倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读才能。 4、培养兴趣能促进阅读才能的提高 培养学生阅读才能的重要途径之一是要鼓舞学生对阅读的兴趣，这要留意以下几点： 1）选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采纳读中有练、 以练促读的手段。
10、2）指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣， 是提高阅读才能的重要手段。 3）对不同层次的学生采纳不同的鼓舞方法， 留意贯彻因材施教原则。对程度高的学生，课外阅读可多读 几篇以进一步加大输入量，带动其他学生。对程度低的学生则鼓舞他们不要气馁，课外阅读量的规定要适中。 5、加强阅读训练的几种方式 阅读理解思想内容的根本单位是由词、意群组成的句子。正如心理学研究证明，学生阅读读物时，他们的 视觉感知过程不是逐一字母、逐一音节和逐一单词平衡挪动的过程，而是按词组、意群作简短停留的腾跃式阅 读并理解整个句子的意义过程。假设过分强调孤立的词的识别过程和词的用法，这会阻碍学生理解读物的内容 和阻碍学生的阅读
11、才能的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种： 1）略读（面式读法） 2）跳读（点式读法） 这是一种为寻求特定细节， 放弃大部分无关内容，只留意有关的某一点或某几点 的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读才能（24个词组成的词组跳距长，停留时间短） ，就能完好地理解意群所表述的意思，进而理解句意。 3）细读（线式读法） 细读即细心、逐行地阅读， 甚至进展分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。 二、培养阅读的方法 从信息论的角度来看，阅读是一种理解和接受信息的言语活动。古德曼（K.S. Goodman）在1972年说过： “阅读是对三种互相有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进展信息处理的一种方式。 ”我们要有效地培养学生的阅读才能，就必须分别用不同的阅读方法来加以训练，让学生在大量的阅读中，积 累词汇、短语、习语，构成语感，掌握阅读技巧和阅读才能。 1.词语提示 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的根本构造单位。 随着社会交际、传递和积累信息的需要，在口语根底上产生了记录语音的书面语。语言从此构成了口语和
